教學(xué)成果總結(jié)報告成果名稱

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學(xué)校網(wǎng)址數(shù)學(xué)生活化_______張旭輝朱麗娟趙莉張紅軍雷軍張艷霞

“數(shù)學(xué)生活化”課堂教學(xué)模式

教學(xué)成果總結(jié)報告

一、成果研究背景

生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們就會越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的、冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)不但缺少了趣味性，而且使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。

新《標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)學(xué)科課程生活化，這不僅需要體現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化，更需要體現(xiàn)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的生活化。為此

，在教學(xué)活動中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。因此我們確立了以“數(shù)學(xué)生活化”為主導(dǎo)的教育理念，組織朱麗娟、張紅軍等數(shù)學(xué)教師進行課堂教學(xué)實踐，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了活力，達到輕負高效的目的，學(xué)校的數(shù)學(xué)成績也逐年躍居全縣前列。

二、成果研究內(nèi)容

若教育者只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，而學(xué)生的頭腦是一把需要點燃的火炬。本課題要解決的主要問題是如何輕負高效，思想?yún)R報專題讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。我們提出教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識，從課堂教學(xué)入手以“生活化”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促使學(xué)生主動探究知識，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的實驗思路。因此我們確立了“數(shù)學(xué)生活化”的教育理念。主要措施有：

1、課堂教學(xué)生活化。（1）.導(dǎo)入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作業(yè)布置生活化。在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動等教學(xué)方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的

數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——數(shù)學(xué)——生活”這樣一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。

2、課外生活問題數(shù)學(xué)化?！皩嵺`活動”重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，拉近數(shù)學(xué)與人、數(shù)學(xué)與自然的距離，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。基于這一理念，我們學(xué)校所有班級每周都開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，對課內(nèi)知識進行適當(dāng)?shù)牡难由炫c拓展。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生進一步認識數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義。（1）、做一做。指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識學(xué)會生活。作為教師，應(yīng)堅持提供給學(xué)生綜合實踐的機會，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛生活。

（2）、找一找，培養(yǎng)從數(shù)學(xué)角度觀察生活的意識。生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)活動中，讓學(xué)生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，能促使學(xué)生主動地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統(tǒng)計一下家庭開支情況等，都是讓數(shù)學(xué)生活化的體現(xiàn)。

3、學(xué)生評價生活化。在學(xué)校中要時刻關(guān)注學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時的進行評價，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，進而喜歡喜歡老師，達到喜歡這門學(xué)科的目的。

三、成果應(yīng)用及效果

本成果本成果于2009年開始應(yīng)用。經(jīng)過4年的實踐，我校取得了良好的教學(xué)效果。

1.學(xué)校教學(xué)成績。

在張旭輝的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，畢業(yè)班學(xué)業(yè)檢測中數(shù)學(xué)單科成績直線上升，2009年排列全縣第三名，2010年排列全縣第三名，2011年排列全縣第二名，2012年排列全縣第一名范文寫作。數(shù)學(xué)學(xué)科帶動學(xué)校畢業(yè)班整體教學(xué)成績由全縣第四名上升到第二名的好成績。

2、擔(dān)任實踐的教師朱麗娟、趙莉、張紅軍、雷軍、張艷霞取得的教學(xué)成績。

（1）朱麗娟，2008年擔(dān)任“數(shù)學(xué)生活化“實驗教師，擔(dān)任五年級數(shù)學(xué)實驗班級，不斷的嘗試教學(xué)改革，逐漸滲透“數(shù)學(xué)生活化”教育理念，使得本班的數(shù)學(xué)成績由第三名上升到第二名。在學(xué)校的課堂教學(xué)大賽中獲得二等獎，在全縣的課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎。獲得縣級課改先進個人、骨干教師榮譽稱號。論文《如何對小學(xué)生進行普通話教學(xué)》獲得市級二等獎，并在《華亭教育》發(fā)表。

（2）趙莉，2008年起連續(xù)擔(dān)任“數(shù)學(xué)生活化”實驗教師，現(xiàn)擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)

實驗班教學(xué)，堅持教學(xué)改革，在我校率先滲透“數(shù)學(xué)生活化”教育理念，使得本班的數(shù)學(xué)成績在學(xué)業(yè)檢測中排列全縣第三名的好成績。先后獲得縣級，“骨干教師”，“學(xué)科帶頭人”，“優(yōu)秀教師”、市級“骨干教師”等榮譽稱號。

