植物生物學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)植物生物學(xué)習(xí)方法閱歷

生物大分子以碳鏈為骨架，組成大分子的基本單位稱(chēng)為單體，每一個(gè)單體都以若干個(gè)相連的碳原子構(gòu)成的碳鏈為基本骨架。下面給大家共享一些關(guān)于植物生物學(xué)習(xí)方法閱歷，盼望能夠?qū)Υ蠹矣兴P(guān)心。

植物生物學(xué)習(xí)方法篇1

第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞

1病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但必需依靠(活細(xì)胞)才能生存。

2生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的(基本單位)。

3生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：(細(xì)胞)、(組織)、(器官)、(系統(tǒng))、(個(gè)體)、(種群)(群落)、(生態(tài)系統(tǒng))、(生物圈)。

4血液屬于(組織)層次，皮膚屬于(器官)層次。

5植物沒(méi)有(系統(tǒng))層次，單細(xì)胞生物既可化做(個(gè)體)層次，又可化做(細(xì)胞)層次。

6地球上最基本的生命系統(tǒng)是(細(xì)胞)。

7種群：在肯定的區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和。例：一個(gè)池塘中全部的鯉魚(yú)。

8群落：在肯定的區(qū)域內(nèi)全部生物的總和。例：一個(gè)池塘中全部的生物。(不是全部的魚(yú))

9生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它生存的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

10以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長(zhǎng)與發(fā)育;以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。

其次節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

一、高倍鏡的使用步驟(尤其要留意第1和第4步)

1、在低倍鏡下找到物象，將物象移至(視野中央)

2、轉(zhuǎn)動(dòng)(轉(zhuǎn)換器)，換上高倍鏡。

3、調(diào)整(光圈)和(反光鏡)，使視野亮度相宜。

4、調(diào)整(細(xì)準(zhǔn)焦螺旋)，使物象清楚。

二、顯微鏡使用常識(shí)

1、調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2、高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3、物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無(wú))螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大、視野范圍越小、視野越暗、視野中細(xì)胞數(shù)目越少、每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小、視野范圍越大、視野越亮、視野中細(xì)胞數(shù)目越多、每個(gè)細(xì)胞越小

4、放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5、一行細(xì)胞的數(shù)目變化可依據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最終看到的細(xì)胞數(shù)

如:在目鏡10×物鏡10×的視野中有一行細(xì)胞,數(shù)目是20個(gè),在目鏡不換物鏡換成40×,那么在視野中能觀(guān)察多少個(gè)細(xì)胞?20×1/4=5

6、圓行視野范圍細(xì)胞的數(shù)量的變化可依據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)的平方成反比計(jì)算

如:在目鏡為10×物鏡為10×的視野中觀(guān)察布滿(mǎn)的細(xì)胞數(shù)為20個(gè),在目鏡不換物鏡換成20×,那么在視野中我們還能觀(guān)察多少個(gè)細(xì)胞?20×(1/2)2=5

三、原核生物與真核生物主要類(lèi)群：

原核生物：藍(lán)藻，含有(葉綠素)和(藻藍(lán)素)，可進(jìn)行光合作用，屬自養(yǎng)型生物。細(xì)菌：(球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌);放線(xiàn)菌：(鏈霉菌)支原體，衣原體，立克次氏體

真核生物：動(dòng)物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等、

四、細(xì)胞學(xué)說(shuō)

1、創(chuàng)立者：(施萊登，施旺)

2、細(xì)胞的發(fā)覺(jué)者及命名者：英國(guó)科學(xué)家、羅伯特?虎克

3、內(nèi)容要點(diǎn)：P10，共三點(diǎn)

4、揭示問(wèn)題：揭示了(細(xì)胞統(tǒng)一性，和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性)。

植物生物學(xué)習(xí)方法篇2

一、樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)

樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、討論生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，就可以更快速更精確?????地學(xué)到生物學(xué)學(xué)問(wèn)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要留意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效進(jìn)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀(guān)點(diǎn)。

1.生命物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)

生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬(wàn)物之靈的人類(lèi)到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，全部生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無(wú)機(jī)自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過(guò)肯定的生命物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，假如沒(méi)有生命物質(zhì)也就沒(méi)有生命活動(dòng)。

2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)

