第一章困惑中的探索

蕭山第九高級(jí)中學(xué)地處蕭山東北部農(nóng)村，它的前身是蕭山縣義盛初級(jí)中學(xué)，始建于1958

年9月。1972年，學(xué)校改名為蕭山縣義盛中學(xué)，始招高一新生1個(gè)班，1974年首屆高中生

畢業(yè)。1985年，學(xué)校已有高中班10個(gè)，初中班9個(gè)，學(xué)生1037人，教工61人。1986年，

因全縣教育布局調(diào)整，初中分離，學(xué)校成為普通高中，校名不變。1987年至1992年，學(xué)校

采取普高“2+1”分流和單招相結(jié)合的形式辦設(shè)文秘、輕紡職高班。1988年，蕭山撤縣設(shè)市,

學(xué)校改名為蕭山市義盛中學(xué)。1995年，學(xué)校改名為蕭山市第九高級(jí)中學(xué)。1998年3月，學(xué)

校被認(rèn)定命名為浙江省省級(jí)綜合高中。1999年6月，學(xué)校與原蕭山市南陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)合

并，校名仍為蕭山市第九高級(jí)中學(xué)。2001年，蕭山撤市設(shè)區(qū)，學(xué)校改名為蕭山區(qū)第九高級(jí)

中學(xué)。

第一節(jié)一場(chǎng)辦學(xué)思想大討論

由于地處偏僻，條件艱苦，生源又經(jīng)“上層”學(xué)校層層篩選等原因，很長(zhǎng)一段時(shí)間，

蕭山九中辦得并不景氣。為了擺脫困境，學(xué)校一方面在1987年設(shè)置了職高班，進(jìn)行以普教

為主的普、職“2+1”分流教育，另一方面單獨(dú)招收職高新生，普、職并存，以望吸引更多

的生源。雖然當(dāng)時(shí)的“輕紡”、“財(cái)會(huì)”、“文秘”三個(gè)專(zhuān)業(yè)，是根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的

的需要而設(shè)置的，但由于受片面追求升學(xué)率等種種因素的影響，幾年之后，學(xué)校仍未走出

困境。

1992年，學(xué)校又準(zhǔn)備普、職剝離，恢復(fù)原來(lái)的普通高中辦學(xué)模式。作為蕭山眾多普高

中的一所三流學(xué)校，這將是?條充滿(mǎn)辛酸與無(wú)奈的路。當(dāng)時(shí)，?所普高要生存得好，倚仗

的重要甚至唯一資本便是升學(xué)率。再走老路，究竟能不能救得了學(xué)校？前幾年辦普高時(shí)兒

近“絕境”的陰影，依然壓在教師們的心中。升學(xué)率從“剃光頭”到“零的突破”，再到最

高水平的20%,學(xué)校盡了九牛二虎之力，教師盡了九牛二虎之力，學(xué)生也盡了九牛二虎之力，

有時(shí)我們還為取得這樣的成績(jī)而感到欣慰。然而，社會(huì)怎么看我們？他們依I日置我們于不

屑。80%升不了學(xué)的怎么辦？他們?cè)凇芭阕x”了3年之后，以失敗和失望的心態(tài)走出校門(mén)。

“辦什么樣的學(xué)校？”一直到1994年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定在全校開(kāi)展一場(chǎng)教育思想的大討

論。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把“姓普”還是“姓職”的爭(zhēng)論，引導(dǎo)到了“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要什么樣的教育”

的討論上，提出了兩個(gè)問(wèn)題讓大家思考：一是面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，作為一所普通的農(nóng)村高

中，該如何定位自己的育人目標(biāo)？二是學(xué)校走應(yīng)試教育的老路，還是融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，

著力培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的各種人才？

討論中，教師們總結(jié)了前幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并逐漸統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。

有的教師認(rèn)為：“我們辦學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，學(xué)校是這樣的學(xué)校，學(xué)生是這樣的學(xué)生，

我們不可能、也沒(méi)必要向重點(diǎn)普高看齊?！?/p>

有的教師遺憾地說(shuō)：“我們喊了多年的完成普通高中‘雙重'任務(wù)，仔細(xì)想想，從教

學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)看，都是為了完成高考的應(yīng)試教育任務(wù)，似乎沒(méi)

有在為社會(huì)培養(yǎng)‘后備軍’上真正下過(guò)功夫。我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)“零的突破”或者多考上幾個(gè)

大學(xué)生，把心思完全照顧在少得可憐的幾個(gè)尖子學(xué)生身上，忽略甚至是犧牲了絕大部分學(xué)

生的利益，這是不應(yīng)該也不公平的。我們是否應(yīng)該為那些考不上大學(xué)的學(xué)生想一想，為他

們尋求一條出路呢？”

有的教師分析：“我們之所以在普高、職高之間徘徊，這主要是辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)位造成的。

以前我們考慮學(xué)校生存的時(shí)候，眼睛只盯住升學(xué)率，而沒(méi)有把辦學(xué)思想緊緊定位在‘培養(yǎng)

學(xué)生能適應(yīng)、生存、發(fā)展于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的素質(zhì)'這一目標(biāo)上。

有的教師提出：“辦普高，抓升學(xué)率，我們就是不吃飯、不睡覺(jué)也趕不上重點(diǎn)中學(xué)；辦

職高，我們又滿(mǎn)足不了家長(zhǎng)對(duì)子女讀普高的要求。九中要生存，要發(fā)展，必須辦成一所綜

合高中，以滿(mǎn)足當(dāng)?shù)剞r(nóng)民對(duì)普、職不同的需求，這樣才能使我們的學(xué)校在這塊沙地上根深

葉茂

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師達(dá)成共識(shí)：“教育必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，我們走了幾

十年，并沒(méi)有走好。溝通普、職教育是一種新的辦學(xué)模式，它能使學(xué)生既具有扎實(shí)的文化

知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力，我們九中應(yīng)該走這樣的路子

我們的改革引起了人們的質(zhì)疑。當(dāng)時(shí)無(wú)論是社會(huì)上，還是教育內(nèi)部，時(shí)有人譏諷：“這

是什么學(xué)校？非驢非馬的?！倍胖腥藚s回答說(shuō)：“非驢非馬，騾子也好的嘛?！?/p>

1995年，浙江省教委下發(fā)文件，鼓勵(lì)各地積極探索綜合高中的辦學(xué)模式，這一決策，

猶如一股春風(fēng)，掃去了九中人心頭的疑云，更加堅(jiān)定了九中人改革的決心和信心。

1998年3月，我校順利通過(guò)了浙江省教委的評(píng)估驗(yàn)收，被批準(zhǔn)為“浙江省省級(jí)綜合高

中”，省教委在評(píng)估報(bào)告中對(duì)我校在綜合教育改革中所取得的成績(jī)予以了充分的肯定。評(píng)估

報(bào)告（摘要）如下：

蕭山市第九高級(jí)中學(xué)是一所農(nóng)村普通高級(jí)中學(xué)，具有四十年辦學(xué)歷史。近年來(lái)，學(xué)校

在蕭山市委、市府和杭州市教委、蕭山市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界的大力支持下，依靠

全體師生員工的共同努力，致力于全面貫徹國(guó)家的教育方針，積極探索辦學(xué)模式的新路子,

在抓好硬件建設(shè)的同時(shí).，努力提高學(xué)校的整體水平，為爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)綜合高中打下了較堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

1、學(xué)校有一個(gè)年輕、熟悉業(yè)務(wù)、勇于開(kāi)拓、奮力爭(zhēng)先、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)班子。特別

是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，辦學(xué)思路清晰，具有改革創(chuàng)新精神，在學(xué)校起點(diǎn)低、底子薄、條件差的

情況下，一手抓硬件、-手抓軟件，一手抓管理、一手抓改革，使學(xué)校在短短的幾年內(nèi)發(fā)

生了巨大的變化。領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)業(yè)精神影響了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，帶出了一支精干的中層

干部隊(duì)伍和安心農(nóng)村工作、敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生的師資隊(duì)伍，涌現(xiàn)了一定數(shù)量

的教壇新秀，全校師生具有較強(qiáng)的凝聚力。

2、綜合教育工作扎實(shí)，效果明顯。學(xué)校積極探索辦學(xué)模式，于1994年初較早地確定

了綜合高中的辦學(xué)方向和爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)綜合高中的奮斗目標(biāo)。在認(rèn)真調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，選定

了適應(yīng)蕭山市經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要和本校實(shí)際的輕紡、文秘、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等綜合教

育專(zhuān)業(yè)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建了“三?三制”教育模式，為我省普通高中分流教育

創(chuàng)造了新的經(jīng)驗(yàn)。特別是學(xué)校先后與校外十家單位簽訂協(xié)議，在畢業(yè)前夕安排學(xué)生進(jìn)行為

期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，既彌補(bǔ)了學(xué)校綜合教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備和器材的不足，也為學(xué)生創(chuàng)造了就業(yè)

