大象的耳朵課堂實錄教學目標：1、通過抓標點符號、關鍵詞等方法讀好問句。2、通過大象說的話發(fā)現(xiàn)大象的想法是怎么改變的。3、理解“人家是人家，我是我”的意思，明白每個人都有和別人不一樣的地方，不要為了迎合別人盲目地追求和別人一樣的道理。教學重點：通過抓標點符號、關鍵詞等方法讀好問句。教學難點：理解“人家是人家，我是我”的意思并從中受到啟發(fā)。教學過程課前活動：你比我猜（師出示詞卡，一生比劃，其他人猜動物）一、復習、談話導入1、通過剛才的游戲，我們可以發(fā)現(xiàn)每個小動物都有各自的特點，小兔的耳朵長，長頸鹿的脖子長，大象的鼻子長，耳朵也大。2、揭題：課本上，一個有趣的故事正圍繞著大象的耳朵展開，奇妙的森林之旅繼續(xù)啟程，各位小旅客們準備好了嗎？讓我們伴著響亮的讀書聲出發(fā)吧?。ㄉR讀課文）3、同學們，大象的耳朵怎么了？【出示插圖，指生復述故事，相機板書：耷拉——豎起來——耷拉】二、指導對話朗讀1、發(fā)現(xiàn)大象耳朵的特點，指導朗讀大象的耳朵原本是什么樣的？指生答，課件出示：大象有對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。師追問：作者把大象的耳朵比作扇子，大象的耳朵和扇子像在哪里？（都很大，可以用來扇風。）相機教學比喻句：我明白了，寫比喻句時，兩個物體之間一定要有相同之處，才能拿來做比喻對嗎？（對）我們也來說說比喻句吧?。ǔ鍪揪渥?，生練說。）過渡語：大象的耳朵耷拉著，小兔子的耳朵豎著，當它們在森林相遇時，一場有趣的對話展開了。2、指導問句朗讀請孩子們自由朗讀2～8自然段，找一找小動物們問了大象什么問題，用“——”畫出來。（生讀課文，畫疑問句，師巡視指導）師：誰先問了大象什么問題？（生讀）師：找得真準。這句話在第3自然段，找到的同學請舉手。接著誰又問了大象？（生讀）師：這句話在第6自然段，找到的同學請舉手。（課件出示兩個問句）師：“小兔子說”“小羊也說”，明明是“說”，你們怎么知道小兔子和小羊在“問”大象呢？（生：兩個句子中都有問號。）師：嗯，問號是問句的一個重要標志。（板書：？）除了問號，還有其他依據(jù)嗎？生：小兔子問的話里有一個詞語“怎么”，說明是問句。師：真了不起?。ㄔ凇?？”前面板書：怎么……了）問號有兩個好朋友，一個是“怎么”，另一個是“了”，它們走到一起，排好隊，就表示提問了。小羊話里的問號跟誰組成了朋友？（生：“怎么”和“呢”。）師：“怎么”“呢”和問號排好隊，也表示在問。（板書：怎么……呢？）“怎么……了”和“怎么……呢”都是問號的好朋友。我們來讀一讀。（生齊讀）師：現(xiàn)在，請一位同學讀小兔子的問話，看看能不能讀出他的心情。（生讀，相機指導朗讀：小兔子，你的耳朵是豎著的，小羊、小鹿、小馬和小老鼠的耳朵也是豎著的，唯獨誰的耳朵不是豎著的？（生：大象的耳朵。）當你發(fā)現(xiàn)只有大象的耳朵是耷拉著的時候，你的心情是怎樣的呢？（生：好奇。）師：那我們來比一比，看誰讀出了小兔子十分好奇的心情，好嗎？（生讀師相機評價）師：你讀出了好奇，有進步，換我讀啦。（面向所有生）老師與他比較，有沒有讀出十分好奇的心情？（生：有。）師：謝謝同學們的肯定。老師讀出的好奇比他多了“十分”，秘密在哪里？生：老師“咦”字讀得好。師：（板書：咦。標注聲調）“咦”是嘆詞，在這里表達了小兔子的好奇和疑惑。老師再讀一遍這個句子，請同學們看清老師的動作和表情。（再次朗讀）師：看清楚了嗎？聽清楚了嗎？請剛才這位和老師比賽的同學也來像這樣讀。（生再讀，相機評價：這次大有進步，我們應該給他掌聲。）師：誰還想讀？（指名兩生朗讀，讀得很到位）師：同學們，像“咦”這樣幫助我們表達十分好奇的嘆詞還有許多，如“嗯”“啊”。（板書“嗯”“啊”）誰來選擇一個代替“咦”的嘆詞，表達小兔子的十分好奇？（生換嘆詞朗讀）師：現(xiàn)在小羊的疑問肯定能讀好了。誰來讀？（指名兩生讀，全班讀）師：誰能把黑板上的嘆詞加到小羊的問句中，更加突出他的好奇？（指名分別加入“咦”“嗯”“啊”等朗讀小羊的問句）師：現(xiàn)在去掉嘆詞，只做動作和表情，讀好小羊的問話，誰來試一試？