讓高階思維在小古文學習中落地生根一以部編本四年級下冊《鐵杵成針》教學為例摘要小古文富有韻律美，蘊含著一定的哲理，既是思想文化的載體又體現(xiàn)了一定的思維方式。語文統(tǒng)編版教材的小古文編排關注語言積累，更加重視在遷移方法中提升高階思維。然，當前小古文教學重語言輕思維。如何在小古文中發(fā)展高階思維進行探尋和思考：注重層級朗讀，在讀中提升辨析語義能力；有序遷移方法，在運用中提高解決問題能力；創(chuàng)設趣味情境，在聯(lián)想中發(fā)展創(chuàng)造思維。關鍵詞：高階思維；辨析能力；遷移方法；創(chuàng)造思維《義務教育語文課程標準》提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。核心素養(yǎng)提出要發(fā)展學生的批判、創(chuàng)造、問題解決能力，均屬于高階思維能力。布魯姆的目標分類中將認知領域的教育目標分成識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個類別，其中分析、評價和創(chuàng)造，通常被稱為是“高階思維”。因此，發(fā)展高階思維是語文核心素養(yǎng)之一，在探究中分析、判斷、評價、解決問題提升能力。小古文是短小精煉的文言文，富有韻律美，蘊含著一定的哲理，是思想文化的載體，體現(xiàn)了思維方式。小古文幫助養(yǎng)成文言閱讀習慣，感受文化的韻味，塑造人格，提高思維。然，當前小古文教學中以教師講為主，重視語言的訓練與積累，以記憶、理解詞義為主，重語言輕思維。在小古文教學中如何能夠在運用方法過程中發(fā)展高階思維呢？筆者，以《鐵杵成針》教學設計為例，淺談在小古文教學中的實踐與思考。1.部編教材小古文編排關注在方法中促進思維發(fā)展語文統(tǒng)編版教材在小古文編排上與原來人教版比變化大。部編教材從三年級開始有小古文，共有十一篇，有十篇具有故事性題材，具有趣味性，有較強的故事情節(jié)，有寓言故事、神話故事、成語故事和歷史故事。小古文目標編排，呈現(xiàn)在語言積累同時學會運用方法發(fā)展思維能力，從低階思維發(fā)展為輔，高階思維提升為主的特點。從低階思維，記憶、理解讀懂逐步培養(yǎng)篩選、判斷、分析、創(chuàng)造、想象高階思維能力。1t￡(440til.I.曹Lil“時di-wa■/土■:子普，w?-RjtHlHBJR1iVtAt.1EjciBKli.-nSiM'Tfl-pli*!fRlIfiHft.VIMiN1.??<4.-fl-BirimC-RJUV.qwmLIWa.41MS.9wTIVUAf.1■￡*t1!■■內像直.-?■IfVL,+鼻.lJiril.廈川如也ILiliEF旦.tiflt1.1MH-FEl原ST<由日4MHw??■iTjt-inmM.Wi!LJrt.JLH*Mil-E±.tH1N4VH■.■K博旬世lift-M?■■*<■*!學■■屯_±.--<rm1.14RaKJbIMPJ-7*."nitflR-umA.R?.件折?倒■胃引1:普*宅1h-部編教材中小古文學習要素表1.在小古文教學探尋發(fā)展高階思維的策略1.注重層級朗讀提高語義辨析能力小古文教學首要素是“讀”。吳忠豪先生說：“讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達形式。從這一目標出發(fā)，多一些時間讓學生誦讀?！痹诜磸驼b讀辨析語義，理解語句，在讀中提升理解能力，感其中韻味，悟蘊藏的情感。四年級己學過幾篇小古文，對斷句有了初步的感知。在課前讓學生先自主讀小古文確定難讀的詞句。教學片斷師：同學們，古文我們學過不少了，古文的朗讀除了讀正確讀流利外還要讀好它的停頓來，通過昨天預學單上有這個句子有25個人覺得這句話停頓比較難讀。誰能讀好這句話停頓誰來試試看？生：逢老媼方磨鐵杵師：你為什么這樣讀？生：逢是指遇到，遇到誰呢？一般會有疑問，所以要有停頓。之前學過《司馬光》中“群兒戲于庭?！比宋锖竺嬗型ｎD。方是正在的意思，正在做什么？要停頓。師：你通過意思會讀了這句話，誰再來讀一讀這個句子。方后面需要停頓，這是這則小古文朗讀停頓一個難點。有的老師直接告訴學生，“方是正在的意思，正在干什么？