第第頁向命運挑戰(zhàn)精選8篇向命運挑戰(zhàn)篇一

教學(xué)目標：

1、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的事跡。

2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于的精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)時間：

一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、播放《命運》交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。）

聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡單介紹《命運》以及貝多芬。（相機板書“命運”）（對貝多芬，可作這樣的介紹：對一個音樂家來說，什么是最重要的？耳朵！無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時候，他的耳朵全聾了?？墒?，他卻不向命運低頭，一直進行著他的音樂創(chuàng)作。）

小結(jié)：《命運》，一首催人奮進的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵人們的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅、勇于的人。（將課題板書完整。）

指導(dǎo)學(xué)生讀題目。（讀出堅定，讀出奮爭，讀出頑強。）

2、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆！

二、初讀課文。

1、想知道他是誰，他又是怎樣一個人嗎？大聲地把課文朗讀一遍。（如果事先預(yù)習(xí)，就換個問法。建議不要預(yù)習(xí)，不要讓學(xué)生知道學(xué)的是哪篇課文，可以有新鮮感，有濃厚的興趣。）

2、簡單交流初讀感受：讀了以后有什么想說的？或者有什么疑問？盡管說。（可以事先申明，給10個同學(xué)發(fā)言的機會，既可讓學(xué)生爭取機會發(fā)言，又可控制發(fā)言時間。方法僅作參考，可以根據(jù)本班實際設(shè)計不同的交流方法。交流的目的，整體感知課文，初步了解霍金。相機板書“霍金”。）

三、深究課文。

導(dǎo)入談話：同學(xué)們才讀了一遍課文，就已經(jīng)知道得這么多，真了不起?？墒?，讀一篇課文，光了解主要內(nèi)容不行，還得細細讀讀課文。只有深入地讀課文的一些文字，才能對霍金這個人有更深的了解。

1、出示，引入：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”

指導(dǎo)讀好這句話。先指名幾位同學(xué)讀，再齊讀。（板書：活著，創(chuàng)造）

師深情敘述，激發(fā)情感：命運對霍金是殘酷的。21歲，他就患上了絕癥，醫(yī)生說他至多只能活兩年；后來，病情不斷加重，肌肉一天天萎縮，坐上了輪椅；十個手指，只有兩個還能活動；不能說話。能夠活著，對霍金來說，是多么艱難的一件事啊。然而，直到今天，醫(yī)生的預(yù)言過去整整40年了，霍金還堅強地活著。如果沒有堅定的信念，他能活下來嗎？如果沒有頑強的意志，他能堅持活到現(xiàn)在嗎？

2、體會2-4段，感受霍金的頑強。

（1）讀讀課文的2-4自然段，看看在命運面前，霍金是怎么說的，怎么做的。先在有關(guān)的句子上做上記號，好好讀一讀；再想一想，讀了這些話，你有什么感受。

（2）學(xué)生自讀、思考。

（3）小組交換意見。

（3）集體交流。

出示以下語句，討論、指導(dǎo)朗讀：

①但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧?！彼麑ψ约赫f：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”

（“最壞也不過如此”，是怎樣？霍金對死毫不畏懼。讀好“他對命運說”和“他對自己說”兩句話。讀出霍金對死的不畏懼和對人生價值的追求。）

②他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個辦法，進行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報告。

（讀了這段話，你有什么想說的？通過讀、議，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不向命運低頭，敢于的精神。讀是重點。）

3、再讀，過渡：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>

就是這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有兩個手指可以活動的殘缺之軀，卻在從事著正常人都難以進行的科學(xué)研究。請看：

“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型?！?/p>

（這一段話，對于小學(xué)生來說，似乎不必作什么解釋。從語文的角度來講，可以采用多種形式的朗讀，如齊讀、分小組輪讀幾句話，來感受這段話的氣勢。一連串的排比，概要的寫出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就。）

4、再讀，小結(jié)：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>

霍金不僅活著，還成了當代世界上最有名的物理學(xué)家，被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的天才”！讀了霍金創(chuàng)造的奇跡，你想說什么嗎？說一句話，表達你此時的感受。