（指名讀，再全班讀）師：同學們，課文里說小鹿、小馬，還有小老鼠也來問大象了，猜猜他們會怎么問呢？（指生答）提示用不同問法：會用問句是本領，能問得不一樣是水平高。xxx會怎么問？(指生答，相機板書新的表示疑問的詞語。）師：我們一起來讀黑板上這些幫助我們表達疑問的詞語。（生讀）3、表演鞏固問句朗讀師：老師要施魔法了?。ù狄豢跉猓┠銈兌甲兂闪斯适轮械男游?，老師變成了那頭大象。瞧，我是大象了，大耳朵扇起來了。（來到一生面前）請通過表演告訴我你是什么小動物。生：吱吱吱，我是小老鼠。師：你看到我的耳朵耷拉著，沒有什么要問的嗎？生：咦，大象啊，你的耳朵怎么跟我的不一樣呢？我的是豎著的，而你的是耷拉著的。（相機評價：你不但問得好，而且跟課本上說得不一樣，了不起。）表演時要先表明自己的身份，然后再表達疑問。我們重新表演一遍，給大家作示范。（師生表演后，師走到另一個學生面前）生：我是小兔子，長耳朵豎起來。啊，大象呀，你的耳朵怎么耷拉下來了？會不會是生病了？…………四、發(fā)現(xiàn)大象想法的變化1、面對小動物們的疑惑，大象是怎么想的？又是怎么做的呢？請同學們小組合作學習，找出大象的變化，并完成表格。（討論交流，小組匯報）2、全班交流，相機指導朗讀（1）、我生來就是這樣的啊?！吧鷣怼笔鞘裁磿r候？（一出生就是）一出生就是這樣，那有什么好奇怪的，一起讀讀。（生讀）（2）、大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！边@句話是大象對誰說的？（自己）你怎么知道的？（自言自語）你從提示語中找到了關鍵信息，再看看，提示語中有沒有提醒咱們用什么樣心情來說這句話？（不安）表演一個不安的神情。指導朗讀：帶著這樣的心情一起讀讀這句話。（指生讀）小結：孩子們，提示語中藏著朗讀的金鑰匙，想要讀好課文，可不能忽略它們喲！大象的耳朵豎起來了！大象的耳朵終于和大家一樣了！這下大象應該安心了吧？（不能）為什么？（因為有小蟲子在大象的耳朵里跳舞，吵得大象又頭痛又心煩。）（3）、“又頭痛，又心煩”（創(chuàng)設情境，體會“心煩”）請閉上眼睛，現(xiàn)在我們都是大象，天黑了，該睡覺了，呼呼呼，大家睡得好香啊……（課件播放蚊蟲嗡嗡聲）小象們，你們有什么感受啊？小結：大象的耳朵是豎起來了，但小蟲子飛進飛出，唱歌跳舞，吵得大象吃也吃不好，睡也睡不著，真是讓人——（又頭痛，又心煩）生繼續(xù)匯報至完畢。大象最后還是決定把耳朵放下來，你們同意他的做法嗎？（同意）五、創(chuàng)設情境，理解句義1、故事續(xù)編那下次遇到小兔，小兔又問：“大象啊，你的耳朵怎么又耷拉下來了呢？趕緊去治治吧！”你會怎么回答他？（指生答）大象繼續(xù)走，他又遇到了小羊，小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么又耷拉下來了？”你說……看來同學們是真的明白大象說的這句話的含義了，課件出示，引讀：“我還是讓耳朵耷拉著吧。（生讀：人家是人家，我是我。）”【板書：人家是人家，我是我】2、拓展知識，深化理解大象的耳朵耷拉著，可以趕跑蟲子，那小兔的耳朵豎著，又有什么作用呢？請大家自由讀資料袋。（生讀資料，指名反饋：讀完資料袋，你知道小兔子豎著的耳朵有什么作用嗎？）小結：原來，無論是大象耷拉著的耳朵，還是小兔子豎著的耳朵，都各有各的作用啊，怪不得大象說：（生讀）“人家是人家，我是我?！弊罱橊勔灿龅搅撕痛笙箢愃频氖?，你們看（出示圖片，生看圖）誰能把這個故事講給大家聽？（生講故事）師評價：每只小動物都有各自的特點，可不能盲目地追求和別人一樣，因為——（生讀：人家是人家，我是我。）3、聯(lián)系生活，遷移運用生活中，我們小朋友也常常會遇到類似的情況。隔壁鄰居小明擅長彈鋼琴，還在比賽中獲得了一等獎，媽媽聽了，對你說：“小明才學了一年就拿到了一等獎，你肯定也可以，要不你也去學學鋼琴吧？”擅長畫畫的你會怎么回答？（指生答，師相機引導：你也可以用大象的這句話來回答——生答：“人家是人家，我是我?！保┝?、總結全文，推薦閱讀是呀，每個人都有自己和別人不