需要有停頓?！边@樣的教學缺少了學生對詞語意思的理解，思考的過程。在這一教學環(huán)節(jié)時，讓學生先自讀自悟，再引導說一說停頓原因，讓學生通過詞義判斷分析，邊讀邊思，在讀中提升理解能力。在充分了解學情基礎上教學，為課堂高效打好基礎。課堂上，相互辨析詞義分析、理解句子，真正讓學生成為學習的主人，讓思維碰撞出火花。教學片斷師：同學們，學習單都完成了，給加點字組上了詞語，誰來分享學習單？生：老師，完應該組詞是完成，不是成功。完成表示正在做一個過程，成功是做完后的結果。這里應該是李白沒有完成學業(yè)。學生在學習時，自主提出不同看法，從詞語理解中，辨析“完成”和“成功”的區(qū)別。傳統(tǒng)教學課堂多為知識記憶將課堂模式，教師主導告訴學生成功這個詞不符合語境，再解釋兩個詞語區(qū)別，缺少學生的獨立判斷和思考。然，當前互動交流，闡述觀點，能夠產生較清晰和有條理的理解結果，轉為先學后教，把原來接受學習轉變?yōu)樗急娼虒W，使得更加深入的思考，為思維能力提升奠定基礎。有序遷移方法，提升解決問題能力小學階段學習小古文不僅讓學生感受古文語言特點，熏染古文興趣，還要進行學習方法滲透，提升古文自主學習的能力。部編教材三到六年級共十一篇小古文每一篇古文都有方法的實踐并且逐步遷移、螺旋上升運用?！惰F杵成針》這一課重點遷移注釋學習方法并且擴詞方法運用。所以本課設計僅僅圍繞這兩個方法進行實踐。運用學習單學習對加點字組詞，再結合注釋理解句子意思，在這過程中就是對擴詞方法實踐。在課堂最后環(huán)節(jié)設計了《懷素寫字》拓展閱讀，在對借助注釋和組詞方法再次實踐，在原有能基礎上進行獨立閱讀，試著讀懂故事。四年級上冊第四單元語文要素，能夠分析、判斷事情的起因、經過和結果學會梳理文章脈絡?！惰F杵成針》這則古文事情的因果較清楚，所以在學習這則小古文時遷移已有方法，通過活動探究方式分析、判斷因果，解決問題。活動二自由地朗讀課文，試著完成學習單第一題，給加點字組上詞語。結合注釋理解每句話的意思，同桌討論故事的起因、經過、結果。在借助方法理解古文基礎上，合作探究梳理文章脈絡。在討論過程中，相互發(fā)表觀點。在教學實踐過程中，有少部分學生把“磨針溪在象耳山下?！睔w納為事情的起因，在學習探究中同伴間提出不同看法認為這是故事發(fā)生的地點，并且做出相應具體的解釋，這一學習過程讓其用辨析、判斷多種方法探究問題，提高解決問題的能力，從而促進高階思維的發(fā)展。創(chuàng)設趣味情境，發(fā)展聯(lián)想創(chuàng)造思維小古文學習就是今人與古人的一種對話方式。結合學生具有天馬行空想象的特點，創(chuàng)設“為李白代言的穿越情境”，通過師生對話方式，還原情境，讓文意變成動態(tài)的對話形式，古文理解從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，培養(yǎng)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。教學片斷：師：同學們,你們知道嗎？孫老師有一個夢，夢想著能與大詩人李白聊天，誰愿意為李白代言，與孫老師來一番對話？師：太白兄，你好！久仰，終于見到你啦。請問你現(xiàn)在在哪里讀書啊?生：在象耳山下磨針溪附近讀書。師：你是大名鼎鼎的詩人，在那里讀書一定很用功吧。生：不是的，我很喜歡玩，沒有讀完書，就想放棄離開。師：那你后來怎么能成為一位博學的人呢？誰改變了你的想法呢？生：有一次，我正打算放棄回家時，路過磨針溪，看到一個老婦人正磨針，于是我問原因。老奶奶說，打算把鐵杵磨成針。當時我立刻被她的意志所感動，回去完成了學業(yè)。師：她的哪種意志把你感動了呢？生：她的堅持不懈、持之以恒的意志把我感動。師：聽到老婦人這句話你當時在想些什么？生：我真是太貪玩了，不堅持不懈地學習怎么能讀好書呢？學生正處于學習知識階段，與李白具有相同的經歷和感受，創(chuàng)設“為李白代言情境”喚醒學生生活場景，聯(lián)系生活實際聯(lián)想李白內心獨白，讓其沉浸于當時的情境中，拉近與古文的距離，了解人物情感與思維。以此，在共情之上培養(yǎng)想象能力與創(chuàng)造能力，將堅持不懈精神內化為內在需求，同