前實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。由于工作扎實(shí)，綜合高中的模式已成為全校教職工的共識(shí)，并為學(xué)生

及其家長(zhǎng)所認(rèn)同，其辦學(xué)成果也為社會(huì)所承認(rèn)。1994年以來(lái)，參加分流的學(xué)生占畢業(yè)班學(xué)

生的31.7%,并有逐年增加之勢(shì)，95釉勺就業(yè)預(yù)備教育畢業(yè)生就業(yè)。學(xué)校綜合教育改革，促

使了整體教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，近三年學(xué)生高中證書(shū)會(huì)考合格率達(dá)到96.6%,高考升學(xué)

168人，升學(xué)率增幅列蕭山市前列；連續(xù)三年體育達(dá)標(biāo)率100%,優(yōu)良率超過(guò)95%,連續(xù)三年

獲蕭山市達(dá)標(biāo)考核第一，先后被評(píng)為省和杭州市達(dá)標(biāo)先進(jìn)學(xué)校、杭州市群體體育工作先進(jìn)

集體；學(xué)校積極開(kāi)展藝術(shù)教育，學(xué)生具有一定的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力，每年均有學(xué)生考入

高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

3、重視和加強(qiáng)學(xué)校德育工作。學(xué)校堅(jiān)持以《中學(xué)德育大綱》為指針，以培養(yǎng)學(xué)生“四

有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律）、“三學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體）

為目標(biāo)，以中學(xué)生II常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育作為基礎(chǔ)工程，扎實(shí)做好德育工作。學(xué)校德育

工作組織機(jī)構(gòu)健全，隊(duì)伍落實(shí)，建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，由校長(zhǎng)、政教主任、團(tuán)委書(shū)記、班

主任等組成的德育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了10個(gè)校外德育基地，聘請(qǐng)了校外輔導(dǎo)員，堅(jiān)持了家長(zhǎng)

聯(lián)系制度，形成了學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的德育工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校重視學(xué)科和各項(xiàng)工作

和德育滲透，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總抓，各部門(mén)共同配合，教職工積極參與、學(xué)生自我管理的

德育工作格局，做到了教書(shū)育人、服務(wù)育人；根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和不同

節(jié)日賦予不同的教育內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了德育工作一體化、內(nèi)容系統(tǒng)化、形式多樣化、管

理制度化。較扎實(shí)的工作，取得了積極的效果，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)在蕭山有一定知名度，

其經(jīng)驗(yàn)在全市交流。廣大學(xué)生文明禮貌、積極向上，十多年來(lái)在校學(xué)生無(wú)犯罪。韓海軍同

學(xué)勇救落水兒童，被評(píng)為“蕭山市見(jiàn)義勇為十大勇士”。學(xué)校先后被評(píng)為杭州市“園丁杯”

H圭學(xué)校，蕭山市“文明單位”、“行為規(guī)范達(dá)標(biāo)學(xué)校”、“先進(jìn)集體”等。

4、發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，多方籌措資金，改善辦學(xué)條件。學(xué)校為上規(guī)

模、上水平，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)綜合高中，在蕭山市委、市府和教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揚(yáng)艱苦

創(chuàng)業(yè)的九中精神，1994年以來(lái)，在市教委撥款的同時(shí)，自籌資金200多萬(wàn)元，占總基建經(jīng)

費(fèi)的50%,新建了實(shí)驗(yàn)大樓、男女生宿舍大樓、食堂餐廳等教育用房，建造了田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和

其他體育場(chǎng)地，購(gòu)置了計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音設(shè)備、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，改造、美化了校園

環(huán)境，極大地改善了辦學(xué)條件，為爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)綜合高中打下了良好的硬件基礎(chǔ)。

?浙江省教育委員會(huì)《關(guān)于批準(zhǔn)蕭山后第九高級(jí)中學(xué)為浙江省

省級(jí)綜合高中的通知》（附評(píng)估報(bào)告）（浙教基[1998]

106號(hào)）

第二節(jié)與科研聯(lián)姻

在綜合教育剛剛起步的時(shí)候，我們就清楚地意識(shí)到，教育改革單憑一股子闖勁是不行

的，如果沒(méi)有一定的理論作為指導(dǎo)，那么我們的研究與探索只會(huì)流于膚淺，甚或迷失方向。

因此，我們?cè)诟母镏蹙吞岢觯阂钥蒲袑?dǎo)引改革是我們的必由之路，任何改革都必須遵循

教育的規(guī)律，綜合教育也是如此。我校之所以能取得今天這樣的成就，科研功不可沒(méi)。是

科研讓九中人一步一步更新了自己的教育觀(guān)念，是科研讓越來(lái)越多的九中人投身教育改革

的洪流，是科研讓綜合教育逐步推向深入直至獲得本質(zhì)的解讀。

一、學(xué)校與科研單位“聯(lián)姻”

被浙江省教委批準(zhǔn)為省級(jí)綜合高中后，我校順利完成了由普通高中向綜合高中轉(zhuǎn)制的

基礎(chǔ)工作。同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，僅僅完成“轉(zhuǎn)制”，僅僅停留在普、職溝通，尚不

足以解決教育的根本問(wèn)題。為了深入、理性地推進(jìn)綜合教育，提高教育改革的制高點(diǎn)，提

升我們的辦學(xué)品位，把我校辦成綜合高中的佼佼者，我們主動(dòng)出擊，在蕭山市教育科學(xué)研

究室的幫助下，與杭州市教育科學(xué)研究所聯(lián)姻，合作開(kāi)展綜合教育主課題研究。1998年

10月，我們簽訂了一項(xiàng)關(guān)于《蕭山九中綜合教育改革的實(shí)踐研究》的課題合作協(xié)議。

協(xié)議（摘要）如下：

蕭山市第九高級(jí)中學(xué)杭州市教育科學(xué)研究所

關(guān)于《蕭山九中綜合教育改革的實(shí)踐研究》課題

合作協(xié)議

蕭山市第九高級(jí)中學(xué)（以F簡(jiǎn)稱(chēng)甲方）與杭州市教育科學(xué)研究所（以下簡(jiǎn)稱(chēng)乙方）經(jīng)協(xié)

商就甲方提出的《蕭山九中綜合教育改革的實(shí)踐研究》的課題研究達(dá)成如下合作協(xié)議:

一、雙方責(zé)權(quán)：

甲方：

1、有責(zé)任在乙方的指導(dǎo)下，從管理入手，具體安排課題研究的規(guī)劃與實(shí)施工作，提供

課題研究所需的人員、財(cái)物等方面的條件保障；根據(jù)乙方提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，決定課題操

作的實(shí)施或改變；及時(shí)提交課題研究所有文稿（方案、報(bào)告等）的最初文本并遵從乙方的閱

改及定稿意見(jiàn)。

2、有權(quán)獲得乙方提供的關(guān)于本課題研究的指導(dǎo)，包括：提供必要的咨詢(xún)與資料支持，

舉行與課題相關(guān)的師資培訓(xùn)，結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中提供必要的支持與幫助。

3、有權(quán)獲得乙方可能提供的有關(guān)課題研究的一切便利。

乙方：

1、有責(zé)任在課題研究的研究規(guī)劃、實(shí)施原則、方法選擇等方面進(jìn)行總體把握；提供研

究指導(dǎo)及與課題相關(guān)的各類(lèi)咨詢(xún)，提供相關(guān)的研究資料及信息，實(shí)施期間到甲方實(shí)地考察

及指導(dǎo)不少于10次；為課題研究提供必要的師資培訓(xùn)，至少為全校教師舉行兩次教科研講

座；為甲方的研究文稿（方案、報(bào)告等）進(jìn)行閱改、審定。

2、有權(quán)在合作期間向甲方提出課題操作方面的意見(jiàn)和要求，并獲得完成研究所需的各

種條件保障。

3、在課題有關(guān)文稿的撰寫(xiě)上，有權(quán)獲得甲方的充分尊重。

二、成果歸屬及經(jīng)費(fèi)保障：

1,課題成果歸屬甲方。

2、課題研究所需經(jīng)費(fèi)由甲方負(fù)責(zé)。

本協(xié)議自簽字之日起生效，未盡事宜由雙方協(xié)商決定。

本協(xié)議有效期：1998年10月—2000年12月。

甲方（簽章）:乙方（簽章）:

本協(xié)議的簽訂，使我校的綜合教育改革實(shí)踐課題化、科研化。研究卓有成效，從1999

年到2001年，《讓個(gè)性有更多發(fā)展的空間——綜合教育實(shí)施初探》、《讓課程照亮個(gè)性發(fā)展

的路——綜合教育實(shí)施再探》、《高舉個(gè)性旗幟的革命：走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)——綜合教育實(shí)施

三探》等分獲蕭山、杭州、浙江教育（基礎(chǔ)教育）科學(xué)研究成果一、二等獎(jiǎng)，并在國(guó)家級(jí)

