上海市顧路中學(xué)________學(xué)科電子教課設(shè)計(jì)（隨堂課）年級(jí)課題課時(shí)備注（修改）預(yù)備（2）、（6）《口哨》21教本課時(shí)研讀課文學(xué)教課內(nèi)內(nèi)容容知識(shí)與技術(shù)經(jīng)過(guò)品讀領(lǐng)會(huì)張海迪抵擋病痛,快樂(lè)生活的踴躍人生態(tài)教度學(xué)過(guò)程目與方法標(biāo)感情態(tài)度與價(jià)值觀教經(jīng)過(guò)品讀領(lǐng)會(huì)張海迪面對(duì)磨難的踴躍態(tài)度教課要點(diǎn)學(xué)重點(diǎn)難領(lǐng)會(huì)張海迪堅(jiān)毅的意志和生命中不折服的張力.點(diǎn)教課難點(diǎn)教教具PPT學(xué)多媒體輔學(xué)科資源助教課過(guò)程（師生活動(dòng)、教法、學(xué)法）備注（修改）研讀課文1.思慮，“我”是在什么狀態(tài)下學(xué)吹口哨的?(整天躺在床上沒(méi)法動(dòng)彈，心里愁?lèi)灩陋?dú)沒(méi)法排解)從第幾段中看出來(lái)的？（第三段）一同來(lái)朗誦下，領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。作者在這一段中特別詳細(xì)的描繪了當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，讓我們感同身受。經(jīng)過(guò)朗讀以后，我們來(lái)溝通一下，你最喜愛(ài)這一段中的哪個(gè)句子？第一句：寫(xiě)出了她手術(shù)后的狀況，渾身痛，沒(méi)法動(dòng)彈。假如我把句子改成“我的脊背，腿，胳膊，脖子都動(dòng)不得”好不好？（學(xué)生讀原句，我讀改編的句子，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)下表達(dá)出的感情差別）第二句：表現(xiàn)出“我”的心情：無(wú)能為力，孤單孤獨(dú)第三第四句：連用三個(gè)“不知道”，關(guān)于全部都全無(wú)所聞，關(guān)于將來(lái)一片茫然，能夠表現(xiàn)出她對(duì)生活無(wú)望的心情；第五句：寫(xiě)出了“我”的狀態(tài)：孤獨(dú)孤單。第六句：在這樣的狀況下也更為能夠理解，什么叫“獨(dú)一的快樂(lè)”。我們經(jīng)過(guò)對(duì)第三節(jié)的剖析能夠略微領(lǐng)會(huì)到一點(diǎn)作者當(dāng)時(shí)的難過(guò)，但是我們畢竟不是她，仍是她最清楚。此刻讓我們來(lái)拿起書(shū)籍，一同朗誦第三段，專(zhuān)心感覺(jué)下作者當(dāng)時(shí)的心情。口哨陪伴著我的成長(zhǎng)，到了少女時(shí)代。少女時(shí)代的“我”仍是本來(lái)那個(gè)郁郁寡歡，孤單孤獨(dú)的“我”嗎？（不是）你是從哪里看出來(lái)的？找找文中的句子，看看作者成長(zhǎng)的變化。（能夠提示下學(xué)生，從作者的狀態(tài)，性格等方面下手）性格:孤單孤獨(dú)—熱忱而開(kāi)朗伙伴：無(wú)-孩子們，小白狗身體狀態(tài)：整天躺著—坐在輪椅上心情：愁?lèi)灐吲d（從文中找到“高興”）口哨陪伴著我度過(guò)童年，少女時(shí)代我的不再孤單，在哨聲的幫助下我也找到了伙伴。人也變得更為樂(lè)觀爽朗。此刻請(qǐng)大家把書(shū)拿起來(lái)，一同朗誦下第7段，讓我們慶賀張海迪的少女時(shí)代獲得了快樂(lè)。你以為張海迪是個(gè)怎么樣的人？人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。況且是學(xué)生，作為老師當(dāng)有一顆寬容之心，不教要把眼光只是盯著學(xué)生的弊端、弊端，而要多看看他們的優(yōu)點(diǎn)、多發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，從而長(zhǎng)久強(qiáng)烈學(xué)生踴躍進(jìn)步。我以為，教育最重要學(xué)的功能之一，乃是幫助成長(zhǎng)中的個(gè)體在自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因的“發(fā)反展”?！吧伞本褪侨说淖晕野l(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，從生命哲學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，生成是生命的存在、激動(dòng)、變易，是一股向上、向外、向前永久思的推動(dòng)的努力。它是生命的涌動(dòng)與伸展；是生活的揚(yáng)棄和展望；是自我意識(shí)的成長(zhǎng)；是自我實(shí)現(xiàn)的形成?！吧伞?/p>