讓幼兒主動探索，親歷發(fā)現(xiàn)過程一種有別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的教學(xué)方法襲卷了中國，這就是法國的“做中學(xué)”。那么何為是做中學(xué)？簡單一句話：基于動手的探究式的教育方法在小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育中的運用。“做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程，在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素質(zhì)。那么，如何讓孩子在動手做的過程中主動探索、學(xué)習科學(xué)呢？我們主要做了以下幾個方面的工作：一、正確把握科學(xué)知識點，確立幼兒感興趣的主題內(nèi)容。首先，我們確立的主題內(nèi)容應(yīng)該是來源于生活，從幼兒周圍生活中取材的，其實并不是涉及到高科技的深奧的內(nèi)容才稱之為科學(xué)，科學(xué)離我們并不遙遠，讓孩子們進行的科學(xué)研究應(yīng)該是從他們身邊常見的事物或者身邊發(fā)生的事情開始的，而且必須著眼于在一段時間內(nèi)進行一系列有整體性的連貫的研究，這樣才能使孩子循序漸進地在每一次科學(xué)活動后逐步加深經(jīng)驗，最終對事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有較系統(tǒng)的認識，需要強調(diào)的是，我們所選取的每個主題的目標，其科學(xué)知識點應(yīng)該是正確、簡單、明了、不容置疑的，還要考慮每個年齡班孩子的理解和接受能力。幼兒園老師是孩子人生中的第一位啟蒙老師，由我們直接傳授給孩子的科學(xué)知識有可能會影響孩子一生的認識，為孩子終身的學(xué)習，更為孩子學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)。這就要求我們要有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責任感，先充分正確地把握好每個主題所要明確的科學(xué)概念和科學(xué)知識點是什么，本班幼兒能否理解這一概念，達到一定的要求，再確立具體的內(nèi)容。基于此，我們經(jīng)過認真、嚴格的篩選、設(shè)計、確立了“怎樣把不同的東西分開”、“有趣的磁鐵”、“沉與浮”、“溶解”、“蝸牛”等一系列主題內(nèi)容，讓幼兒逐步了解、發(fā)現(xiàn)和認識了自然界物體間的相互關(guān)系。其次，教師要善于將教育主題的目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孩子的需求，開發(fā)和利用孩子們感興趣的事物和想要探究的問題，讓它成為幼兒教育的內(nèi)容。這是因為孩子們天生好奇，對感興趣的東西往往學(xué)得更加積極主動，能長時間維持學(xué)習興趣并主動進行探究。事實證明，由個別孩子或小組隨機發(fā)起的探究活動，也能收到意想不到的教育效果，如：在日?；顒又校幻⒆优既话l(fā)現(xiàn)了一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：“蝸牛生活在哪里？它掉進水里會死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？”教師及時捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸?！睘橹黝}的系列科學(xué)教育活動，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長了幼兒的見識。二、提供能引發(fā)孩子探究并能實現(xiàn)教育目標和內(nèi)容的材料。首先，在明確了教育目標和內(nèi)容之后，我們就圍繞目標、內(nèi)容提供了相應(yīng)的材料，讓孩子在操作材料的過程中去探索，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習，從而獲得更多的經(jīng)驗，提高自己的認識，達到一定的教育目的。為幼兒提供的材料應(yīng)該是豐富多樣，生活中常見的，甚至可以是廢舊材料，不要只拘泥于科學(xué)活動中操作材料的投放，而忽略了科學(xué)區(qū)、自然角里的材料的投放，有時候僅僅是小小的一條蠶、一片桑葉、一盒綠豆、一張晴雨記錄表，就為孩子提供了科學(xué)研究的機會和條件，它就足以讓孩子長時間地觀察植物的生長變化情況和天氣變化情況。一般來說，教師提供的材料還應(yīng)考慮一物多用，可供孩子自由選擇使用的方法，這有利于孩子按自己的想法去支配材料，通過動手做來解決問題，如：我們提供鐵錘、扳手等多種材料，讓孩子砸核桃，結(jié)果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核桃放在扳手里面把它夾開，有些用法連老師也想不到?？梢?，能一物多用的材料可以激發(fā)孩子的獨創(chuàng)能力。另外，教師為孩子提供的材料要合適、恰當，讓孩子易于發(fā)現(xiàn)事物的變化，從而獲得新經(jīng)驗，如：教師提供榨汁器讓孩子榨橙汁，孩子很快就發(fā)現(xiàn)橙汁榨出來了；提供透明的燒杯讓孩子觀察雞蛋在鹽水里的變化，孩子很快就看出雞蛋浮起來了。教師可以根據(jù)不同活動的需要，采用不同的方式投放材料，來服務(wù)于教育目標和內(nèi)容。其次，在科學(xué)活動之前，我們還精心地根據(jù)每一個主題內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的個人記錄表，個人記錄表一般是讓孩子們記錄自己的實驗過程和發(fā)現(xiàn)。所以教師提供給孩子的實驗記錄表要一目了然，讓孩子一看就明白，特別是小班的實驗記錄表，更要簡單易懂，中班的記錄表在難度上可有所提高，孩子可以畫圖、打“寸‘、寫數(shù)字......，形式可考慮多樣些，在記錄表的設(shè)計上，我們下了不少工夫，把記錄表設(shè)計得富有兒童特點，色彩鮮艷，美觀實用，如：科學(xué)活動《取橙汁》的記錄表，教師把記錄表做成橙子的形式，涂上橙色，讓孩子在橙子里面畫出取橙汁的工具和方法，《雞蛋在鹽水里會怎樣》的記錄表，教師設(shè)計成雞蛋的形狀，讓孩子在雞蛋里面畫出雞蛋的沉浮變化，孩子的猜想記錄，教師用圖畫來表示，實驗的結(jié)果則用手的形狀來表示，那生動的形象大大激發(fā)了孩子們動手記錄的興趣。