模磨魔——教師閱讀教學“主問題”意識培養(yǎng)三部曲*《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確要求教師要培養(yǎng)學生的問題意識。要培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要具有問題意識，因為教師的“問題意識”決定了課堂教學中問題引領(lǐng)或問題驅(qū)動的實現(xiàn)。閱讀教學中，教師要具有“主問題”意識。所謂“主問題”意識，就是教師本著對教育事業(yè)和學生高度負責的態(tài)度，對閱讀教學中的“主問題”采取批判和反思的態(tài)度，以便積極尋求更好“主問題”的一種教學態(tài)度。其目標指向是追求更優(yōu)質(zhì)的課堂教學，行為方向是批判反思。教師如果能有效提升“主問題”意識，就能避免閱讀教學中的多問、碎問現(xiàn)象，就能用牽一發(fā)而動全身的主要問題引導(dǎo)學生在自主合作探究實現(xiàn)閱讀教學目標,就能促進學生在整體感悟和探究中提升語文閱讀素養(yǎng)。一、模:模仿中感悟“主問題”意識所謂“?！?，就是模仿。模仿是人類的一種本能，是人類進行社會學習的一種重要方法。為了培養(yǎng)和提升自己的“主問題”意識，教師要從模仿提出“主問題”開始。模仿提問，就是教師自覺、不自覺地模仿教科書或其他教師提出“主問題”的方法進行提問。模仿提問包括無意識模仿和有意識模仿兩種。對提升“主問題”意識而言，教師的模仿不是無意識的簡單效仿，而是一種有意識的自愿效仿,其目的是在自主發(fā)現(xiàn)“主問題”中獲得心理滿足。教師可以模仿名師提出“主問題”，

也可以模仿教科書嘗試提出“主問題”。統(tǒng)編小學語文教科書在每篇精讀課文后面總會設(shè)計一些問題（3也可以模仿教科書嘗試提出“主問題”。統(tǒng)編小學語文教科書在每篇精讀課文后面總會設(shè)計一些問題（3個左右），其目的是通過這些問題引導(dǎo)學生進行有效閱讀。這些問題就是課文“主問題”。第一單元是美麗的校園。校園是成長的搖籃，夢想起航的地方。單元提示語是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；體會習作的樂趣”?！洞笄鄻湎碌男W》課文后有三個問題：1.朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流。2.這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。3.你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。教室里，操場上，花壇邊，圖書室里，教學樓前,大樹下，上課的時候，放學了……教師根據(jù)這些問題可以結(jié)合單元提示語，模仿提出本單元《花的學?！返闹鲉栴}：1.朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。2.花的學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。模仿提出主問題后可以對比課文后面的主問題，看看兩者有什么不同？想想為什么？教科書中的“主問題”是這樣的：1.朗讀課文,想象花“在綠草上跳舞狂歡”的情景。2.讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎？①濕潤的東風走過荒野,在竹林中吹著口笛。②樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著教師可以模仿教科書中的“主問題”提問，可以是形式的模仿，也可以是方法的模仿。模仿提出“主問題”過程中，教師會形成一定的思想、興趣、行為和風格。在以“主問題”為線索的探究性閱讀教學中，教師用這些精、少、實、活的“主問題”激發(fā)學生的探究熱情,促進學生有效閱讀。二、磨:琢磨中形成“主問題”意識所謂“磨”，就是琢磨。主問題是相對于課堂上隨意的連問,簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是“牽一發(fā)而動全身”的重要問題，是引導(dǎo)學生整體性閱讀的最基本問題,它能讓學生探究的眼光深入到文本的每個角落,其目的是引導(dǎo)學生深入思考,深刻探究,起到“一問激起千層浪”的教學效果。在探究性閱讀教學中，教師要對“主問題”具有個性化理解才能取得良好的效果。