報(bào)刊《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表。

二、教師與科研“聯(lián)姻”

教育改革是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，如果說(shuō)其基本的方向決策取決于領(lǐng)導(dǎo)階層，那么

真正意義上的教育改革只能依賴(lài)于一線(xiàn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。如果廣大教師的教育觀(guān)、學(xué)

生觀(guān)、科研觀(guān)不能盡早轉(zhuǎn)型，不能自覺(jué)自愿地投身綜合教育的改革與實(shí)踐，那么綜合教育

也就只是少數(shù)決策人物的綜合教育，這種綜合教育也只能是空中樓閣，虛幻縹緲，華而不

實(shí)。因此，如何促使廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐走上科研化、課題化的道路，也就成了學(xué)校

綜合教育改革的一個(gè)迫切問(wèn)題。

然而，綜合教育改革初期，我校教師的整體科研水平如何呢？可以說(shuō)，多數(shù)教師缺乏

教育科研的意識(shí)，有人認(rèn)為教育科研是科研人員的事，根本就沒(méi)有把它作為教師的本份來(lái)

看待，甚至有人對(duì)教科研持不屑一顧的態(tài)度，譏諷其“沽名釣譽(yù)”。這種種現(xiàn)象雖然與當(dāng)時(shí)

忽略教育科研的大環(huán)境不無(wú)關(guān)系，但從某種程度上也反映了我校教科研水平的現(xiàn)狀。

1998年3月，我校被省教委正式批準(zhǔn)為省級(jí)綜合高中，這在當(dāng)時(shí)的杭州市是起步最早、

唯?上等級(jí)的綜合高中。一種新的教育體制的架子已經(jīng)搭起來(lái)了，那么如何設(shè)計(jì)圖紙，如

何添磚加瓦，如何粉刷裝潢，這一系列的工作只能靠我們自己來(lái)完成。面對(duì)學(xué)校整體科研

水平貧弱的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)烈地意識(shí)到全面進(jìn)行師資培訓(xùn)、快速提高科研水平的重要性與

迫切性，并響亮地提出了“教育科研是綜合教育改革的必由之路，是教師成長(zhǎng)的必由之路”

的口號(hào)。

為此，學(xué)校想方設(shè)法聘請(qǐng)校外專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展科研講座，促使教師科研水平的整體提

升，這種培訓(xùn)為我校的綜合教育改革起到了不可忽視的推動(dòng)作用。1998年11月，蕭山教育

科學(xué)研究室陳勝良、俞嘵東兩位專(zhuān)家應(yīng)邀來(lái)我校進(jìn)行以教科研為主體的師資培訓(xùn)。1999年

4月，杭州市教育科學(xué)研究所的黃崇龍、許戰(zhàn)兩位專(zhuān)家應(yīng)邀到我校舉行了長(zhǎng)達(dá)4個(gè)多小時(shí)的

教育科研專(zhuān)題講座，從理論到實(shí)踐系統(tǒng)地介紹了有關(guān)科研的基本知識(shí)，其后陳鳳鳴所長(zhǎng)、

施光明副所長(zhǎng)又親臨主講。隨后，浙江省教育科學(xué)研究院、上海市教育科學(xué)研究院、浙江

大學(xué)等專(zhuān)家也相繼蒞臨指導(dǎo)。

與此同時(shí)，學(xué)校也充分挖掘自身潛在的科研培訓(xùn)能力，通過(guò)校內(nèi)的科研骨干以專(zhuān)題講

座的形式定期為校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，采用輪流坐莊的方式，促進(jìn)自我培訓(xùn)共同提高。幾年

來(lái)，這類(lèi)專(zhuān)題講座已成風(fēng)氣，從未間斷。如“對(duì)綜合教育本質(zhì)的解讀”、“走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)”、

“多元智能理論”、“我是怎樣搞教育科研的”、“學(xué)習(xí)論導(dǎo)學(xué)”、“課題申報(bào)基礎(chǔ)”、“歸因理

論的再認(rèn)識(shí)”、“關(guān)于校本研發(fā)的思考”等等各類(lèi)專(zhuān)題講座，確實(shí)有效地推動(dòng)了我校廣大教

師科研整體水平的全面提高。另外，學(xué)校定期開(kāi)展的“教育論壇”也為廣大教師的教改科

研提供了切磋的舞臺(tái)，在一次次思想的碰撞中，達(dá)到了活化思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的

目的。

在明確了學(xué)校綜合教育改革的基本方向與理念之后，改革就不能不把眼光放在最核心

的課程上?扎扎實(shí)實(shí)的科研校本培訓(xùn)使廣大教師有了強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校

大面積地鋪開(kāi)了以“綜合教育的課程與課堂改革”為核心的教改科研網(wǎng)絡(luò)。采用“以獎(jiǎng)代

酬”和“課題招標(biāo)”的形式啟動(dòng)全員參與科研的工程。以2001年為例，93%的教師參與了

綜合教育各類(lèi)課題的研究，這些研究把綜合教育的前期成果推廣、應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并推

陳出新，為綜合教育的后續(xù)研究積淀了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

我校的教育科研走的是校本培訓(xùn)的路子，扎扎實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)使原本貧瘠的教育科研領(lǐng)

地變成了一方充滿(mǎn)生機(jī)的沃土。截至2001年，全校94名專(zhuān)職教師中，在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜

志上發(fā)表文章或在各級(jí)各類(lèi)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)的比例已達(dá)到了92.4%,其中的許多成果已成了

我校綜合教育中最有價(jià)值的亮點(diǎn)。教師與科研聯(lián)姻，掀起了學(xué)?！翱蒲信d?！钡臒岢保瑸?/p>

綜合教育改革開(kāi)辟了一片嶄新的天地。

第三節(jié)構(gòu)建“三?三”制綜合教育模式

我們?cè)谏羁谭此棘F(xiàn)行教育體制和教育模式不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年來(lái)的探索和實(shí)踐，

獲得了實(shí)施綜合教育的操作指向，構(gòu)建了相對(duì)完整的‘‘三?三”制綜合教育運(yùn)作模式，那

就是：

三項(xiàng)目標(biāo)，拓寬口徑；

三步推進(jìn)，課程為本；

三年一貫，發(fā)展個(gè)性。

一、三項(xiàng)目標(biāo)，拓寬口徑

升入普通高校、升入高等職業(yè)技術(shù)院校、直接就業(yè)服務(wù)社會(huì)是我校綜合教育的三項(xiàng)輸

出目標(biāo)，這一輸出與單一的普通高中或單一的職業(yè)高中相比，具有明顯的多接口升學(xué)、寬

口徑就業(yè)的兩重特征。

質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。毋庸諱言，任何一所學(xué)校都不可能放棄對(duì)高考升學(xué)率的追求，

況且高考升學(xué)率的高低無(wú)疑是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，它也代表了廣大人民群眾的切身利益。

因此，我們大張旗鼓地實(shí)施綜合教育，自然包括了如何為給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)升學(xué)成才的機(jī)

會(huì)與途徑。高等教育改革的步伐加大，其單一的辦學(xué)體制和模式趨向靈活與多樣化。《面向

二十?世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“積極發(fā)展高等職業(yè)教育，是提高國(guó)民科技素質(zhì)、推

遲就業(yè)以及發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的要求。普通高中畢業(yè)生除進(jìn)入普通高校外，多數(shù)應(yīng)接受多種形

式的高等職業(yè)教育?！薄叭?三”制模式多樣化的輸出目標(biāo)，與改革中繽紛多姿的高等教育

順暢接軌，這是時(shí)代向我們提出的?個(gè)新命題。我們抓住機(jī)遇，增加課程開(kāi)設(shè)的寬泛性與

靈活性，使分流學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等盡可能與迅猛發(fā)展的高等職業(yè)教育相接軌,

并引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短地作出選擇，為綜合教育注入了新的生機(jī)與活力。這一舉措，為那些

升入普通高校無(wú)望的學(xué)生開(kāi)拓了一片希望的藍(lán)天，圓了他們難得的大學(xué)夢(mèng)。

與此同時(shí)，我們還嘗試與民辦高校合作辦學(xué)。政府鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式參與辦學(xué),

并把辦學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)到高中段以上教育，特別是高等職業(yè)教育。曾經(jīng)一度，一些民辦高校生

源不足，而有一部分考生卻又找不到合適可讀的學(xué)校。我校廣泛采集信息，尋找設(shè)施優(yōu)越、

師資優(yōu)良、管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿褶k高校，與之簽訂合作意向書(shū)，結(jié)成聯(lián)合辦學(xué)的伙伴，舉辦大專(zhuān)

預(yù)科教學(xué)點(diǎn)，向民辦高校和考生及其家長(zhǎng)推薦，為高校找生源，為考生找高校。

普高與職高的撤并嫁接，為學(xué)校形成綜合教育優(yōu)勢(shì)、為學(xué)生提供多個(gè)出口增加了新的

有效途徑。1999年初，原蕭山南陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)并入我校，兩校合一。原南陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中