三、引導(dǎo)孩子主動探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的。“做中學(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求幼兒說出準確的科學(xué)概念，而是強調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法，因此，我們要做到：1.設(shè)置一個有趣的能夠引起孩子探究動機的情境或方式來引入主題，形成鼓勵孩子探究的氛圍。.教師以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教師所設(shè)置的懸念所吸引，這時候再適時提出問題讓孩子思考，或讓孩子們自己提出疑問，鼓勵孩子把自己想到的都大膽地表達出來，能使孩子感到他們能提問，能發(fā)言，有權(quán)利發(fā)表自己的見解，如：為了認識磁鐵的特性，教師設(shè)計了“誰是磁鐵的好朋友”這一主題，并以“奶奶掉了針，拿不起來，請小朋友來想辦法幫奶奶取出針”這一情境引入，引起了孩子的探究興趣和欲望。.鼓勵孩子運用自己的原有經(jīng)驗進行充分的猜想和假設(shè)并進行記錄。作為孩子學(xué)習科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到孩子由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的局限，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，所以在這個時候，我們允許孩子出錯，耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說得不著邊際，也要尊重孩子間的差異，接納每一個孩子的觀點，面向每一個孩子，力求真正了解到孩子的真實想法。除此之外，我們還讓孩子把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把孩子們的想法畫下來，形成集體猜想記錄。例如：孩子們通過實驗已經(jīng)知道了將雞蛋放入清水中會沉下去，教師又鼓勵孩子進一步猜想，如果把雞蛋放入鹽水中，又會怎么樣呢？孩子紛紛暢所欲言，有的說，會沉下去；有的說，會浮起來；有的說，會浮在中間。孩子們還把自己所想的雞蛋在鹽水里的位置貼在了教師準備的“燒杯”形狀的大記錄紙上，而后我們并沒有馬上告訴孩子正確答案，而是說：到底雞蛋在鹽水里會怎樣呢？我們一起動手來試一試吧！這樣孩子就可以有目的地帶著問題去做實驗。.鼓勵孩子按自己的想法去進行操作驗證，嘗試自己動手解決問題，通過實驗獲得一定的科學(xué)概念，并真實地記錄實驗過程。如果只讓孩子猜想，孩子的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給孩子足夠的時間，讓孩子帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有急于在孩子動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在孩子的操作過程中左右孩子的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放于讓孩子大膽地動手做，鼓勵孩子把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)孩子一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄孩子在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結(jié)。.讓孩子依據(jù)實驗中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前猜想進行比較，從而形成新的體驗，引出新的實驗。當孩子在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創(chuàng)造條件，讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的孩子可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合孩子們的觀點，把一些孩子們能夠理解和接受的科學(xué)概念進行簡單的概括和小結(jié)，并將孩子們提出的有疑問的問題記錄下來，作為下一次實驗要探究的問題，如：做完《雞蛋在鹽水里會怎樣》的實驗，孩子們提出了疑問：“如果把熟雞蛋放在清水、鹽水里會怎樣？把雞蛋放在其他水里又會怎樣呢？”針對孩子的疑問，我們先讓孩子們討論一下，然后再提出建議：把這個問題留到下一次實驗來解決！這樣無形中又為下次實驗設(shè)置了懸念，為孩子們提供了探究的空間和余地。四、充分利用家庭的力量，動員家長支持科學(xué)教育，使家園同步對幼兒實施教育。孩子們往往會把在幼兒園學(xué)到的東西反饋到家庭，因此，家庭也是我們開展“做中學(xué)”科學(xué)教育不可忽視的重要陣地。為了充分利用家庭資源，動員家長加入志愿者的行列，共同搜集最新信息資料，并為幼兒園提供科學(xué)知識上的幫助，我們于三月份召開了“做中學(xué)”項目的家長通報會，并開辟了“做中學(xué)”家長專欄，及時準確地向家長介紹“做中學(xué)”的進展情況，其中開設(shè)了“你了解多少”“請你幫忙”“反饋意見”“教學(xué)內(nèi)容”幾個小欄目，第一時間了解教育的反饋情況，力爭家園同步協(xié)調(diào)地進行教育。同時，于6月份開展了“家長開放日”活動，讓家長在觀摩活動中進一步了解“做中學(xué)”科學(xué)教育活動，同時，分發(fā)“家長調(diào)查問卷”讓家長真實地填寫。多數(shù)家長大力支持該項目的開展，并與孩子一起在家里做實驗，記錄實驗過程，把實驗中的發(fā)現(xiàn)帶到幼兒園，與老師同伴一起分享，對我們工作的開展起到不可磨滅的作用。通過開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動，我們教師在自身提高了認識，積累了經(jīng)驗的同時也欣喜地看到了孩子們的成長?，F(xiàn)在，孩子們對參加科學(xué)活動十分有興趣，也能用比較科學(xué)的態(tài)度來看待問題，凡事沒有輕易地