四、延伸課文。

1、大家一定非常想見見霍金吧。瞧，他來了。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金雖然嘴巴不能說話，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？會提問可不簡單。好好想想，看看誰提的問題好。

（學(xué)生各自思考，先寫個提綱，再交流。對于學(xué)生的問題，教師一定要靈活對待，多鼓勵，多引導(dǎo)。交流的時候，可以提剛剛想好的問題，也可以是聽了同學(xué)老師的討論后臨時想到的。答案盡量豐富多彩。）

2、課后作業(yè)：在我們周圍，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┤?，稍稍遇到一點挫折，便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能對他們有所啟發(fā)。把霍金的故事講給他們聽。

向命運挑戰(zhàn)篇二

之四

佚名

教學(xué)目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑激趣。

1.板書并齊讀課題。

2.讀了課題，你想到了什么？

（①誰向命運挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運挑戰(zhàn)？）

二、初讀課文，讀通順。

1.自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順。

2.誰愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，注意聽出問題。

3.評讀，注意以下字音。

三、再讀課文，整體感知。

1.認真讀課文，結(jié)合我們提出的四個問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點標注在書上。

2.小組間討論、交流。

3.集體匯報。

（1）誰向命運挑戰(zhàn)？

（課文中講的是霍金向命運挑戰(zhàn)的事。）

（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？

學(xué)生簡介霍金資料。

（3）霍金有著怎樣的命運呢？

①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。

就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會呢？

（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機。嚴霜卻是殘酷的，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運就像嚴霜，這個比喻很恰當。）

③有感情地讀這句話。

（4）怎樣向命運挑戰(zhàn)？

①在書中找出相關(guān)的語句，進行匯報。

②仔細默讀“霍金向命運挑戰(zhàn)”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個方面向命運進行挑戰(zhàn)？

（霍金向命運挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）

③分別請同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？

（4—6自然段）霍金向命運挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）

④體會利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）

（5）霍金為什么要向命運挑戰(zhàn)？

出示幻燈：

要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。

4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

（1）齊讀課文的最后一個自然段。

（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個問題，你準備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進行提問。）

（3）如果霍金正在接受采訪，你是個記者，該怎樣提問呢？（引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）

四、作業(yè)

搜集你所知道的“向命運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。

向命運挑戰(zhàn)篇三

之一

江都市嘶馬中心小學(xué)李鎖根

一、學(xué)習(xí)目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。

二、教學(xué)準備：

1.貝多芬的《命運交響曲》。

2.抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。

3.霍金的圖片資料。

4.其他一些身殘志堅的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運鐸、孫臏等人。

三、學(xué)習(xí)時間：1課時。

四、學(xué)習(xí)過程：

（一）音樂導(dǎo)入，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。

1.大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運交響曲》片斷）

2.知道這段音樂是誰的作品？

3.誰對貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）

4.其實，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文?？蠢蠋煂懻n題。板書。

5.指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。

6.復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們在讀書看報時，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運用的方法是什么？生說，師隨機板書：題——？文——？邊讀邊想

（二）運用方法，自學(xué)課文。

1.今天這節(jié)課，我們就運用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡單的批注，待會兒把你的收獲、感受跟大家交流。

2.生運用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會兒的交流作準備。

（三）交流自學(xué)成果，體會情感。

1.現(xiàn)在請你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。

交流要點；

2.可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。

3.可以談自己感動的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。

隨機出示投影：“他對自己說：——一點輝煌?！边M行練讀。

隨機出示投影：“他的身體——黑洞?！边M行練讀。

他為什么會取得這么大的成就呢？（隨機出示：一個人有了——精神。）

隨機板書：霍金頑強地活著創(chuàng)造

（交流討論過程中，始終堅持以讀為主線，充分讓生去說，去感悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）

4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國來了，親切接見了這位遠道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國際會議中心舉辦了幾場講座。一時間，霍金熱迅速席卷了中國大地，全國各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇擁著。當他來到報告廳時，現(xiàn)場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。

5.此時此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？

6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。

1.同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時間都是寶貴的?，F(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個，先準備一下。

