隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”,成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”!孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。2“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”,學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員xx詳細(xì)介紹了《新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究》市級課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等等)是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究在實踐中進(jìn)行，同時通過學(xué)習(xí)研究提升實踐。4(1)行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然(2)文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理(3)觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)(4)個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行(5)經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報告。研究思路在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學(xué)策略問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查兩種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，對教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點分析教學(xué)無效或低效的原因，寫出“高中化學(xué)新課程有效教學(xué)問題與對策的調(diào)查報告”,據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建高中化學(xué)新課程有效教學(xué)的策略框架；采取行動研究法，從自身教學(xué)實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和發(fā)展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學(xué)新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”;選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行案例研究，觀察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對教學(xué)作出定性和定量的分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的探究課，說與課題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計思路6和策略，圍繞課題的達(dá)成度進(jìn)行群體的評課，形成高中化學(xué)學(xué)科“三個子課題”策略體系，為提高三明市高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)高中化學(xué)教師的發(fā)展提供建議。研究步驟本課題研究從xx年5月開始至xx年8月結(jié)束，分三個第一階段：(xx年5月——xx年8月)準(zhǔn)備階段。1.文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立有效教學(xué)觀。對教師現(xiàn)有課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒已有經(jīng)驗與相關(guān)理論，提出課題研究的思路與構(gòu)想，整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。2.完成課題研究方案的設(shè)計，建立課題組。3.制定研究方案及研究計劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準(zhǔn)備。第二階段：(xx年9月——xx年4月)實驗階段。1.通過反復(fù)論證、征求意見，形成完整的課題研究方案，并根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。2.組織實驗人員進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。定期召開研究主題會、研究課例會、課題研究沙龍，討論匯報研究進(jìn)展情況，隨時調(diào)整研究步驟和方法。收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。不斷完善課題研究步驟和方案。3.按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。對課題研究計劃進(jìn)行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。4.對研究對象進(jìn)行觀測、收集、整理有關(guān)資料，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。第三階段：(xx年4月——xx年8月)總結(jié)階段1.整理課題過程材料有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。2.編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計集等，推廣研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。3.撰寫結(jié)題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。課題研究的條件分析天時——高中新課程實施以來，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評價功能，推動了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對于新課程中進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達(dá)標(biāo)中學(xué)，三所中學(xué)目前進(jìn)一步落實了教科研工作的先導(dǎo)地位，教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，基于“模塊”下的課堂教學(xué)的優(yōu)化8和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化正成為教科研的重點。三所中學(xué)位于市區(qū)，對于開展本課題研究有著“地理”意義。課題申報單位——市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術(shù)支持。人和——本課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有中學(xué)高級職稱，省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人2人(亦是教育碩士),年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，許