學(xué)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)有十余年的發(fā)展歷史，師資、設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量居蕭山第一。兩校合一相融，

普、職文化課與專(zhuān)業(yè)課優(yōu)勢(shì)得到充分互補(bǔ)與疊加，美術(shù)作為一個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，形成了品牌，

產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。美術(shù)特色教育成為學(xué)校升學(xué)“蛋糕”中的?個(gè)顯性可觀(guān)的增長(zhǎng)點(diǎn),

也為一部分學(xué)生走上社會(huì)培養(yǎng)了一技之長(zhǎng)，成為蕭山教育的一個(gè)亮麗窗口。

與此同時(shí)，我們注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)的選擇和學(xué)習(xí)，并在高三一定階段，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，

使其已有的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用，已獲的專(zhuān)業(yè)技能得到鍛煉和提高，適應(yīng)社會(huì)的能力得到

強(qiáng)化培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展得到最大可能的促進(jìn)，這也為學(xué)生的寬口徑就業(yè)作有力的鋪墊。

學(xué)校在努力辦好校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的同時(shí)，還積極利用社會(huì)資源，建立校外實(shí)習(xí)基地。這

應(yīng)該是普通高中實(shí)施綜合教育、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)較為經(jīng)濟(jì)和有效的辦法。學(xué)校受經(jīng)費(fèi)、

場(chǎng)地、設(shè)備和師資的限制，不可能開(kāi)設(shè)各種門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，更不可能在校內(nèi)建立標(biāo)準(zhǔn)齊全的

實(shí)習(xí)基地，而學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要廣闊多樣的空間。為此，學(xué)校將周邊雄厚的社會(huì)資源為已

所用：一是與其他職業(yè)高中合作辦學(xué)。充分利用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)解決自己的困難，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互

補(bǔ)，連動(dòng)提高。二是與鎮(zhèn)鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)聯(lián)系合作。未能升學(xué)的畢業(yè)生主要是回到農(nóng)村，與鎮(zhèn)鄉(xiāng)有

著必然的關(guān)聯(lián)。我們通過(guò)與一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)場(chǎng)合作，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)場(chǎng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生以社

會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等形式，真切了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)農(nóng)村，鍛煉技能。三是與企業(yè)合作互惠互利。

學(xué)校周?chē)斜姸嗟钠髽I(yè)，不同企業(yè)擁有不同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，通過(guò)與這些企業(yè)合作，可以滿(mǎn)足

學(xué)生不同的需求。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，了解并參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造過(guò)程，有利

于其將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更易誘發(fā)其職業(yè)成功和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校也為企業(yè)培養(yǎng)定

向的適應(yīng)性人才，既解決學(xué)生的出路，又滿(mǎn)足了企業(yè)的用人需求。學(xué)校先后與五個(gè)工廠(chǎng)、

兩個(gè)農(nóng)場(chǎng)、三個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)、兩所職業(yè)高中和十四家農(nóng)戶(hù)建立了合作辦學(xué)關(guān)系，使它們成為我校

實(shí)施綜合教育的實(shí)踐基地。

二、三步推進(jìn)，課程為本

所謂“三步推進(jìn)，課程為本”，就是綜合教育以課程為根本抓手和載體，分三步循序漸

進(jìn)：從高一年級(jí)起，先“統(tǒng)整”，后“試探”，最后在高三完成“選擇”。

1、高一：統(tǒng)整

在高一年級(jí)我們著重于普通教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教育。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和

學(xué)生的實(shí)際，綜合教育在“統(tǒng)整”上做文章。統(tǒng)整的主要內(nèi)容與目標(biāo)是：根據(jù)自身的發(fā)展?jié)?/p>

力與個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，將個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)；以普通教育為主，適當(dāng)開(kāi)展非定向的職

業(yè)教育，如職業(yè)意識(shí)與理想，擇業(yè)要求與準(zhǔn)備等；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展前景，扎實(shí)學(xué)好各

科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，為將來(lái)的升學(xué)與就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行職業(yè)滲透是統(tǒng)整的主渠道。學(xué)校要求每一位老師做到四結(jié)合：制定

和落實(shí)課堂目標(biāo)要與職業(yè)教育相結(jié)合；培養(yǎng)良好的思想意識(shí)、行為習(xí)慣要與職業(yè)道德相結(jié)

合；處理教材,、選定教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生以后的職業(yè)活動(dòng)和實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合；基礎(chǔ)教學(xué)要與

學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)都發(fā)生了新的變化，思想與情緒會(huì)經(jīng)歷新的波動(dòng)，

對(duì)自己的前途和出路有各種不同的設(shè)計(jì)。根據(jù)綜合高中的性質(zhì)、要求，我們從學(xué)生入學(xué)開(kāi)

始就注意職業(yè)教育與指導(dǎo)。每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一節(jié)職業(yè)指導(dǎo)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師

根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、社會(huì)背景、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)。除職業(yè)指導(dǎo)系列外，學(xué)校開(kāi)展研究

性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要，高一階段的校本課程主要還有“沙地文

化”和“關(guān)注自我”系列。

2、高二：試探

學(xué)生經(jīng)過(guò)高中一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，同時(shí)，學(xué)習(xí)的選擇性

有所發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高。在自己的個(gè)性特點(diǎn)II趨明顯的情況下，他們表現(xiàn)出

發(fā)展自身特長(zhǎng)、展現(xiàn)個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)的強(qiáng)烈愿望。據(jù)此，我們?cè)诟?學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)匕以試探的方

式開(kāi)設(shè)校本課程供學(xué)生選修，加大社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣度和力度。

高二的選修課要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較規(guī)范的調(diào)查與研究的訓(xùn)練，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮與

特長(zhǎng)發(fā)展；要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，在設(shè)計(jì)研究題目、實(shí)施調(diào)查、實(shí)驗(yàn)制作、反

思感悟等活動(dòng)中，發(fā)展和展示自己。高二設(shè)置的校本課程主要有“融入自然”和“走進(jìn)科

學(xué)”系列。

我校和農(nóng)村有著天然的不可分割的聯(lián)系，通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)訪(fǎng)

和學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、學(xué)商等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的廣闊前景，

感到有志青年在農(nóng)村大有作為。學(xué)生還可在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中了解本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃

及人才的需求，資源的開(kāi)發(fā)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和勤勞致富者的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等，以專(zhuān)題

的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性。

3、高三：選擇

高三學(xué)生面臨升學(xué)與就業(yè)，如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力素質(zhì)和愛(ài)好特長(zhǎng)施以具有

針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避（補(bǔ)）短，促進(jìn)學(xué)生得以最好的發(fā)

展，是學(xué)校關(guān)注的緊要命題。學(xué)校采用“選擇”分流的方式來(lái)啟發(fā)其求知欲，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)

力，滿(mǎn)足其自身發(fā)展的欲望與需要。

我們的分流主要遵循學(xué)生的愿望、社會(huì)的需要和學(xué)校的可能這三項(xiàng)基本原則來(lái)實(shí)施的。

文科、理科、體育、廣播影視、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)）等類(lèi)主要為學(xué)生升入普通高校服務(wù)；

計(jì)算機(jī)、工藝美術(shù)、文秘、財(cái)會(huì)、電子商務(wù)、外貿(mào)等科類(lèi)（專(zhuān)業(yè)）,主要為學(xué)生升入高職

院?；蛑苯泳蜆I(yè)作準(zhǔn)備，每一科類(lèi)開(kāi)出2—3門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程和?些通用性較強(qiáng)的課程，學(xué)

生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共必修課的同時(shí)，可以跨科類(lèi)（專(zhuān)業(yè)）選修。

三、三年一貫，發(fā)展個(gè)性

我校的綜合教育，從體制上說(shuō)，以普通高中為基礎(chǔ)是三年一貫的；從教育思想及觀(guān)念

上說(shuō)，發(fā)展與完善學(xué)生的個(gè)性始終居于指導(dǎo)地位，是一以貫之的。說(shuō)到底，“三?三”制綜

合教育模式以發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)造成功為要義。

普高教育對(duì)學(xué)生共同的衡量標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了社會(huì)化對(duì)人的要求，但這

種要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上應(yīng)當(dāng)被個(gè)性化；全面發(fā)展教育與個(gè)性教育是統(tǒng)一的，使每個(gè)學(xué)

生都具有自己的個(gè)性，也是教育的真諦所在。綜合教育作為普通教育與職業(yè)教育融為一體

的產(chǎn)物，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊而靈活的空間。

“三?三”制模式，具有以下鮮明的特點(diǎn)：

1、面向全體學(xué)生，適應(yīng)面廣；

2、時(shí)間一貫，過(guò)程漸進(jìn)，內(nèi)容多樣，具有充分的可選擇性；

3、人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通用性和可塑性，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課基礎(chǔ)的同時(shí)，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，能