2.準備后指名提問，請學(xué)生（或師自己）當霍金，來相機解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）

3.要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。）

（五）課外拓展，升華情感。

1.除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的偉大人物嗎？

生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫。凱勒、吳運鐸、孫臏等。

2.這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧?。ǔ鍪荆R讀）這種向命運挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強地（指課題）——向命運挑戰(zhàn)。

3.贈送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。

（六）作業(yè)（選做題）

1.把今天所讀的文章講給別人聽。

2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。

3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。

向命運挑戰(zhàn)篇四

【教學(xué)要求】

1.理解課文內(nèi)容，了解霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的。學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不向困難低頭，頑強搏斗的精神。懂得人是可以向命運挑戰(zhàn)的這個道理。

2.有感情的朗讀課文。

3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力。

【教學(xué)時數(shù)】1課時。

【教學(xué)流程】

一。讀中整體感知。

1.出示課題，質(zhì)疑解難。

根據(jù)閱讀提示，用自己喜歡的方式進行閱讀。

(1)看課題，提問題。(2)初讀文，讀通順。

(3)字加點，詞橫線。(4)重要句，波浪線。

(5)疑問處，問號現(xiàn)。(6)同討論，解疑難。

2.自由朗讀課文，想一想：課文寫了一件什么事讀后你有什么感受

二。讀中有所感悟。

1.學(xué)生質(zhì)疑。

2.霍金向命運的挑戰(zhàn)，課文從兩個方面來寫，找出文中一句來回答這兩個方面各是什么

學(xué)生自由提出問題，教師整理板書。讀后匯報，初步交流。

學(xué)生找到重點句子：霍金向命運的挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活者，更是指他的創(chuàng)造。

3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔，堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的。

學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，談出自己的認識。

4.課文什么地方最令你感動想一想該怎樣讀再有感情地朗讀。

學(xué)生邊讀邊體會，在讀中去感悟語言。

三。讀中受到熏陶。

1.文中對霍金的語言，心里，神態(tài)描寫不多，可我們可以想象面對痛苦，困難，霍金會怎么想，怎么說。請你展開豐富的想象，寫幾句感人的話語，并加在課文合適的地方。再有感情地讀一讀。

2.學(xué)習(xí)了本課以后，你對課題有哪些新的了理解

3.有感情地朗讀課文，要求讀出對霍金的敬佩之情。

4.關(guān)于霍金，你還有什么了解，向大家介紹一下。

【板書設(shè)計】

命運殘酷→身患絕癥

↓與病魔斗爭意志頑強

挑戰(zhàn)命運{

堅持研究敢于挑戰(zhàn)

↓

戰(zhàn)勝命運→偉大的科學(xué)家

向命運挑戰(zhàn)篇五

教學(xué)目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于的精神。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑激趣。

1.板書并齊讀課題。

2.讀了課題，你想到了什么？

（①誰？②是什么樣的命運；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要？）

二、初讀課文，讀通順。

1.自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順。

2.誰愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，注意聽出問題。

3.評讀，注意以下字音。

三、再讀課文，整體感知。

1.認真讀課文，結(jié)合我們提出的四個問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點標注在書上。

2.小組間討論、交流。

3.集體匯報。

（1）誰？

（課文中講的是霍金的事。）

（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？

學(xué)生簡介霍金資料。

（3）霍金有著怎樣的命運呢？

①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。

就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會呢？

（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機。嚴霜卻是殘酷的，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運就像嚴霜，這個比喻很恰當。）

③有感情地讀這句話。

（4）怎樣？

①在書中找出相關(guān)的語句，進行匯報。

②仔細默讀“霍金”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個方面向命運進行挑戰(zhàn)？

（霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）

③分別請同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？

（4—6自然段）霍金，他還活著；（7）霍金，不斷創(chuàng)造。）

④體會利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）

（5）霍金為什么要？

出示幻燈：

要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。

4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

（1）齊讀課文的最后一個自然段。

（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個問題，你準備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進行提問。）

（3）如果霍金正在接受采訪，你是個記者，該怎樣提問呢？（引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）