結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)包括兩層意思：一是有肯定的結(jié)構(gòu)就必定有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要肯定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。例如葉的表皮是五色透亮?????的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透亮?????而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內(nèi)水分過(guò)多地散失，還能愛(ài)護(hù)葉內(nèi)部不受外來(lái)的損害;而陽(yáng)光透入，防止水分散失，愛(ài)護(hù)葉內(nèi)組織，又需要肯定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成，這就是表皮。

3.生物的整體性觀(guān)點(diǎn)

系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。例如，細(xì)胞膜、線(xiàn)粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體--細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，假如離開(kāi)了細(xì)胞的整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。

4.生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)

生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有肯定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)-的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量;呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對(duì)立的。呼吸作用所分解的有機(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說(shuō)，假如沒(méi)有光合作用，呼吸作用就無(wú)法進(jìn)行;另一方面，光合作用過(guò)程中，原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來(lái)的，假如沒(méi)有呼吸作用，光合作用也無(wú)法進(jìn)行。因此說(shuō)，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動(dòng)正常進(jìn)行。

5.生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)

辯證法認(rèn)為，一切事物都處在不斷地運(yùn)動(dòng)變化之中，任何事物都有-個(gè)產(chǎn)生、進(jìn)展和滅亡的過(guò)程。生物界也不例外，也有一個(gè)產(chǎn)生和進(jìn)展的過(guò)程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂進(jìn)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)受了從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)，再形成有機(jī)高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最終演化為原始生命的變化過(guò)程;生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。

6.生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)

生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依靠、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不行分割的統(tǒng)一整體。人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問(wèn)題，人類(lèi)與環(huán)境的沖突，處于不斷變化之中，永無(wú)止境。人類(lèi)必需依靠科技進(jìn)步和教育進(jìn)展，逐步更新人口觀(guān)念，提高人口素養(yǎng)，合理開(kāi)發(fā)資源，高效利用資源，愛(ài)護(hù)生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與進(jìn)展的新路。

二、把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得抱負(fù)的學(xué)習(xí)效果，必需把握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較親密的學(xué)習(xí)方法有觀(guān)看方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

1.觀(guān)看方法

學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種熟悉過(guò)程。熟悉過(guò)程是從感性熟悉開(kāi)頭的，而感性熟悉主要靠觀(guān)看來(lái)獲得，所以觀(guān)看方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀(guān)看方法主要包括挨次觀(guān)看、對(duì)比觀(guān)看、動(dòng)態(tài)觀(guān)看和邊思索邊觀(guān)看。

(1)挨次觀(guān)看

挨次觀(guān)看包括兩層意思。從觀(guān)看方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最終用顯微鏡。用顯微鏡觀(guān)看也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對(duì)植物根尖的觀(guān)看，就是先用肉眼觀(guān)看幼根，依據(jù)顏色和透亮?????程度區(qū)分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀(guān)看根尖的根毛，最終用顯微鏡觀(guān)看根尖的`縱切片;熟悉根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀(guān)看方位上來(lái)說(shuō)，一般實(shí)行先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等挨次。例如對(duì)一朵花的觀(guān)看，就要先從整體上觀(guān)看花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀(guān)看花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。

(2)對(duì)比觀(guān)看

對(duì)比觀(guān)看有利于快速抓住事物的共性和共性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀(guān)看線(xiàn)粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線(xiàn)粒體的內(nèi)膜折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線(xiàn)粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線(xiàn)粒體中沒(méi)有。

(3)動(dòng)態(tài)觀(guān)看

對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀(guān)看都屬于動(dòng)態(tài)觀(guān)看。動(dòng)態(tài)觀(guān)看的關(guān)鍵是把握觀(guān)看對(duì)象的進(jìn)展變化。例如觀(guān)看根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線(xiàn)后的連續(xù)培育過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀(guān)看各條墨線(xiàn)間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

(4)邊思索邊觀(guān)看

觀(guān)看是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀(guān)看的深化，兩者是密不行分的。所以要帶著問(wèn)題觀(guān)看，邊思索、邊觀(guān)看。例如用顯微鏡觀(guān)看葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要邊觀(guān)看、邊思索下列問(wèn)題：①表皮細(xì)胞的顏色和排列狀況是怎樣的②葉肉中接近上表皮的細(xì)胞與接近下表皮的細(xì)胞在外形、排列狀況和內(nèi)部綠色顆粒多少等方面有什么不同③葉脈細(xì)胞是什么顏色和外形這些細(xì)胞是怎樣排列的