較快地適應(yīng)社會(huì)和再深造，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展力大。

第四節(jié)讀解綜合教育本質(zhì)

一、綜合教育的探索歷程

我校的綜合教育探索歷程，大致可分為三個(gè)階段：

第一，職教化階段（1993年到1995年）。在這個(gè)階段，我們主要解決的問(wèn)題是，學(xué)生

考不上大學(xué)，學(xué)校怎么給他一條出路。在那個(gè)時(shí)候，我校每年的升學(xué)率只有20%左右，這

個(gè)20%的升學(xué)率，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是到了“極限”。80%左右的學(xué)生升不了學(xué)，他

們?cè)撛趺崔k？普通高中承擔(dān)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生和為社會(huì)培養(yǎng)合格后備軍的“雙

重”任務(wù)。如何為社會(huì)真正培養(yǎng)合格的后備軍？我們就引入了職教因素，開(kāi)展就業(yè)預(yù)備教育。

在高三，把文科、理科成績(jī)不好的學(xué)生組織起來(lái)，給他們學(xué)一點(diǎn)職業(yè)技術(shù)，有-技之長(zhǎng)，

為就業(yè)作準(zhǔn)備。這就是普、職構(gòu)通，普高教育職教化。當(dāng)時(shí)我們開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主要有輕紡、

文秘、財(cái)會(huì)等，這是從我們本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要出發(fā)而開(kāi)設(shè)的。

第二，系統(tǒng)化階段（1996年到1998年）。學(xué)生在高一、高二學(xué)普高，到了高三要他學(xué)

職教，教和學(xué)突然轉(zhuǎn)軌，轉(zhuǎn)軌的力度太大，學(xué)生和家長(zhǎng)心理準(zhǔn)備不足，所以高三分流難度

比較大，而且普利職是簡(jiǎn)單相加，分流前后的教學(xué)在年限上互不銜接，內(nèi)容上相互隔離。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校決定把學(xué)生高中三年的教和學(xué)當(dāng)作一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)處理。我們所做

的主要工作是構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化的“三?三”制綜合教育運(yùn)作模式，憑借課程這個(gè)載體，高一

統(tǒng)整，高二選修，高三分流分科，這樣漸進(jìn)、完整、系統(tǒng)地開(kāi)展，保證了綜合教育的實(shí)施

三年連續(xù)一貫，三步有序推進(jìn)。

第三，個(gè)性化階段（1999年至今）。我學(xué)校處在蕭山經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高等教育大眾化的

步伐很快。學(xué)生受教育的年限延長(zhǎng)，就業(yè)后移，就業(yè)形勢(shì)很?chē)?yán)峻。而且，對(duì)高中教育的性

質(zhì)、地位和作用，從上到下有了新的認(rèn)識(shí)，比如，現(xiàn)在普遍認(rèn)為高中教育是義務(wù)教育的繼

續(xù)，也是基礎(chǔ)教育。在這樣的背景下，我們?cè)诜此迹壕C合教育究竟要解決什么問(wèn)題？綜合

教育的本質(zhì)是什么？“普”和“職”是不是綜合教育的根本所系？這個(gè)“職”的內(nèi)涵是不

是有了新的發(fā)展？因此，我們根據(jù)多年的實(shí)踐和感悟，以生為本，提出了“發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)造

成功”的教育理念，并且把這個(gè)理念落實(shí)在課程改革上。

二、綜合教育是什么

綜合高中脫胎于普通高中與職業(yè)高中，它之所以能夠受到關(guān)注，因?yàn)橐话阈约兇獾钠?/p>

通高中（生源與辦學(xué)條件不在一流二流之列）有其缺陷，像我們這樣的學(xué)校，許多學(xué)生升

不了學(xué)，就業(yè)又沒(méi)有適應(yīng)能力，培養(yǎng)的素質(zhì)不全、不強(qiáng)；而單一的職業(yè)高中，盡管學(xué)習(xí)了

職業(yè)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，但文化課學(xué)習(xí)不夠，文化素質(zhì)相對(duì)較弱，相當(dāng)一段時(shí)間職高又普遍

不景氣。因此，為了克服單一普高教育或單一職高教育所面臨的困難，就產(chǎn)生了創(chuàng)辦綜合

高中實(shí)施“綜合教育”的行為，正如為了解決“應(yīng)試教育”存在的問(wèn)題，大家提出并實(shí)踐

T“素質(zhì)教育”，其實(shí)不管叫它“素質(zhì)教育”還是“質(zhì)素教育”都是無(wú)關(guān)緊要的。

相對(duì)于單一普高教育或單一職高教育，綜合教育所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)是，它確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生

提供可讓他自主選擇的多元化、多樣化的時(shí)空，綜合教育為學(xué)生創(chuàng)造了可供他作出多種、

多次選擇的機(jī)會(huì)，這符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

一個(gè)初中學(xué)生讀什么樣的高中，取決于他的升學(xué)考試分?jǐn)?shù)，或是分?jǐn)?shù)所附加的家庭財(cái)

力等因素。有了其中的條件，他讀什么高中的選擇時(shí)空相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較大的。但他或他的

家長(zhǎng)選擇了這個(gè)時(shí)空，是不是一定有利于他個(gè)性的發(fā)展呢？這是要探討的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生

去讀職高，盡管他當(dāng)時(shí)的分?jǐn)?shù)低了些，但從發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能去讀普高要好得多；在普高里

面也有這樣的學(xué)生，他確實(shí)不適宜讀普高，讀職高可能更有利于他的發(fā)展；同樣，一個(gè)學(xué)

生選擇了某一所高中，盡管當(dāng)時(shí)從分?jǐn)?shù)或“面子”上說(shuō)，是好的，但從其潛能的發(fā)掘、學(xué)

習(xí)的選擇、個(gè)性的發(fā)展來(lái)說(shuō)，或許選擇另一所高中更合適，但他一旦進(jìn)入了那樣的教育模

式，就已鎖定了無(wú)可選擇的基本發(fā)展方向，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的漠視。

綜合高中實(shí)施綜合教育，為學(xué)生提供了多種選擇、多次選擇的機(jī)會(huì)，而且更為重要的

是，這種選擇不是鎖定在“普”與“職”之間的“二選一”，而是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)需要

什么樣的人才、這人才要具有怎樣的素質(zhì)和能力出發(fā)，讓學(xué)生選擇適合他發(fā)展的“時(shí)空”，

讓學(xué)生選擇“金子”閃光的“平臺(tái)二就學(xué)生而言，“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同的角度和標(biāo)

準(zhǔn)看，其實(shí)學(xué)生都是“金子”，是“金子”都會(huì)閃光，我們就要不拘一格育人才，而不可強(qiáng)

求以千篇一律的教育去培養(yǎng)千差萬(wàn)別的學(xué)生。所以，綜合教育是什么東西，說(shuō)到底，就是

創(chuàng)造能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的多元化發(fā)展提供多樣化時(shí)空的教育。綜合教育實(shí)際上就是促進(jìn)學(xué)生

個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育。

三、綜合教育干什么

綜合教育究竟干什么？根據(jù)我們的辦學(xué)探索，現(xiàn)在看來(lái)，在更新了教育思想之后，要

干的事情就是課程改革。"發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)造成功''這一教育理念的實(shí)現(xiàn)，必定落實(shí)在課堂和課

程，必定要在此作出呼應(yīng)。以課程改革為核心內(nèi)容的綜合教育，促進(jìn)人的發(fā)展，更逼近了

教育的本質(zhì)，是教育的更本質(zhì)化。

學(xué)?，F(xiàn)在處于綜合教育“個(gè)性化”階段縱深推進(jìn)期，主要就是研究和實(shí)踐適合綜合教

育的課程設(shè)置，一是必修的國(guó)家課程，一是選修的校本課程。

在必修課程上，一方面，學(xué)校致力于孔老夫子提出的“因材施教”在綜合教育中的真

正落實(shí)?！耙虿氖┙獭笔且粋€(gè)老生常談的名詞，都會(huì)說(shuō)而且都在說(shuō)，甚至在因材施教的基礎(chǔ)

上如今又出現(xiàn)了不少新名詞、新花樣，其老祖宗都是孔老夫子，都是“翻版”。但針對(duì)學(xué)校

的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，在操作層面上做得很有系統(tǒng)、非常成功的學(xué)校似乎還不多，因材施

教落實(shí)在教學(xué)行為上還很不夠。我們已經(jīng)運(yùn)用“生態(tài)化”的思想，按課題化、科研化的要

求進(jìn)行實(shí)踐探索，努力實(shí)現(xiàn)課程的“個(gè)別化、學(xué)習(xí)化、綜合化”。另一方面，按教學(xué)關(guān)注現(xiàn)

實(shí)、貼近社會(huì)的生活化要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生以“世界”為教材。通過(guò)對(duì)課