教師要善于發(fā)現(xiàn),根據(jù)教學內(nèi)容好好地琢磨,進行個性化的分析，提出個性化解決的策略。教師可以在琢磨教科書課文中形成主問題意識。教師可以想一想:每篇課文中隱藏了什么主問題？教科書編寫者為什么要設(shè)計這些主問題？什么主問題需要學生自主探究？什么主問題需要學生合作探究？什么主問題需要教師適當引導(dǎo)和點撥？什么主問題可以由學生嘗試自主提出？什么主問題可以由教師引導(dǎo)他們自主提出？什么主問題必須由教師提出？這些主問題對學生的探究性閱讀學習具有怎樣的影響？……在探究性閱讀教學中，這些問題都是一些本原性問題。如果教師從來沒有在這些方面進行過思考和琢磨,那么,教師的閱讀教學就難見探究影子。教師是否具有主問題眼光和主問題意識,往往會決定著他的教學深刻性和課堂教學的品質(zhì)。教師可以在琢磨相關(guān)教育教學理論中形成主問題意識。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容也許可以提出很多問題,但要判斷哪些是主問

題,就要有些理論知識。教師要知道主問題是什么,為什么這樣確定，應(yīng)該怎樣使用主問題等，如果沒有理論觀照，就很難判斷。只有在琢磨中準確把握理論,教師才能有效審視主問題,才能切實提升主問題意識。教師只有不斷琢磨和學習相關(guān)理論，研讀相關(guān)專著,提升理論修養(yǎng)，才能形成更好的主問題意識。教師可以在琢磨教育研究過程中形成主問題意識。教育研究是發(fā)現(xiàn)主問題、分析主問題和解決主問題的過程，也是培養(yǎng)教師主問題意識的有效方法。主問題“對于知識的增長起著決定性的作用，它決定著不斷移動的邊界”。主問題大致決定了教師閱讀教學的方向，劃定了教師閱讀教學的大致范圍，指出了教師引導(dǎo)學生探究性閱讀的基本視角。沒有“主問題”的發(fā)現(xiàn)和提出，就不會有教師的“主問題”意識，也就談不上用主問題引導(dǎo)學生進行探究性閱讀教學。題,就要有些理論知識。教師要知道主問題是什么,為什么這樣確定，應(yīng)該怎樣使用主問題等，如果沒有理論觀照，就很難判斷。只有在琢磨中準確把握理論,教師才能有效審視主問題,才能切實提升主問題意識。教師只有不斷琢磨和學習相關(guān)理論，研讀相關(guān)專著,提升理論修養(yǎng)，才能形成更好的主問題意識。教師可以在琢磨教育研究過程中形成主問題意識。教育研究是發(fā)現(xiàn)主問題、分析主問題和解決主問題的過程，也是培養(yǎng)教師主問題意識的有效方法。主問題“對于知識的增長起著決定性的作用，它決定著不斷移動的邊界”。主問題大致決定了教師閱讀教學的方向，劃定了教師閱讀教學的大致范圍，指出了教師引導(dǎo)學生探究性閱讀的基本視角。沒有“主問題”的發(fā)現(xiàn)和提出，就不會有教師的“主問題”意識，也就談不上用主問題引導(dǎo)學生進行探究性閱讀教學。三、魔:高度自覺的“主問題”意識所謂“魔”，就是“著魔”，就是教師對“主問題”在探究性閱讀教學中的應(yīng)用有著深切的體驗和感悟，并產(chǎn)生好奇，從而在閱讀教學中能主動地設(shè)計“主問題”、想到如何引導(dǎo)學生提出“主問題”、如何引導(dǎo)學生應(yīng)用“主問題”進行探究性閱讀學習。探究性閱讀教學的終極目標是讓學生能自主閱讀，自主探究，從而形成較好的閱讀素養(yǎng)。反思始于“主問題”，“主問題”成于反思。二者相輔相成，是提升教師“主問題意識”的一個循環(huán)鏈。反思是教師以閱讀教學內(nèi)容為思考對象,對自己設(shè)計或提出的“主問題”以及相應(yīng)結(jié)果進行審視和分析的過程。教師通過對主問題產(chǎn)生的教學效率和效果進行自我觀察、探究與反思，“主問題”的視角決定了教師閱讀教學的路徑和效果。反思是一種自覺的批判性活動,通過反思不斷喚醒自我的教育責任感，檢驗自己的思想和作為,通過反思客觀評價自己,從而監(jiān)督自己提高教育教學能力的自覺性,為教學質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。充滿問題意識到探究性閱讀教學是蘊含教學智慧和教學創(chuàng)造的活動,能使教師獲得心理學家馬斯洛所說的高峰體驗，這種體驗可能瞬間產(chǎn)生，也可能轉(zhuǎn)瞬即逝，這種“高峰體驗”只有充滿“主問題”意識的教師才可能擁有。有了“主問題意識”，教師就會主動對自己的教學實踐活動及其教育觀念進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的困惑