（3）張宏軍，2008年擔(dān)任“數(shù)學(xué)生活化”實驗教師，現(xiàn)擔(dān)任四年級數(shù)學(xué)實驗的班級，不斷嘗試教學(xué)改革，逐漸滲透“數(shù)學(xué)生活化”教育理念，使得本班的數(shù)學(xué)成績由第四名上升到第一名。在學(xué)校的課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎，在全縣的課堂教學(xué)大賽中獲得三等獎，在全市的課堂教學(xué)中獲得優(yōu)秀獎。先后獲得縣級“課改標(biāo)兵”，“骨干教師”，“學(xué)科帶頭人”，“優(yōu)秀教師”、市級“骨干教師”等榮譽稱號。論文《五個注重提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力》在《未來導(dǎo)報》發(fā)表，《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高轉(zhuǎn)化差生的效果》在《學(xué)習(xí)方法》報發(fā)表。制作的教學(xué)課件多次獲得市級獎勵。

（4）雷軍，2011年擔(dān)任“數(shù)學(xué)生活化”實驗教師，擔(dān)任四年級數(shù)學(xué)實驗的班級，不斷的嘗試教學(xué)改革，逐漸滲透“數(shù)學(xué)生活化”教育理念，使得本班的數(shù)學(xué)成績由第三名上升到第一名。論文《整理和復(fù)習(xí)—小數(shù)的意義和性質(zhì)》獲得縣級三等獎。

（5）張艷霞，2011年擔(dān)任“數(shù)學(xué)生活化”實驗教師，現(xiàn)擔(dān)任五年級數(shù)學(xué)實驗班教學(xué)，積極進行教學(xué)改革，不斷探索“數(shù)學(xué)生活化”教育理念，使得本班的數(shù)學(xué)成績由第四名上升到第二名。獲得縣級“學(xué)科帶頭人”，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)大班化分組分層教學(xué)初探》獲甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文一等獎，論文《優(yōu)化問題設(shè)計策略，走向以問題為中心的課堂》在華亭縣教育教學(xué)論文評選活動中獲三等獎，《讓他也當(dāng)一次“先進兵”》發(fā)表于《未來導(dǎo)報》第994期。

三、成果應(yīng)用前景

本成果經(jīng)過“試驗田”的實驗證明教學(xué)效果是成功的，數(shù)學(xué)知識來源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。還要鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并主動運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。最終目的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，最全面的范文參考寫作網(wǎng)站令數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，令數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機。讓學(xué)生在愉快的、積極的、主動的氣氛中進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生“樂在其中”。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇二：東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)成果獎總結(jié)報告

東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)成果獎總結(jié)報告成果名稱東北財經(jīng)大學(xué)國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新成果完成人王慶石葛競天史達孫磊成果完成單位東北財經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院推薦單位名稱及蓋章東北財經(jīng)大學(xué)

推薦時間2008年11月25日

東北財經(jīng)大學(xué)國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

一、成果產(chǎn)生的背景與意義

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，任何國家要適應(yīng)全球化的經(jīng)濟分工合作，融入全球化的經(jīng)濟運行發(fā)展，就必須要有高水平、高素質(zhì)的人才。這是經(jīng)濟全球化對高等教育提出的最主要的要求。同時，經(jīng)濟全球化也要求高等學(xué)校加強國際交流，高等院校培養(yǎng)出來的人必須要了解世界經(jīng)濟，了解國際社會。教育國際化的概念也就應(yīng)運而生。

教育國際化就是用國際視野來把握和發(fā)展教育。這種對教育國際化的界定體現(xiàn)了教育資源共享與教育信息開放的意識。

在這種教育國際化的趨勢下，教育的國際交流日益加深，并逐步呈現(xiàn)出雙向交流的特點。探索如何應(yīng)對教育國際化所帶來的挑戰(zhàn)成為高等院校提高自身教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必需要解決得課題。教育國際化所依托的手段和形式在這個過程中也因此發(fā)生很大的變化，中外合作辦學(xué)在國內(nèi)很多地方高等院校出現(xiàn)，豐富了教育國際化的方式和內(nèi)容。

此外，教育本身就應(yīng)該與國家或特定區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨缶o密聯(lián)系在一起的，因此教育國際化也應(yīng)該是與人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。只有對國家或特定區(qū)域人才的需求認識清楚，才可能制定出合理的人才需求和培養(yǎng)戰(zhàn)略。遼寧省建設(shè)老東北工業(yè)基地的過程中應(yīng)該逐步提高自身的國際化程度，以開放的思維和胸襟吸納世界各地的優(yōu)秀人才來支撐自己發(fā)展。

