“記”之有道“憶”之有效摘要:在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)從記憶之道、記憶之技、記憶糾錯(cuò)等方面入手,力求讓學(xué)生從“課本上學(xué)語(yǔ)文”走向“生活中學(xué)語(yǔ)文”，使其識(shí)字學(xué)習(xí)“記”之有道，“憶”之有效。關(guān)鍵詞:溫故知新自主建構(gòu)生活語(yǔ)文兒童立場(chǎng)美國(guó)哈佛大學(xué)心理研究中心資深教授布拉德?喬伊斯認(rèn)為:“記憶是一切知識(shí)的基礎(chǔ),淵博的知識(shí)無(wú)不建立在卓越的記憶力之上。”由此可見(jiàn)，記憶對(duì)學(xué)習(xí)非常重要。然而有一些個(gè)體，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)生字詞的記憶十分困難，這就使教師不得不認(rèn)真思考記憶的根本方法究竟是什么？學(xué)生在識(shí)字記憶的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則,可以運(yùn)用哪些方法?如果學(xué)生的記憶發(fā)生了偏差，教師該怎樣糾正錯(cuò)誤?基于這些問(wèn)題,筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。一、記憶之道:溫故知新認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！薄冻?jí)記憶力訓(xùn)練》一書(shū)中說(shuō):“記憶是每個(gè)人與生俱來(lái)的天資。你記得越多，你能記住的也越多。只不過(guò)你希望記住的事物必須在某些方面與你心中已知道的或記住的事物有聯(lián)系"”如此看來(lái)，那些記不住生字詞的學(xué)生只是沒(méi)有找到新知與他們已知事物之間的聯(lián)系通道。而尋找這種通道，促使學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)想，就是教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)努力完成的任務(wù)。在統(tǒng)編版教材中，看圖象形識(shí)字、兒歌會(huì)意識(shí)字、比較偏旁識(shí)字、猜字謎識(shí)字，這些識(shí)字范例的安排,無(wú)論是圖與文，還是文與文，都體現(xiàn)著漢字在音、形、義方面的緊密聯(lián)系，學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上順應(yīng)和同化，能夠迅速將新知納入已知體系，所以通過(guò)“溫故”來(lái)“知新”，可以作為字詞記憶的主要通道。㈠借助熟字，吸納新知在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，給生字換偏旁，尋找生字的熟悉之處，是很多學(xué)生最?lèi)?ài)做的事，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，通過(guò)更換偏旁，他們更容易記住新字。如學(xué)習(xí)“蜻蜓”的“蜓”，學(xué)生不由自主地與“青松挺且直”的“挺”相聯(lián)系，將這個(gè)字去掉“才”，加上代表昆蟲(chóng)的“蟲(chóng)”，就是要學(xué)的“蜓”字。這樣的“溫故”而“知新”降低了識(shí)字難度,學(xué)生識(shí)字的信心更足，前進(jìn)的動(dòng)力自然更大。㈡聯(lián)系生活，鞏固運(yùn)用低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，觀察分析問(wèn)題的能力較弱。在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試放手，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析理解，溫故知新，形成自主學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生就能樂(lè)于觀察、勤于動(dòng)腦。如教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)，對(duì)“晴”“清”“睛”“情”“請(qǐng)”等字，學(xué)生在已認(rèn)識(shí)的“青”字基礎(chǔ)上,借助生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)偏旁進(jìn)行觀察與比較，從而加深了對(duì)新字字形字義的理解。教學(xué)《猜字謎》一課時(shí)，課文中猜字謎的方式讓學(xué)生們興趣盎然，他們甚至可以在猜字謎的基礎(chǔ)上進(jìn)行組字創(chuàng)新。他們嘗試著將自己學(xué)習(xí)的新字編成字謎，在有趣的一問(wèn)一答、一編一猜中鞏固了字形，加深了對(duì)字義的理解。以上兩例識(shí)字教學(xué)，都是以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，從而獲得新知的意義，并將新知納入原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中；同時(shí),新納入的知識(shí)也進(jìn)一步充實(shí)、豐富、重組了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這樣一個(gè)主動(dòng)接受、理解消化、自主建構(gòu)的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的深層次理解，實(shí)現(xiàn)了生字記憶之網(wǎng)的編制與加工。