本文格式為Word版，下載可任意編輯——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境開心學(xué)口語創(chuàng)設(shè)情境樂學(xué)口語

口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。聽、說是重要的組成部分。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握母語這一交際的工具?？谡Z交際還是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，必需通過大量實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。俗話說：“拳不離手，曲不離口〞，因此教學(xué)中要安排大量時(shí)間，除了高效利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練外，還要在課后采取多種形式訓(xùn)練，特別是那些全班學(xué)生都能參與的形式。這就要求教者要見縫插針，因勢利導(dǎo)，抓住每一個(gè)可以說話的機(jī)遇，在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體會(huì)，提高思維的靈敏性、規(guī)律性、深刻性和語言表達(dá)的規(guī)范性，條理性，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。為使學(xué)生學(xué)的開心，我在實(shí)踐和摸索中有如下幾點(diǎn)認(rèn)識和體會(huì)：

一、利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境樂學(xué)口語（一）自我介紹學(xué)口語。

剛?cè)雽W(xué)的孩子，多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯(cuò)話，怕老師批評，怕別人笑；少數(shù)學(xué)生雖能積極舉手，想說但又說不明白。針對這種狀況，教師首先必需消除學(xué)生的怯懦心理，激發(fā)他們口語交際的勇氣。在教學(xué)中，教師要勉勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓他們想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，使學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。聯(lián)系北師大一年級上的教材，讓學(xué)生說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學(xué)校及年級，自己最喜歡的人或事以及家庭狀況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或?qū)W習(xí)。學(xué)生不怕錯(cuò)，想說了，才能說好，感受到表達(dá)成功的愉快，那么，說的積極性和主動(dòng)性就會(huì)得到進(jìn)一步激

發(fā)。

（二）口述見聞學(xué)口語。

興趣是最好的老師。口語交際教學(xué)也是如此，學(xué)生只有感興趣了，才可能學(xué)好。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、電影、報(bào)刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。

上課伊始，我饒有興趣的說：“你最喜歡看的電視節(jié)目是什么？誰愿意讓我共享呢？〞由于前一天晚上已經(jīng)布置過這樣的作業(yè)，所以學(xué)生就會(huì)感到有話可說，沒想到的是，一位上課根本就不發(fā)言的學(xué)生，這節(jié)課也說得滔滔不絕。

（三）想象中學(xué)口語

低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生不拘泥形式，自由表達(dá)，才能提高學(xué)生口語交際能力。

如《坐井觀天》這篇課文，即使已篇充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最終是這樣寫的，小鳥笑也了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信你就出井口來看看吧。〞這段話留給學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適合延伸。如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？假使跳出來的話，他將會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在我的點(diǎn)撥，引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)有一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子的心底流露，真令人欣喜。（四）多媒體創(chuàng)設(shè)情境學(xué)口語

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力簡單分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形

象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我將各種奇石制成課件，投放到屏幕上，文中的仙桃石猴子觀海仙人指路等美境逼真的再現(xiàn)在孩子眼前，學(xué)生有如身臨其境，能確鑿說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最終設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水的音樂，把學(xué)生帶到了美的境界。

（五）質(zhì)疑中加強(qiáng)口語交際

質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，與人探討的交際能力。例如五年級《金色的魚鉤》引導(dǎo)學(xué)生看圖閱讀后，讓學(xué)生想像自己就是老班長或其中一個(gè)病號之一，自己提出問題，自己想方法解決。然后同桌探討或四人小組探討修改，再請一位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們評議、評分。通過充分的交流、探討，使學(xué)生的口語交際能力得到提高。二、課外活動(dòng)中喜學(xué)口語（一）聯(lián)系生活學(xué)口語

我有意識地布置一些學(xué)生力所能及的工作，如清潔環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成狀況向老師和同學(xué)匯報(bào)。節(jié)假日指導(dǎo)學(xué)生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說慶賀或致謝的原因，再講由誰慶賀或感謝。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在借物品、請求別人做什么或不做什么時(shí)，說些懇求的話，除教會(huì)學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語外，必需講清對方做什么及請求原因。讓學(xué)生當(dāng)節(jié)目的主持人，依照以下順序練說：先說節(jié)目名稱，再說節(jié)目順序，最終對觀眾提出要求。另外，我們還可以利用晨間十分鐘談新聞，健康知識

問答等形式進(jìn)行口語訓(xùn)練。只要我們留心觀測身邊的生活，細(xì)心捕獲生活中的說話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的平臺(tái)，及時(shí)組織學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到快速提高（二）聯(lián)系活動(dòng)學(xué)口語

活動(dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，我抓住活動(dòng)的機(jī)遇進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如：課間活動(dòng)時(shí)，我在訓(xùn)練說話前把學(xué)生帶至操場上開展課間活動(dòng)?；顒?dòng)多種多樣，有“丟手帕〞、“打羽毛球〞、“跳皮筋〞、“跳繩〞、“打乒乓球〞、“丟沙包〞、“老鷹捉小雞〞等等?；顒?dòng)完畢，我把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教室，引導(dǎo)他們進(jìn)行說話訓(xùn)練。我問：“同學(xué)們，方才你們都進(jìn)行了哪些活動(dòng)？〞同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)言，還用了“有的??有的??有的??還有的??〞這個(gè)句式，我把這個(gè)句式寫在黑板上，接著問：“你們是在什么時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)的？〞“在哪里活動(dòng)？〞“你最喜歡什么活動(dòng)？〞“玩得怎么樣？〞我把訓(xùn)練說話的提醒性詞語板書在黑板上，請同學(xué)們按這樣的思路說一段話，把方才教師提出的問題連貫起來說一遍，學(xué)生興趣盎然。這樣指導(dǎo)說話活躍了課堂氣氛，達(dá)到了教學(xué)目的。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們時(shí)刻給學(xué)生一個(gè)個(gè)全新的“課堂〞。無論什么時(shí)候，教師都要以滿腔的熱心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情