四、作業(yè)

搜集你所知道的“，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。

附：板書設(shè)計

向命運挑戰(zhàn)篇六

【教學(xué)要求】

1.理解課文內(nèi)容，了解霍金是怎樣的。學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不向困難低頭，頑強搏斗的精神。懂得人是可以的這個道理。

2.有感情的朗讀課文。

3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力。

【教學(xué)時數(shù)】

1課時。

【教學(xué)流程】

一。讀中整體感知。

1.出示課題，質(zhì)疑解難。

根據(jù)閱讀提示，用自己喜歡的方式進行閱讀。

(1)看課題，提問題。(2)初讀文，讀通順。

(3)字加點，詞橫線。(4)重要句，波浪線。

(5)疑問處，問號現(xiàn)。(6)同討論，解疑難。

2.自由朗讀課文，想一想：課文寫了一件什么事？讀后你有什么感受？

二。讀中有所感悟。

1.學(xué)生質(zhì)疑。

2.霍金向命運的挑戰(zhàn)，課文從兩個方面來寫，找出文中一句來回答這兩個方面各是什么？

學(xué)生自由提出問題，教師整理板書。讀后匯報，初步交流。

學(xué)生找到重點句子：“霍金向命運的挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活者，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>

3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔，堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的。

學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，談出自己的認識。

4.課文什么地方最令你感動？想一想該怎樣讀？再有感情地朗讀。

學(xué)生邊讀邊體會，在讀中去感悟語言。

三。讀中受到熏陶。

1.文中對霍金的語言，心里，神態(tài)描寫不多，可我們可以想象面對痛苦，困難，霍金會怎么想，怎么說。請你展開豐富的想象，寫幾句感人的話語，并加在課文合適的地方。再有感情地讀一讀。

2.學(xué)習(xí)了本課以后，你對課題有哪些新的了理解？

3.有感情地朗讀課文，要求讀出對霍金的敬佩之情。

4.關(guān)于霍金，你還有什么了解，向大家介紹一下。

【板書設(shè)計】

命運殘酷→身患絕癥

↓與病魔斗爭意志頑強

挑戰(zhàn)命運{

堅持研究敢于挑戰(zhàn)

↓

戰(zhàn)勝命運→偉大的科學(xué)家

向命運挑戰(zhàn)篇七

一、緊扣特點，說教材。

《向命運挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文，以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區(qū)的孩子實現(xiàn)了"同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源'的夢想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。

(一)教學(xué)目標

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學(xué)目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用"模式一'上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟的表達方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

(二)教學(xué)重點、難點

根據(jù)新課標關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，學(xué)生的實際，我把本課的教學(xué)重點定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學(xué)難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取"自主感悟，合作探究'的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：

(一)說教法

我利用"模式一'上課，以"重點句切入、自主感悟、合作探究'的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

(二)說學(xué)法

"世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識'，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)"學(xué)生自能讀書'的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、師生互動，說流程

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、激情談話導(dǎo)入

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。'為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，孩子們想認識這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說："學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。'

2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。

前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進入文本(資源中心上課教師："下面就請同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運挑戰(zhàn)的？')這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。

(二)重點句切入，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言："課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。'通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引?。吭鯓硬拍馨颜n堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：(資源中心上課教師："讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰(zhàn)的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。')。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點句"霍金向命運挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造'。

2、我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f："不憤不啟，不悱不發(fā)'。作為教師，設(shè)計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性，能起到"一石激起千層浪'的作用，所以我們設(shè)計了這樣的問題：(資源中心上課教師："下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎\挑戰(zhàn)的？')我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟，與我班學(xué)生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有"春風(fēng)細雨潤無聲'的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過程中老師"導(dǎo)'的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準確到位的互動評價，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。

(三)合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計的這一環(huán)節(jié)：(資源中心上課教師："那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？')這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰(zhàn)的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

(四)創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說："大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了'這樣更符合兒童的認知規(guī)律和情感需要。"想象力比知識更重要'，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學(xué)習(xí)的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：(資源中心上課教師："霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？')這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要