二、記憶之技:百花齊放在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),我們可以通過(guò)“圖文對(duì)照”“字族文”、編順口溜、猜字謎、拆解生字、編故事等方式幫助學(xué)生識(shí)記生字。㈠形象理解識(shí)記在教學(xué)中，最初的形象識(shí)記多用于記憶象形字。后來(lái)，偶爾的一次機(jī)會(huì),筆者展示了衣字旁和示字旁的演變過(guò)程,學(xué)生了解后記憶深刻，這讓筆者受到了啟發(fā)。在講解“搖”字時(shí)，筆者告訴學(xué)生，有一個(gè)罐子叫“缶”，左邊一只手（“投'）抓住它的把手,上邊一只手L）抓著它的蓋子，使勁地晃動(dòng)，這就是“搖動(dòng)”的“搖”。也許正是有了形象的介入，這個(gè)本來(lái)算是教學(xué)難點(diǎn)的字,學(xué)生掌握得特別好。㈡看圖會(huì)意識(shí)字日月“明”，小大“尖”，二人“從”，三人“眾"，“不正”是“歪”，“人倚木”為“休”。追本溯源到漢字的成因，許多會(huì)意字學(xué)生完全可以輕松意會(huì)。如“鳴”字，學(xué)生看到字形之后能夠自主說(shuō)出“鳥(niǎo)叫就是鳴”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用“鳴”擴(kuò)詞、說(shuō)話。在生字教學(xué)中，教師可將字符、字音、字義整合在一起,鼓勵(lì)學(xué)生理解、運(yùn)用學(xué)過(guò)的生字，在實(shí)際讀寫(xiě)活動(dòng)中鞏固記憶，這樣更能提高學(xué)生的識(shí)字能力。久而久之,他們就能見(jiàn)形而知聲、義，聞聲而知義、形，識(shí)字的過(guò)程將變得更加輕松而有意義。㈢“字族文”識(shí)字許多形聲字形成的形近字，我們可以形象地稱(chēng)之為“字的家族,，借助“字族文”識(shí)字,能夠降低識(shí)字難度,幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。如統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五的識(shí)字加油站就設(shè)置了這樣的“字族文”識(shí)字。“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！睆倪@段“字族文”中，學(xué)生可以提取出聲旁是“包”的6個(gè)形聲字，并能巧妙地對(duì)這6個(gè)形聲字的漢字部件進(jìn)行加法演示,從而形象地感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還可遷移運(yùn)用形聲字的構(gòu)字方法,引導(dǎo)學(xué)生記憶新的形聲字族。（四順口溜記憶法如教學(xué)“飄”字時(shí),筆者邊說(shuō)兒歌邊板書(shū)：“西二小，真輕巧,風(fēng)一吹，飛到空中吹泡泡o”學(xué)生們?cè)跁?huì)心一笑間欣然提筆?！坝幸掠泄?，才叫富裕?！保ㄔ＃俺龉こ隽Γ湍艹晒?。”（功）這些順口溜或兒歌幽默風(fēng)趣，易學(xué)易記，用來(lái)識(shí)字，既能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，又能有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。（五）猜字謎記憶法學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，筆者編了一個(gè)謎語(yǔ):“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”,這個(gè)字謎童趣盎然,學(xué)生一猜便永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。學(xué)習(xí)“柏”字時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“木”字加“白”字進(jìn)行記憶的基礎(chǔ)上，又出示謎面“左邊十八,右邊九十九”,等學(xué)生弄明白“十八合成木，百減一為九十九”時(shí),都顯得十分興奮。后來(lái),不時(shí)有學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中出示自己的字謎，這些字謎有學(xué)生從別處借鑒來(lái)的，但更多是學(xué)生發(fā)揮才智自創(chuàng)的。（六拆解生字記憶教學(xué)“鼓”字時(shí)，筆者引用了識(shí)字口訣“十顆豆,十個(gè)又,，這一口訣雖說(shuō)拆開(kāi)了“士”字旁，但學(xué)生們一下子就記住了,而且不會(huì)多寫(xiě)出一橫，真是絕妙的辦法。教學(xué)最容易寫(xiě)錯(cuò)的“暖”字時(shí),筆者試著將“暖”字拆解開(kāi)來(lái),并編出了識(shí)字口訣:“左邊太陽(yáng)高高掛,手抓一友曬太陽(yáng)。”