我校在中國教育國際化進程中立足于自身教育資源的特點并借鑒其他國家和院校培養(yǎng)國際化人才的經(jīng)驗，逐步建立起國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出我校對高等教育國際化趨勢的理解。首先，教育的國際化是世界教育發(fā)展的趨勢，我們應(yīng)該順應(yīng)這種不可避免的趨勢。其次，伴隨著全世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)手段的進步，教育國際化的程度也逐步加深，實現(xiàn)教育國際化的形式也呈現(xiàn)多樣化。因此我校在探索建立國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式的進程中重視對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇、引進和吸收。最后，我校在構(gòu)建國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式的過程中意識到處于引進地位的一方的教育國際化程度越深，就越應(yīng)該堅持本國文化的傳統(tǒng)。我們在引進國外先進教育理念的同時不斷探索如何實現(xiàn)國際化教育背景下的學(xué)生教育。

二、理論研究基礎(chǔ)

東北財經(jīng)大學(xué)國際化商務(wù)人才遵循如圖1所示的培養(yǎng)模式，即在引進、消化、吸收及自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將國際化和本土化相融合，構(gòu)建了以需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以跨文化培養(yǎng)為特色，以國際化教師資源和課程體系為基礎(chǔ)，以多樣化教學(xué)手段和教學(xué)管理創(chuàng)新為保證，以“英語強化”、“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”培養(yǎng)為重點的國際化商務(wù)人才職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了一批具有世界眼光，在素質(zhì)、知識和能力諸方面具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

1.國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是從20世紀(jì)90年代中期開始在我國普遍使用的一個新概念。最早使用這一概念的國家最高權(quán)力機關(guān)的文獻是1996年第八屆全國人民代表大會第四次全體會議批準(zhǔn)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟與社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標(biāo)綱要》。該文獻提出：改革人才培養(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。也就是由傳統(tǒng)的教育模式向以探究式學(xué)習(xí)為核心的教育模式進行改變。

所以，國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式，就是以探究式學(xué)習(xí)為核心，培養(yǎng)具有國際

化的意識和胸懷，能夠掌握本專業(yè)的國際化知識和國際慣例，具備較強的跨文化溝通能力，并能夠獨立地在全球化經(jīng)濟競爭中分析問題和解決問題的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)（inquirylearning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，現(xiàn)在使用的科學(xué)探究具有雙重含義。探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實中選擇一些問題作為研究的主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使學(xué)生獲得知識、技能和情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。

20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，其目的是“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)”；并確認這種學(xué)習(xí)對培養(yǎng)兒童的“生存能力”，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的社會變化是十分必須的。“綜合學(xué)習(xí)時間”的設(shè)置被認為是日本即將推行的新課程的最突出的特色之一。我國臺灣推出的新課程非常強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”，如作為臺灣整個新課程體系之靈魂的“十大能力”的第九條規(guī)定：“激發(fā)主動探索和研究的精神”。我國香港特別行政區(qū)即將推出的新課程所確立的基本理念是“終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”，貫穿這一基本理念的課程體系則以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)。中國大陸當(dāng)?shù)恼n程改革更加強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

3.探究性學(xué)習(xí)的基本流程

探究性學(xué)習(xí)的基本流程可以概括為以下幾個階段：

1）遭遇問題階段

在這一階段，教師為學(xué)生提供精心設(shè)計的問題情境。問題的呈現(xiàn)方式是多樣的，可以是一個案例、一個研究報告或一段視頻資料。學(xué)生對情境進行分析，確定需要研究的問題，以小組的形式進行問題的討論，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出自己對于該問題的觀點。

2）問題分析階段

在這個過程之中，學(xué)生需要明確所研究的問題中，已知的信息有哪些，還需要進一步學(xué)習(xí)獲取的信息有哪些，如何去獲取這些未知的信息，并制定問題解決計劃，對小組成員進行任務(wù)分工。通過這一步驟，小組成員對于該問題的認識得

到細化。

3）問題解決階段

在這一階段，學(xué)生根據(jù)問題解決計劃和各自的任務(wù)分工進行自主學(xué)習(xí)，對信息進行搜集并整理、加工。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，小組成員匯集在一起，互相交流所獲取的信息，并對信息的有效性進行評價，判斷是否已經(jīng)解決問題。若問題未解決，重復(fù)第二階段的過程；若問題已經(jīng)解決，則進入下一階段的活動。

4）問題解決的評價階段

這一階段中，小組展示問題解決成果，教師和學(xué)生一起對小組的學(xué)習(xí)活動進行評價，評價的形式以過程性評價為主，將師評、自評和互評相結(jié)合，內(nèi)容包括能力提高、知識獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和作品展示五個方面。