程內(nèi)容的拓展、深化，或進(jìn)行跨學(xué)科的組織、整合，生成新的獨(dú)立的選修課，進(jìn)而形成“課

程超市”。在這個(gè)“超市”里，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與自身培養(yǎng)的要求、發(fā)展的

愿望，自由地選擇其中的一門(mén)或幾門(mén)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在選修的校本課程上，我們也作了有益的探索：第一、成立校本課程研發(fā)中心。成立

專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，這在一所學(xué)校里還不多見(jiàn)。第二、初步形成了校本課程的四個(gè)主干系統(tǒng)。

一是“關(guān)注自我”，它是從人與自己的關(guān)系加以構(gòu)建的；二是“聚焦社會(huì)”，它是從人與社

會(huì)的關(guān)系加以構(gòu)建的：三是“走進(jìn)科學(xué)”，它是從人與科學(xué)的關(guān)系加以構(gòu)建的；四是“融入

沙地”，它是從人與文化的關(guān)系加以構(gòu)建的。第三、建立了校本課程的實(shí)施實(shí)踐基地。四個(gè)

主干系統(tǒng)在校內(nèi)有四個(gè)實(shí)踐基地，里面有些設(shè)備，有些圖書(shū)資料，形成了一個(gè)環(huán)境和氛圍。

在校外也有校本課程的綜合實(shí)踐基地，以沙地農(nóng)戶(hù)和工廠(chǎng)企業(yè)為主。第四、校本課程的實(shí)

施以研究性學(xué)習(xí)為主要方式，并將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化。第五，采取“教師掛牌上課，學(xué)

生自主選擇”的機(jī)制。這個(gè)機(jī)制對(duì)教師壓力很大，具有淘汰性，“適者生存”的法則體現(xiàn)得

非常充分。第六、推行“基礎(chǔ)?發(fā)展”二級(jí)學(xué)分制和“基礎(chǔ)?發(fā)展”二級(jí)教分制。

第二章讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)

綜合教育本質(zhì)理念的現(xiàn)實(shí)化，必定要依靠課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)改革，必須尊

重這樣一個(gè)事實(shí)：有課堂之前先有學(xué)生。這就是說(shuō)，課堂的出現(xiàn)是服從并服務(wù)于學(xué)生的培

養(yǎng)與發(fā)展的。因此，我們的課堂行為要幫助學(xué)生“找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造

性和個(gè)性才能的生活道路”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。課堂不是奴役學(xué)生思維、漠視學(xué)生個(gè)性、

扼殺學(xué)生靈性的“屠宰場(chǎng)”，而是要?jiǎng)?chuàng)造多種可選的動(dòng)態(tài)空間，喚醒學(xué)生“沉睡”的潛能，

發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，從而讓學(xué)生在課堂上“活”出自己的生命意義，

找到自己發(fā)展的方向和信心。只有為學(xué)生的一生幸福和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)，才能讓課堂

生機(jī)盎然。

第一節(jié)自主式教學(xué)：?jiǎn)拘褲撃?/p>

自主式教學(xué)要求教師注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘自己的特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生將這種特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)

方法，從而使學(xué)生能自主地選擇適合自己潛能優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好特長(zhǎng)的策略進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。它有

以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)方法“超市化”

當(dāng)走進(jìn)超市時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生這樣種現(xiàn)象，即面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的商品，總會(huì)在不知不覺(jué)

中購(gòu)買(mǎi)一大堆商品，而有些完全是在計(jì)劃之外“心血來(lái)潮”時(shí)突發(fā)購(gòu)買(mǎi)欲的。這是因?yàn)槌?/p>

力不但滿(mǎn)足了你當(dāng)時(shí)的需要，而且還喚醒我們潛在的需求。同樣，在自主式課堂教學(xué)中，

我們改變以往單一的課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，而結(jié)合每個(gè)學(xué)生可能潛在的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，預(yù)設(shè)了學(xué)

習(xí)方法“超市”，每個(gè)學(xué)生都可以在這里找到適合自己“發(fā)揮”的學(xué)習(xí)方法，利用自己的

個(gè)性特長(zhǎng)自主地學(xué)習(xí)。

2、師生關(guān)系民主化

自主式課堂教學(xué)也是一場(chǎng)師生關(guān)系的革命，它將學(xué)生從權(quán)力主義的社會(huì)關(guān)系中解放出

來(lái)，也把教師從傳統(tǒng)的教育制度中解放出來(lái)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的“警

察”，而是給學(xué)生在學(xué)習(xí)上提供方法和點(diǎn)子的親密“伙伴”。教師正視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,

幫助學(xué)生挖掘自己的潛能特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂里“閃光”，而不用單?的或由自己的

好惡所決定的教學(xué)方法作為權(quán)威和指揮棒強(qiáng)加給每一個(gè)學(xué)生，因此，在這里消除了教師歧

視和強(qiáng)迫學(xué)生的惡習(xí)，教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，師生關(guān)系民主和諧。

3、教學(xué)過(guò)程“節(jié)目化”

一位中國(guó)教育家去美國(guó)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，當(dāng)他第一次走進(jìn)美國(guó)學(xué)校的教室，感到非常驚訝：

這能叫教室嗎？用我們的眼光看沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的氣氛——墻的四周全是實(shí)物，有小提琴、

畫(huà)板、天文望遠(yuǎn)境，甚至還有雞蛋。后來(lái)才明白，用美國(guó)的教育觀(guān)點(diǎn)看，這太富有學(xué)習(xí)氣

氛了，這些看上去零亂的實(shí)物，是教學(xué)過(guò)程中用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)目活動(dòng)的，它實(shí)際上激發(fā)和

調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在自主式課堂教學(xué)中，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里有許多“道具”，因

為我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，很多教學(xué)過(guò)程都變成了一個(gè)個(gè)五彩

繽紛的“活動(dòng)節(jié)目”，不再是傳統(tǒng)課堂上單調(diào)的知識(shí)傳授過(guò)程。

自主式教學(xué)的意義在于喚醒了學(xué)生的潛能。從加德納智能多元化理論可以看出，每個(gè)

學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域，有的側(cè)重于語(yǔ)言智能，有的側(cè)重于邏輯智能，有的側(cè)重于空間

智能等等。我們堅(jiān)信每一位學(xué)生都是“金子”，都會(huì)“閃光”，都能成為某一領(lǐng)域或某幾個(gè)

領(lǐng)域的有用之才。而現(xiàn)階段不同程度存在著的教育體制單一、教育目標(biāo)狹隘甚至異化的現(xiàn)

象，使不少學(xué)生無(wú)法找到自己的優(yōu)勢(shì)和方向，而被迫用己之短攻人之長(zhǎng)，在幾經(jīng)失敗中逐

漸失去自信，失去方向，逐漸淪為“差生”。但他們?cè)谧灾魇秸n堂教學(xué)中，自主地在學(xué)習(xí)方

法“超市”中選擇自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法（或利用特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)），不但提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

和積極性，而且還喚醒了已沉睡多年的個(gè)性特長(zhǎng)，都體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的成功者。

教學(xué)案例：《荷塘月色》（教學(xué)片斷）

師：同學(xué)們，你們可以用自己喜歡的方式來(lái)分組學(xué)習(xí)，能用自己的話(huà)描繪課文美景的

同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講，議一議；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)荷塘月色的美景；喜

歡音樂(lè)的同學(xué)，能否唱一首歌或彈?首曲子來(lái)表達(dá)課文中作者描繪的美景和抒發(fā)的情感；

喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的片斷。當(dāng)然，如果你還有什么

別的方法也都可以。

生：分別琢磨適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法相似的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方

法獨(dú)特的同學(xué)則個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后展示交流。

師：作者走上荷塘小路之后，發(fā)現(xiàn)月色下的荷塘之景果然很美，接下去我們來(lái)看看作

者從第四段開(kāi)始，用怎樣的語(yǔ)言描繪了美妙的荷塘月色。在這里你是用什么方法學(xué)習(xí)的？

生：老師，我能不能彈一首曲子來(lái)表達(dá)課文的意境？

師：當(dāng)然可以，你將為我們彈一首什么曲子呢？

生：我為大家奏一曲小提琴曲《夏夜》。

（生用教室里擺放的小提琴，開(kāi)始表演，結(jié)束后，教室里響起雷鳴般的掌聲）

師：他奏的曲子是多么的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，而且還真的把課文中描寫(xiě)的荷塘月色、睡蓮垂柳

的那種寧?kù)o、安詳?shù)淖匀幻辣憩F(xiàn)得淋漓盡致。真是了不起，你是什么時(shí)候?qū)W的？

生：小學(xué)四年級(jí)。

師：你很有音樂(lè)天賦，祝你成為一個(gè)音樂(lè)家。其他同學(xué)是用什么方法學(xué)習(xí)的？

生：老師，我根據(jù)課文中的文字畫(huà)了一張畫(huà)。

師：那很好??！還有哪些同學(xué)也是用畫(huà)畫(huà)的？請(qǐng)把畫(huà)拿到講介上來(lái)，讓大家開(kāi)開(kāi)眼界

好嗎？

生（第一個(gè)走向講臺(tái)，舉畫(huà)）：我畫(huà)了一個(gè)荷塘，荷塘的四周種滿(mǎn)了楊柳，空中掛了一

輪明月，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將

一片荷塘重重圍??；只在小路的一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。”

