人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)20課《山市》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

教材分析

《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫(xiě)的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相像。文中描繪了從山市開(kāi)頭消失到最終消逝的變化過(guò)程，給人以奇妙而又壯美的感覺(jué)。文章語(yǔ)言精煉生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想像，去揣摩、理解。通過(guò)研讀對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展適當(dāng)探究。

學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本課主要以誦讀為主。由于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文尚在初始階段，所以要求學(xué)生誦讀課文，以積存材料，培育語(yǔ)感為重點(diǎn)；至于文言字詞和語(yǔ)法的要求，則盡量放低或根本不做要求。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)積存文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

過(guò)程與方法目標(biāo)：體會(huì)“山市”的形成及奇妙批麗的幻景。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：探究“山市”形成的科學(xué)道理，培育學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.理解文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

2.對(duì)“山市”變化的領(lǐng)悟與探究。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

二、初讀課文，掃清障礙。

三、細(xì)讀課文，整體感知。

四、精讀課文，鑒賞創(chuàng)新。

五、質(zhì)疑問(wèn)難，爭(zhēng)論探究。

六、課堂總結(jié)。

同學(xué)們，現(xiàn)實(shí)世界中很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)海市蜃樓這個(gè)詞語(yǔ)，但卻無(wú)緣目睹這種奇妙。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無(wú)飄渺間”，清代文學(xué)家蒲松齡為我們寫(xiě)下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說(shuō)的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學(xué)現(xiàn)象，它究竟有怎樣的奇觀(guān)呢?讓我們走進(jìn)這山市，去感受這山市的奇異吧！

1、聽(tīng)錄音朗讀全文，掃清文字障礙

2、教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上學(xué)習(xí)文言文，“研討與練習(xí)”所列字詞：

孤塔聳起插青冥碧瓦飛甍歷歷在目風(fēng)定天清一切烏有直接霄漢黯然縹緲

①山市消失的全過(guò)程可分為幾個(gè)階段?

②想像一下，山市是怎樣一幅奇妙的畫(huà)面。

①結(jié)尾的作用是什么?

②那時(shí)侯的人為什么會(huì)把“山市”稱(chēng)為“鬼市”？

①學(xué)生在自由誦讀和教師的學(xué)法指導(dǎo)下，自由地進(jìn)展初讀、再讀、三讀后開(kāi)展競(jìng)讀。每小組推舉同學(xué)進(jìn)展朗讀競(jìng)賽，各組對(duì)每組參讀的同學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)。教師參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

②學(xué)生看解釋講內(nèi)容，直譯即可。各小組相互幫忙，理解句子的含義。

③學(xué)生敘述內(nèi)容后，各組之間相互質(zhì)疑，相互解答。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并加以補(bǔ)充學(xué)生相互討論爭(zhēng)論后，教師可幫忙明確。

學(xué)生相互討論爭(zhēng)論后，教師可幫忙明確。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培育學(xué)生文言文的語(yǔ)感。

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。

培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量。

板書(shū)設(shè)計(jì)（需要始終留在黑板上主板書(shū)）

山市

蒲松齡

忽孤塔高插青冥

無(wú)何宮殿開(kāi)端碧瓦飛甍

未幾城郭進(jìn)展高垣睥睨

既而危樓高潮風(fēng)定天清

逾時(shí)高舍結(jié)局直接霄漢

倏忽拳豆黯然縹緲

教學(xué)反思

課前想好要把課文作為“科學(xué)小品”來(lái)上的，但科學(xué)小品的特征沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，這不能不說(shuō)是一個(gè)敗筆；在預(yù)想的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)也沒(méi)有達(dá)成，課堂練習(xí)在課內(nèi)完成的預(yù)想也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率有些偏低；導(dǎo)入環(huán)節(jié)有些偏長(zhǎng)，可以適當(dāng)?shù)膲嚎s；學(xué)生的朗讀與質(zhì)疑可以適當(dāng)拉長(zhǎng)，以培育學(xué)生文言文的朗讀力量與自學(xué)力量；本堂課最大的圓滿(mǎn)是沒(méi)有賜予學(xué)生充分的時(shí)間考慮，而是迫不及待的追問(wèn)，甚至直接灌輸答案。教學(xué)是需要一種急躁的，要學(xué)會(huì)等待，講究方法，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

【反思】

今日原來(lái)想通過(guò)《山市》一文中的七個(gè)時(shí)間詞，把昨天教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)固一下，但由于時(shí)間缺乏，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞，沒(méi)時(shí)間和昨天學(xué)的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，這失去了一個(gè)比擬好穩(wěn)固的時(shí)機(jī)。

現(xiàn)在很麻煩，文言文教學(xué)始終教好像始終一個(gè)樣，可能不知道詳細(xì)問(wèn)題出在哪里，所以，轉(zhuǎn)變就沒(méi)有目標(biāo)，最好是去看看別的學(xué)校的教師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比擬大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況