地表的變遷1用這個怎樣思想，就有怎樣的生活地表的變遷1用這個地表的變遷1用這個怎樣思想，就有怎樣的生活地表當變遷大家見過化石嗎物理學是一門自然科學，在我們身邊無時無處不存在。在物理教學中，要“認真設計好每一節(jié)課，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認真上好每一節(jié)課，認真批改好每一本作業(yè)”，循循善誘，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質和能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量？一、介紹科學家，激發(fā)學生的學習興趣結合課本內容，向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”，但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，激發(fā)學生的學習興趣，但成功是要付出艱苦努力的。二、以成功體驗，激發(fā)學生的學習興趣教學改革說到底是教學觀念、教學思想的轉變，而教學觀念改革中的一個根本問題就是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及其相互關系。教學過程中要貫徹以啟發(fā)式教學為核心的、以學生“樂學、會學、主動地學”為標志的“學生為主體、教學為主導”的現代教育思想，課堂教學中教師啟發(fā)引導，學生自己研究探索、積極思考的教學方法。使成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發(fā)現學生的優(yōu)點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。學生是發(fā)展的個體，我們不能一味的要求學生思維高度一致，應該允許他們大膽、創(chuàng)造性的思維，哪怕有錯誤的思維，另外給學生足夠的時間和空間讓他去說、去表達。三、以知識的應用，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，注意力集中，求職欲望盛，思維活躍，也富有創(chuàng)造性，為此，我們必須使教學課堂情趣化。學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少？從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發(fā)快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，是什么時候蓋膜，在什么時候揭膜的目的。四、重視演示實驗課教學，激發(fā)學生的學習興趣物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做演示實驗，引導學生做一些有趣的實驗，推動著物理學的進步，推動著社會的發(fā)展。如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，這也是我們教師最愿看到的結果。五、課后作業(yè)及時批改面輔，激發(fā)學生學習的興趣物理教學語言的針對性首先應受教學內容的限制，不同的教學內容要用不同的語言表達；對于不同年級的學生，教師必須用不同的語言形式，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。在新課程標準背景下，布置作業(yè)不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活以及現代社會發(fā)展的聯(lián)系。減少死記硬背，機械訓練。我在進行了一次檢測，從分析看，根據我校情況，因為有一部分學生的基礎太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應加強。因此在布置作業(yè)時應從以下方面著手。為了避免出現優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”，采取分層次布置作業(yè)，向不同層次的學生推薦作業(yè)范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業(yè)，要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。針對整體基礎差的學生，課后作業(yè)及時批改面輔，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，持之以恒，一定能啟發(fā)學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成義務教育的教學任務。一、不受備課束縛，生成美妙的“意料之外”在課堂教學中，我們遵循備課，但不受備課的束縛，抓住和不放棄任何一個學生發(fā)展的切入點，進而生成美妙的“意料之外”。如一次學習生字“日”。我指著“日”字問：“同學們，這個字讀什么？”學生齊答：“日”！我問：“誰知道日是什么？”學生1：“老師，我知道‘日’是太陽……”。學生2：“老師，我知道太陽是紅紅的……”。學生們開始美妙的“扯遠”了！學生3：“太陽紅紅的掛在天上！”我興奮地豎起大拇指：“這個‘掛’字用得好！”學生們更興奮了。學生4：“老師，應該是紅紅的太陽掛在藍藍的天上！”學生5：“紅花紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云！”學生6：“紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去?！睂W生7：“紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去，還快活地歡叫著與公陽公公聊天。”太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！學生由一個詞擴成詞組、句、一段話，學生“越扯越遠，”學生的踴躍讓我無暇評價，更不忍心打斷。怎么能打斷呢？這正是學生思維的活躍時期，是我們老師可遇不可求的時機呀。我們不能受備課的束縛，不能單純?yōu)榱送瓿深A先設計的教學內容而放棄學生發(fā)展思維與想象，發(fā)展語言的機會，而是以學定教，讓學生大膽地表達。在這里看似扯遠了，其實學生在學習中語言、思維、想象都得到了發(fā)展，積極性得到了保護，個性得以張揚。二、不受備課的束縛，在教學過程中進行二次備課“因學定教”體現了新課程標準的理念，我們的教育活動是針對學生的“學”去設計，備課的時候既要有預設，又要在學生學習的過程中進行二次備課。正因為如此，我們不要受備課的束縛，而是根據學生學習情況，和自己對新教材、新課程理念的理解，在教學過程中進行二次備課，化非預設為預設，從而使教學目標、人文目標、學生目標三位一體，一切從學生的“學”出發(fā)，整合學生學習思路，更新、調整自己的“一相情愿”的教案，確定完全適合學生發(fā)展的教學思路，完成二次備課，并相機實施之。如，還是學生說字“日”：師：這個“日”字，古人造字時是這樣寫的“⊙”，太陽是圓的，中間有一個黑點，后來演變成了這個樣子。學生甲：“老師，我知道為什么有‘黑點’！”師：“噢？說說看！”學生甲：“太陽上面有太陽黑點，所以，古人造字有一個黑點……?！睅煟骸澳愫喼背闪诵】茖W家了，你怎么知道那么多？”學生甲洋洋自得地說：“我看了我爸爸給我買的《十萬個為什么》影碟。”師夸贊道：“噢！同學們你看這個同學多會獲得知識呀！不過那叫‘太陽黑子’?！睂W生乙不服氣地說：“古人造字時能看到‘黑點’嗎？”學生甲也不服氣的說：我回家再上網，“看不到”為什么造字時有黑點呢？師馬上趁機說：看看，有這么多獲得知識的方法，同學們回家后可以嘗試用不同的方法解決這個問題！不過，我們現在要記住這個字，記住了嗎？全體學生一齊：記住了！目的在于記住這個字，但從一個黑點卻引發(fā)開來，功效卻不僅僅在于記住字形了，而是順利地完成了二次備課，激發(fā)求知欲，調動學習興趣，學習求知方法等。三、不受備課束縛，尊重學生的多元理解和個性體驗。新課標從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學生對語言材料的反應往往是多元的”，“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。因而我們在教學過程中，要不受備課的束縛，對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。如：在《一次比一次有進步》的教學中，我組織學生小組合作學習，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方?！币粫r，下面就有另外的小朋友“響應”。說實話，我在備課時沒有想到這里，十分驚喜學生這方面的發(fā)現。于是我趁機鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹的知識，如“冬瓜的花是淡黃的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子是橢圓形小小的；冬瓜有細細彎彎的滕，而茄子沒有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現的?！蔽页脵C讓小朋友小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，并且讓喜歡表演的小朋友分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現。雖然后面的教學任務無法按預定的課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標預定的要求，活躍了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學生感受到了成功的喜悅?？傊?，我們在教學的過程中，不能受備課的束縛，而是要用敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和接受教育的切入點，因學定教，從知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面，促進學生的發(fā)展。地表當變遷喜馬拉雅山是世界最高的山脈。最高峰珠穆朗瑪峰海拔8844.43米,是喜馬拉雅