生（第二個(gè)走向講臺(tái)，舉畫(huà)）：我畫(huà)了幾朵荷花，荷葉上沾滿(mǎn)了露珠，因?yàn)檎n文中有這

樣一段話(huà)：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像像亭亭的舞女

的裙”

師：剛才這些畫(huà)，不但畫(huà)得好，而且也很貼切課文中的所描寫(xiě)的景色。同學(xué)們?cè)谡n后

如果還有興趣，可以繼續(xù)畫(huà)下去，而且還可以在全校辦個(gè)畫(huà)展。為了讓大家對(duì)荷塘月色有

更深的感悟，我在這里為大家展示幾幅畫(huà)（多媒體展示）。

師：還有用其它方法學(xué)習(xí)的嗎？

生：我想為大家朗讀課文的第四段，我覺(jué)得這一段寫(xiě)得特別美。（生到講臺(tái)上開(kāi)始朗讀）

師：嗯，大家覺(jué)得她讀得怎么樣？

生：（教室里再次響起了掌聲）

師：她普通話(huà)相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀時(shí)停頓也很恰當(dāng)，而且聲情并茂，讀出了這段文字所表

現(xiàn)的寧?kù)o之美。

師：現(xiàn)在，大家可以在教室里自由交流學(xué)習(xí)方法。

（同學(xué)們相互交流）

第二節(jié)分層式教學(xué)：創(chuàng)造可選的動(dòng)態(tài)空間

分層式教學(xué)，在理論上可以追溯到孔子“因材施教”的教學(xué)思想。我校的分層式教學(xué),

根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等，在課堂上設(shè)計(jì)多層次的教

學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造可供學(xué)生選擇的動(dòng)態(tài)時(shí)空進(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)

生的潛能。分層式教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)梯度化

分層式教學(xué)設(shè)置有梯度的課堂教學(xué)目標(biāo)，一般而言，確定為三個(gè)梯度。A層為學(xué)有余力

的學(xué)生，適當(dāng)拓寬教學(xué)范圍，加深教學(xué)難度，以滿(mǎn)足他們的需要。B層為一般學(xué)生，他們的

H標(biāo)定位于達(dá)到課程規(guī)定的基本要求。C層為學(xué)有困難的學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)降低

要求，以“合格”為基準(zhǔn)，允許他們縮小學(xué)習(xí)的范圍、削減學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合他們的

興趣愛(ài)好，提供可展示他們某一長(zhǎng)處的舞臺(tái)，讓他們也享受進(jìn)步和成功的愉悅。教學(xué)目標(biāo)

的多梯度定位，不是統(tǒng)一的格式，也沒(méi)有固定的樣式，但它在課堂教學(xué)中是可以明示或暗

示的。

2、教學(xué)空間動(dòng)態(tài)化

進(jìn)行分層式教學(xué)，教學(xué)空間必定是要?jiǎng)討B(tài)的。所謂的教學(xué)空間動(dòng)態(tài)，就是課堂上因?qū)W

生分層分組而帶來(lái)的教室人流的動(dòng)態(tài)。一堂課內(nèi)，教師先統(tǒng)一集中，根據(jù)一般程度學(xué)生的

學(xué)習(xí)情況面向全體授課，然后進(jìn)行分層分組式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。因此，它不需要增加教室,

教室的課桌布置打破傳統(tǒng)的格局，以幾個(gè)小型圓桌會(huì)議式的形狀作為主流格局，這樣課堂

教的空間動(dòng)態(tài)化就局限于人員的變動(dòng)。

3、教學(xué)方法層次化

原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，教學(xué)應(yīng)遵循''可接受原則”，因此，分層式課堂教學(xué)就是

在這樣的教育思想指導(dǎo)下，創(chuàng)造適合不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的教學(xué)方法，以備他們選擇,

進(jìn)而因材施教。?般而言，課堂教學(xué)方法可分為三個(gè)層次：A層主要采用指導(dǎo)重點(diǎn)，小組

討論，自學(xué)輔導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；B層主要采用現(xiàn)在通行的講授加指導(dǎo)的教學(xué)

方法；C層主要采用“手扶手”，細(xì)致講授，講練結(jié)合等方法教學(xué)。當(dāng)然，不同的科目、不

同的內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際采用不同的分層教學(xué)方法，不能拘泥于形式。

分層式教學(xué)的意義在于為學(xué)生創(chuàng)造了可供其選擇的動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空?，F(xiàn)代教育是培養(yǎng)學(xué)

生素質(zhì)、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教育，強(qiáng)調(diào)要讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而在傳統(tǒng)的

課堂教學(xué)中，在同?時(shí)空采取“?刀切”的劃一方式，無(wú)視學(xué)生作為活生生的主體的千差

萬(wàn)別。實(shí)施分層式課堂教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)

組織空間（如按不同的學(xué)習(xí)方法組織不同的學(xué)習(xí)小組），讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特長(zhǎng),

選擇適合自己的學(xué)習(xí)空間（即學(xué)習(xí)小組），使他們?cè)谥橇ι?、體力上、精神上都如釋重負(fù)，

從而為不同學(xué)生尋求不同的目標(biāo)和獲得不同水平的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與可能，實(shí)現(xiàn)綜合教育的

個(gè)性化教學(xué)理念。

教學(xué)案例：《三角函數(shù)》（教學(xué)片斷）

師：請(qǐng)大家思考下面一道題（多媒體展示）：

已知tan（a-夕）=；,tan/7=,且a,/7e（0,）），求（2。一/7）的值。

生：開(kāi)始思索，但大多數(shù)人一籌莫展。

師：為了幫助大家理清思路，我們可以將此題變形為以下三道題目：

已知tan（a-￡）=g,tan￡=,且a,￡e（0,左），

①求tana的值。（容易題）

②求tan（2a—夕）的值。（較難題）

③求2a-B的大小。（困難題）

師：如果你認(rèn)為能做第三題，請(qǐng)舉手（少數(shù)學(xué)生舉手，教師把這些同學(xué)集中編為A組）

如果你能做第二題，請(qǐng)舉手（又有一部分同學(xué)舉手，教師將這些學(xué)生集中編為B組）

其余的同學(xué)做第一題（教師將這些學(xué)生都編為C組）

師：每一組同學(xué)，可以相互進(jìn)行討論，最好能采用多種方法解題。

生：分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互討論。（教師分別到各組輪流指導(dǎo)）

師：F面請(qǐng)各組派代表把你們的解題思路說(shuō)一說(shuō)。

生（C組）：

方法一：＜."?=（?-/?）+/?；.tana=⑶""一二）+lan0

1-tan（a-0）xtan/3

故stana=一1

3

方法二：???tan（a一伊=Jana-tanJ將0的值代入后解方程

1-tan?xtanp

得

1

tana=一

3

生（B組）:

...c八/mc°、tan（a-￡）+tan。

方法一：2a-B=（a—+a/.tan（26z一￡）=------------------------

l-tan（a-0xtana

將tan(cr-(3),tana的值代入

tan(2cr-/?)=1

方法二：???2a—￡=2(a-￡)+/7,又tan2(--￡)=2tany)

1-tan(a-0)

?c、4小介、tan2(a-+tanB

tan2(a-/7)=—,tan(2tz-Z7)=----------------------—

31-tan2(a-〃)xtanf3

故tan(2a-〃)=1

生(A組):

1i兀

?.?tana=一<1,0<a<0<a<一

34

1JI

又tan°=-y<0,0</7<^-,.,.—</?<^

:?一冗<2a-[3<0

vtan(2<z一0=1

c八3)

「?2a-B------

4

師：我們通過(guò)對(duì)題目的變形，每組同學(xué)都能積極思考，尋找多種解題方法。因此，不

管是做出了哪一道題，或者是用了哪一?種方法，大家都是成功者。

第三節(jié)群激式教學(xué)：亮出你自己

古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”群激式教學(xué)，就是

基于這樣的理念而形成的一種教學(xué)策略，在課堂上教師把某一部分教學(xué)內(nèi)容主干化，形成

大家都頗感興趣的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生按觀(guān)點(diǎn)和個(gè)性差異分組，而后小組與小組之間、個(gè)人與

個(gè)人之間相互研討或辯論，最后達(dá)到加深對(duì)知識(shí)理解、激活思維、碰撞出激情和靈感、生

成新的見(jiàn)解或策略的效果。群激式教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、競(jìng)爭(zhēng)性

傳統(tǒng)教學(xué)的交流組合是“教師——學(xué)生”模型，它更多地顧及了教師擁有更多的時(shí)間

和機(jī)會(huì)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，但是，交流雙方因?yàn)樯硇睦?、認(rèn)知水平以及角色地位的