5）總結(jié)反思階段

在這一階段，教師對學(xué)習(xí)中涉及到的知識點進行梳理、小結(jié)，教師和學(xué)生分別對此次學(xué)習(xí)活動進行反思，以改進下一次的學(xué)習(xí)活動。

4.探究式學(xué)習(xí)是國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式的核心

多年合作辦學(xué)的實踐和探索使國際商學(xué)院深刻認識到：在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計首先必須以國際人才市場對商務(wù)人才的需求品質(zhì)為出發(fā)點，即按市場導(dǎo)向設(shè)計和組織我們的教育模式和人才培養(yǎng)過程。而這種培養(yǎng)必須以探究式學(xué)習(xí)為核心。

大量走訪和資料調(diào)研表明，各類國際性的企業(yè)或用戶對國際化商務(wù)人才在語言表達和溝通能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力、誠信、務(wù)實、敬業(yè)、主動性等方面要求很高，而對專業(yè)知識構(gòu)成方面卻不強求。其次適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)生涯易變的特征，企業(yè)要求學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，這些都是對探究式學(xué)習(xí)的要求?；谝陨辖逃母锏睦砟睿瑖H商學(xué)院將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：精通英語，具有跨文化溝通能力，通曉基本的經(jīng)濟分析方法，熟練掌握國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際金融、國際會計和國際管理等專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型國際化商務(wù)人才。以此為基礎(chǔ)，國際商學(xué)院多次修訂培養(yǎng)方案，以“實用性英語”、“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”培養(yǎng)為重點，以教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新為手段，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，凸顯了人才培養(yǎng)的特色。

篇三：申報國家級教學(xué)成果獎成果總結(jié)報告

申報國家級教學(xué)成果獎成果總結(jié)報告

沈陽市部分高校教學(xué)資源共享的研究與實踐

隨著我國招生規(guī)模的不斷擴大，高等學(xué)校在一定程度上滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對人力資源素質(zhì)要求提高的需要和大眾迫切要求接受高等教育的愿望。但同時，也必然給高等學(xué)校本身造成了教育資源日益緊張的矛盾。如何使高等學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效能，如何利用地區(qū)教育資源共享優(yōu)勢、打破校際界線，是發(fā)展地區(qū)高等教育、謀求共同發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量值得探索的課題。為解決上述矛盾，進一步挖掘我省高校的辦學(xué)潛力，發(fā)揮各高校的辦學(xué)優(yōu)勢，促進各高校之間的廣泛合作，實現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)勢互補，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的新的教學(xué)運行機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，沈陽體育學(xué)院聯(lián)合遼寧大學(xué)、沈陽大學(xué)、沈陽醫(yī)學(xué)院、遼寧中醫(yī)學(xué)院、沈陽航空工業(yè)學(xué)院、沈陽電力?？茖W(xué)校等其他六所沈陽北片地區(qū)高等院校于2000年成立了教學(xué)協(xié)作區(qū)，進行跨校選課的探索。

高校資源共享是一個雙向和互動的過程，是在資源相對不足的條件下，辦好大高等教育的有效舉措。高校教學(xué)資源共享包括跨校選課，跨校輔修專業(yè)，實驗室、圖書館、教室資源共享等項目?？缧＿x課是高校資源共享的有效途徑，必將成為高校教育體制改革的重要內(nèi)容，進而推動高等教育的改革和發(fā)展。教學(xué)協(xié)作區(qū)跨校選課迄今已運行兩年，有效地發(fā)揮了資源共享、優(yōu)勢互補的作用，使各校教學(xué)資源的利用達到了最優(yōu)化，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及各校教學(xué)質(zhì)量方面起到了積極的作用。受到學(xué)生、教師和社會各界的廣泛好評。在遼寧省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在教學(xué)協(xié)作區(qū)各成員學(xué)校及其教務(wù)處的精誠合作下，

通過大膽探索和努力改革，打破了傳統(tǒng)的高校辦學(xué)體制，形成了廣泛適應(yīng)學(xué)生跨校求學(xué)需要的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補，開辟了高等教育培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的新干線，充實了高等教育的創(chuàng)新體系，使知識創(chuàng)新基于有效的體制創(chuàng)新之上，進一步推動了高等教育的改革和發(fā)展。