當(dāng)筆者將這個(gè)拆解演繹給學(xué)生看時(shí)，形象的解說(shuō)讓學(xué)生立即記住了“暖”字，并將“暖”字右邊與“愛(ài)”字區(qū)分開(kāi)來(lái)。（七講故事記憶法講到“寬闊”的“闊”字時(shí)，筆者給學(xué)生講了曹操在門(mén)上寫(xiě)“活”暗示院門(mén)太闊的故事。后來(lái)學(xué)生寫(xiě)“拔”字時(shí)就自己編出了小故事:“幾位小朋友，手握繩子來(lái)拔河，頭上冒出一滴汗"”多富有想象力的杰作啊,筆者為孩子們的創(chuàng)意而雀躍！根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，采用合適的方式記憶生字，在多樣的情境性信息交流碰撞中，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程變得趣味盎然。其實(shí)，記憶本無(wú)定法，用得久了，學(xué)生就能根據(jù)漢字的特點(diǎn)自主運(yùn)用這些方法識(shí)記生字。他們會(huì)針對(duì)當(dāng)前情境的需要，將各種已有的知識(shí)整合在一起，生成新鮮的、生動(dòng)的、有趣的新知，并在交流與分享中激活思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新。他們享受著這樣一個(gè)智慧迸發(fā)的過(guò)程，又在自主建構(gòu)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、記憶糾錯(cuò):另辟蹊徑記憶糾錯(cuò)是對(duì)正確知識(shí)的理解和強(qiáng)化，然而對(duì)于小學(xué)生容易錯(cuò)的字，訂正有時(shí)是一件很無(wú)奈的事。雖說(shuō)大多數(shù)時(shí)候重復(fù)是記憶的發(fā)動(dòng)機(jī)，但小學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)，機(jī)械重復(fù)的無(wú)效時(shí)有發(fā)生，所以我們經(jīng)常感嘆：“這些孩子,訂正了好幾遍還是錯(cuò)，真拿他們沒(méi)辦法?！睅追魫灪螅P者忽然想，既然識(shí)記生字有許多技巧，那么訂正錯(cuò)誤時(shí)我們何不反用這些記憶方法呢?如頭發(fā)的“發(fā)”字,總有不少學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)遺漏了最后的一點(diǎn)，評(píng)講練習(xí)時(shí)筆者即興編了一個(gè)小故事:“'發(fā)'是一個(gè)愛(ài)美的小姑娘，每次出門(mén)都要帶上漂亮的小發(fā)卡。”筆者要求“發(fā)”字寫(xiě)丟了點(diǎn)的小朋友回去后將這個(gè)故事有創(chuàng)意地寫(xiě)下來(lái)，或者自己新編一個(gè)故事，記住“發(fā)”的這個(gè)點(diǎn)。有了編故事這一過(guò)程，錯(cuò)字的矯正和鞏固便被賦予了更積極的意義，相信記住“發(fā)”的小發(fā)卡的學(xué)生會(huì)更多。又如“春”字，總是有孩子不小心將下面的“日”寫(xiě)成“目”字,筆者要求學(xué)生編一個(gè)謎語(yǔ)，如“三人一同看日出”，一個(gè)小小的字謎能讓孩子更深刻地記住“春”下面的“日兒童的學(xué)習(xí)依賴(lài)一定的情境，教師把枯燥的重復(fù)記憶演變成生動(dòng)的故事情境或編謎語(yǔ)大賽，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)、分析錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，這樣的過(guò)程還原了兒童學(xué)習(xí)的形象性、情感性、審美性和愉悅性，學(xué)生對(duì)曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤印象深刻，就能夠心情愉悅地牢記錯(cuò)誤，并能夠不輕易再犯。四、記憶增效:兒童立場(chǎng)兒童識(shí)字，其過(guò)程不僅在課堂，更在生活之中。兒童識(shí)字的教材也不僅有課本，大到街上的廣告牌，小到食品包裝袋，都可以成為兒童的識(shí)字教材。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，編者有意強(qiáng)化了這一點(diǎn)，課文的選編貼近兒童生活和兒童心理，語(yǔ)文園地中有不少練習(xí)，也強(qiáng)調(diào)了生活中識(shí)字的重要性。在生活中識(shí)字，在生活中運(yùn)用，兒童的自主識(shí)字意識(shí)和能力將得到進(jìn)一步提升。江蘇省教科院研究員成尚榮提倡:要追求“助力課堂”“助力學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為理想狀態(tài)的課堂“情感要沸騰,思維也要沸騰，情感與思維沸騰了，學(xué)習(xí)生活便會(huì)沸騰起來(lái)。于是,美就來(lái)到了課堂,來(lái)到了兒童的心靈?！眹?guó)我們一直期待語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是審美的,愉悅的，那么，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就必須站在兒