差異，很難形成一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的教學(xué)，無(wú)法也不敢

挑戰(zhàn)教師對(duì)知識(shí)的權(quán)威，長(zhǎng)期的附和便造成思維的惰性與僵化。群激式教學(xué)則變單?的“教

師——學(xué)生”為“學(xué)生——學(xué)生”、“教師——學(xué)生”、“學(xué)生——教師”等多重交流組合模

式，為學(xué)生與學(xué)生之間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，因?yàn)閷?duì)方是處在同一起跑線(xiàn)上的同學(xué)，彼

此產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)和求勝的欲望，因而在交流中敢于展示自己的所見(jiàn)、所思及所長(zhǎng)。

2、合作性

有競(jìng)爭(zhēng)，便有合作的渴求。在群激式課堂教學(xué)中，以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)

習(xí)的主要方式。作為個(gè)體的學(xué)生，雖然相互差異明顯，但為了小組的利益，就必須加強(qiáng)與

他人的合作。只有整個(gè)小組的成員善于合作，形成合力，才能使小組具有競(jìng)爭(zhēng)力，才能實(shí)

現(xiàn)個(gè)體獲勝的愿望。同時(shí)，學(xué)生也只有相互合作，才會(huì)了解對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而正視

自身的個(gè)性特長(zhǎng)，尋找自己的發(fā)展方向。當(dāng)然，在群激式課堂教學(xué)中，除了學(xué)生與學(xué)生之

間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)外，每個(gè)學(xué)生也都有和老師進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，當(dāng)碰到疑難時(shí)，可以與老師

合作，共同解決。

3、生成性

八十年前的北大“對(duì)于各種學(xué)說(shuō)，無(wú)論新舊都有討論的自由，不妨礙他個(gè)性的發(fā)達(dá)；

至于融合與否，乃聽(tīng)從客觀(guān)的自然，并不是主觀(guān)上強(qiáng)求他們的融合”。正是這種“兼容并包”

的辦學(xué)思想，使當(dāng)時(shí)的北大生氣勃勃。群激式教學(xué)也正是基于這樣的理念，讓學(xué)生展示知

識(shí)、交流認(rèn)識(shí)、暴露思維、碰撞觀(guān)點(diǎn)，促使每個(gè)人擁有的知識(shí)在碰撞和批評(píng)中彼此激活，

相互汲取，進(jìn)而生成各方都不曾有的新知識(shí)。

群激式教學(xué)的意義在于讓學(xué)生響當(dāng)當(dāng)?shù)亍傲脸觥绷俗约?。我校生源在本地區(qū)不屬一流

二流之列，他們中的許多人是經(jīng)“上層”重點(diǎn)學(xué)校幾次篩選而來(lái)的，由于社會(huì)、家長(zhǎng)等一

些不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、片面的認(rèn)識(shí)乃至錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使得他們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里有一種自卑感、

失落感，他們對(duì)自己的能力和品格評(píng)價(jià)過(guò)低，看不到自己的價(jià)值，總覺(jué)得自己不如別人，

甚至低人一等，從而對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心，陷入迷茫之中。而群激式課堂教學(xué)，以“亮出

你自己”為追求目標(biāo)，通過(guò)相互交流和競(jìng)爭(zhēng)，使每位學(xué)生了解他人之長(zhǎng)短，正視自己之優(yōu)

劣，揚(yáng)長(zhǎng)而補(bǔ)短，樹(shù)立信心，重振自我，明確發(fā)展方向。

教學(xué)案例：《庭審李鴻章》（《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》）（教學(xué)片斷）

說(shuō)明：本節(jié)為兩課時(shí)，第一課時(shí)先讓學(xué)生大致了解中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)基本情況，然后確定

下一節(jié)課模擬法庭中的各個(gè)角色，學(xué)生分組自學(xué)教材并在課外搜索資料。第二課時(shí)學(xué)生以

李鴻章在中II甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的主要活動(dòng)為主線(xiàn)，對(duì)李鴻章“開(kāi)庭審理”。以下即為模擬法庭中的

片斷實(shí)錄。（法官、公訴人、被告、辯護(hù)律師均由學(xué)生扮演）

法官：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，以我國(guó)的慘敗而告終。公訴人認(rèn)為，我方失敗，李鴻章負(fù)有主

要責(zé)任，因而對(duì)其起訴。而被告李鴻章認(rèn)為，中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的失利，與其無(wú)關(guān)。今天,

我們就本案進(jìn)行開(kāi)庭審理。先有公訴人宣讀起訴狀。

公訴人：法官大人，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查和認(rèn)證，認(rèn)為李鴻章在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中犯有以下罪行：

第一，挪用巨額公款罪。李鴻章作為當(dāng)時(shí)北洋艦隊(duì)的主管人，明知戰(zhàn)爭(zhēng)臨近，海軍軍費(fèi)緊

張，但為了討好慈禧太后，挪用海軍購(gòu)買(mǎi)新式戰(zhàn)艦的800萬(wàn)兩銀子為其做六十大壽，造成

北洋艦隊(duì)因缺乏資金而無(wú)法購(gòu)買(mǎi)一些新式戰(zhàn)艦，甲午海戰(zhàn)中我方海軍因此在速度上無(wú)法與

日艦抗衡，導(dǎo)致海軍作戰(zhàn)不利。第二，瀆職罪。作為北洋艦隊(duì)的第一把手以及身兼宰相重

職的李鴻章，保家衛(wèi)國(guó)是其職責(zé)，但他在戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵時(shí)刻，不但沒(méi)有身先士卒，反而為其

一人利益，威逼下屬避戰(zhàn)自保，造成我方失去制海權(quán)，北洋艦隊(duì)在威海衛(wèi)不戰(zhàn)而全軍覆沒(méi)。

第三，貪污罪。北洋艦隊(duì)從建隊(duì)到中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，之所以沒(méi)有更新?lián)Q代，主要原因

是大量經(jīng)費(fèi)被其中飽私囊，他利用職務(wù)，貪污公款，數(shù)額特別巨大。第四，賣(mài)國(guó)罪。中日

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，李鴻章不顧全國(guó)人民的反對(duì)，與日簽訂《馬關(guān)條約》，賠巨款、割臺(tái)灣，

大量出賣(mài)國(guó)家主權(quán)。綜上所述，我們認(rèn)為李鴻章罪大惡極，請(qǐng)法官大人認(rèn)證，對(duì)其依法嚴(yán)

懲。

法官：下面由被告的辯護(hù)律師為被告進(jìn)行辯護(hù)。

辯護(hù)律師：法官大人，我們認(rèn)為公訴人的訴狀不符事實(shí)。第--，請(qǐng)公訴人不要避開(kāi)這

樣一個(gè)事實(shí)，我的當(dāng)事人不是最高統(tǒng)治者，他只是大清王朝的一個(gè)臣子，在現(xiàn)在看來(lái)就是

一位國(guó)家公務(wù)員而已。因此，服從、實(shí)施上級(jí)命令就是他的最大職責(zé)，挪用海軍軍費(fèi)為太

后做壽，以及簽訂《馬關(guān)條約》，其所為只不過(guò)是執(zhí)行一道命令而已，如果他不去執(zhí)行作為

當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者慈禧的命令，結(jié)局只有兩種，一是作為叛逆者入獄或被殺。二是被調(diào)離崗

位，由其他人去執(zhí)行這一命令。所以，公訴人把挪用公款罪和賣(mài)國(guó)罪強(qiáng)加給我的當(dāng)事人是

沒(méi)有任何根據(jù)的。第二，公訴人還忘記了這樣一個(gè)事實(shí)：中日之間的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)較量，從一

開(kāi)始，就明擺著雙方實(shí)力對(duì)比的懸殊。當(dāng)時(shí)的日本，經(jīng)過(guò)明治維新已走上了先進(jìn)的資本主

義道路，，而中國(guó)仍然處在沒(méi)落的半殖民地半封建社會(huì)，雙方的綜合實(shí)力，H本明顯占優(yōu)。

被告在戰(zhàn)爭(zhēng)中已經(jīng)預(yù)先看到了最后的結(jié)局，從而下了一道避戰(zhàn)自保的命令，以及力主和談,

其用心都是為了把國(guó)家的損失降到最低限度，因此，公訴人不能以此以瀆職罪而起訴被告。

綜上所述，我們認(rèn)為被告在戰(zhàn)爭(zhēng)中有失誤的地方，但沒(méi)有承擔(dān)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的責(zé)任和罪行。

法官：下面進(jìn)入自由提問(wèn)和自山辯論階段。

公訴人：請(qǐng)問(wèn)被告“李鴻章”，在你看來(lái)，一個(gè)國(guó)家的哪?項(xiàng)主權(quán)最不能容忍破壞？

被告：當(dāng)然是領(lǐng)