一、跨校選課的價值

隨著知識經(jīng)濟的崛起、經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，高等教育事業(yè)所面臨的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生全面而深刻的變化，其地位、作用和形態(tài)將具有更加豐富的時代內(nèi)涵。在面臨前所未有的發(fā)展機遇的同時，也面臨著重大的挑戰(zhàn)。我們認識到，在高等教育大眾化的進程中，（1）必須打破條塊分割的高等教育管理體制：長期以來，我國的高等院校在辦學(xué)體制上條塊分割，在教學(xué)管理上界限森嚴，不少院校一方面對自己擁有的教學(xué)資源存在利用率不高，同時又缺少其他院校所擁有的資源。尤其是一些相對比較單科性的院校，由于受管理體制、辦學(xué)條件、師資力量等諸多因素的限制，很難把學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)所需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強的高素質(zhì)人才。（2）必須打破單一的人才培養(yǎng)模式：高校的人才培養(yǎng)一直被禁錮在一校校園之內(nèi)，囿于一個專業(yè)的學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)模式單一，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，尤其是存在很嚴重的文理分離現(xiàn)象，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力，難以實施全面的素質(zhì)教育。（3）體現(xiàn)教育機會均等原則：高等教育的快速發(fā)展，使得高等教育中存在的一些深層次問題凸現(xiàn)出來，如學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)相對滯后，經(jīng)費缺口繼續(xù)增大，尤其是高質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)是長時間的積累。這些制約因素都將或多或少地影響教育質(zhì)量。面對挑戰(zhàn)，我們與遼寧大學(xué)積極探索、聯(lián)合周邊院校組成教學(xué)協(xié)作區(qū)，實施跨校選課的探索。

1、跨校選課有利于解決教育資源不足的矛盾，優(yōu)化教育資源配置，進一步推動高等教育的改革和發(fā)展。

隨著新世紀(jì)的到來,為適應(yīng)國家對高等教育的要求，提高國民整體素質(zhì)，許多高校在擴大辦學(xué)規(guī)模。與此同時，各高校為適應(yīng)社會對人才的需求，不斷調(diào)整內(nèi)部辦學(xué)結(jié)構(gòu)，專業(yè)數(shù)量和課程內(nèi)容發(fā)生了很大變化。但是由于多種因素所限,高校尚不能在師資條件、硬件設(shè)施、軟件條件等方面及時配套，在專業(yè)、課程設(shè)置方面也存在很大局限，影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。而跨校選課，實現(xiàn)高校之間資源共享，能在一定程度上減輕部分高校因擴大辦學(xué)規(guī)模而出現(xiàn)的教學(xué)資源暫時短缺的壓力。此外，對于高校而言，不同的大學(xué)，在學(xué)科重點、教學(xué)風(fēng)格及專業(yè)優(yōu)勢上不盡相同。如理工科院校偏重于自然科學(xué)，人文學(xué)科相對不足，而綜合類、師范類院校則偏重于人文性質(zhì)?？缧＿x課，實行優(yōu)勢互補，可以取長補短，能更大范圍地利用師資力量，挖掘教育資源潛力，優(yōu)化教育資源配置。

2、跨校選課是高等院校探索人才培養(yǎng)模式新的突破。

全面實施素質(zhì)教育，是高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育教學(xué)改革的重要課題。要培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)高層次專門人才，必須全面推進素質(zhì)教育，樹立全面的人才質(zhì)量觀。目前我國很多高校實施的完全學(xué)分制教學(xué)管理制度有利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)分制是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要研究、探索的問題還有很多，而教育資源的多寡，是高校實施學(xué)分制能否成功的重要原因。學(xué)分制要求高校最大限度地為學(xué)生提供更多的跨學(xué)科的課程，部分高校尤其是單科性院校教學(xué)資源的緊張狀況、開課能力的弱勢制約了學(xué)分制的實施，影響了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?？缧＿x課恰能彌補這一不足，更好地滿足學(xué)分

制的要求。

3、跨校選課有利于高等院校提高教學(xué)質(zhì)量，增強市場競爭力。

高等院校在長期的辦學(xué)實踐中都逐漸形成了一大批具有各自特色的課程?？缧＿x課能充分發(fā)揮各校的專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色。在調(diào)動各校辦學(xué)的積極性的同時,也在一定程度上改變了各校教師始終給同一院校具有相同特點的學(xué)生授課而形成的墨守成規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)觀念，從而造成了培養(yǎng)的學(xué)生千人一面的局面?？缧＿x課促使各高校教師積極探索教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改革，使各高校的教學(xué)水平得到整體提升，進而增強了在市場中的競爭力。

4、跨校選課有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為符合社會需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

跨校選課旨在發(fā)揮各高校優(yōu)勢,使各高校的學(xué)生能選修不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)的