2.做筆記的方法

魯迅先生說(shuō)：無(wú)論什么事，假如連續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?？偨Y(jié)中外很多學(xué)者的閱歷，可以說(shuō)，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式許多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀(guān)看筆記三種。

(1)閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)作讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。

①抄寫(xiě)筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)留意抄后校對(duì)，避開(kāi)漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。

②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類(lèi)別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要留意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸檔或裝訂成冊(cè)。

③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空。白處順手登記對(duì)原文的個(gè)人看法和心得體會(huì)等。

④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、雙線(xiàn)、虛線(xiàn)、箭頭、方框、三角、贊嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)留意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必需明確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。

⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。

(2)聽(tīng)講筆記

即聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出沖突是記的速度趕不上講的速度，為此要做到三記三不記即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

植物生物學(xué)習(xí)方法篇3

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我的感受很深，本次學(xué)習(xí)專(zhuān)家重點(diǎn)給我們展現(xiàn)了幾門(mén)示范課，提出其中存在的不足，說(shuō)實(shí)話(huà)，許多也是我上課常常遇到的問(wèn)題。下面我把本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容感受總結(jié)如下：

現(xiàn)行的概念教學(xué)模式主要有兩種：“注入式”的生物概念教學(xué)模式、“說(shuō)文解字式”的生物概念教學(xué)模式。這兩種模式有其共同特征：只重結(jié)論，不重過(guò)程;;只重記憶，不重運(yùn)用;只限于概念本身，不留意結(jié)構(gòu)聯(lián)系;只重概念學(xué)問(wèn)，不重科學(xué)人文素養(yǎng)。很明顯，這些教學(xué)法已難符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、難以與日俱進(jìn)，必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

1、奇妙聯(lián)想轉(zhuǎn)換法概念教學(xué)的困難在于對(duì)概念的理解。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樂(lè)觀(guān)發(fā)揮同學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性，從同學(xué)的學(xué)習(xí)需要和成就感方面加以誘導(dǎo)，充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，奇妙設(shè)計(jì)以引發(fā)同學(xué)劇烈學(xué)習(xí)愛(ài)好的求知欲的問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引發(fā)同學(xué)生疑質(zhì)疑，設(shè)計(jì)在“巧”上下功夫，要有中心有重點(diǎn)易啟發(fā)。例如：

在教學(xué)“果實(shí)種子的形成”時(shí)，運(yùn)用民間謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。針對(duì)概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什么?分別由什么發(fā)育而來(lái)的?形象生動(dòng)，同學(xué)不但涌躍參加而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。進(jìn)而又對(duì)同學(xué)所學(xué)學(xué)問(wèn)加以聯(lián)想，“胚，胚胎、胚珠”分別是什么時(shí)期的什么結(jié)構(gòu)。再比如珠被并不簡(jiǎn)單觀(guān)看，但教學(xué)中知道整個(gè)胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀(guān)看的珠被以“無(wú)形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來(lái)觀(guān)看討論。繼而點(diǎn)撥同學(xué)，胚又存在于哪里?發(fā)育成什么?充分發(fā)揮同學(xué)的想象力，同學(xué)爭(zhēng)論探究并能得出正確的結(jié)論。這樣在同學(xué)腦海里便形成了果實(shí)種子的形成的正確理解，并能對(duì)真果實(shí)、假果實(shí)、真花、假花樹(shù)立正確的認(rèn)知。

教學(xué)實(shí)際中這樣的案例許多，只要老師稍加留意因勢(shì)利導(dǎo)，奇妙地設(shè)計(jì)，加以聯(lián)想，并能適時(shí)實(shí)行轉(zhuǎn)換，在教學(xué)實(shí)踐中詳細(xì)運(yùn)用，同學(xué)會(huì)切身體會(huì)到概念的理解其實(shí)不難。

2、探究類(lèi)比法類(lèi)比法是由兩種東西的一部分相像之處，推想其他部分可能相像，可能相異。探究類(lèi)比法的一種方法就列表比較。如在學(xué)習(xí)《植物的新陳代謝》過(guò)程中，對(duì)植物的光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念叫同學(xué)單純接受并不很難，但通常是短暫的，時(shí)效都很短，這時(shí)老師可將兩概念的區(qū)分和聯(lián)系列一表進(jìn)行分析：

同學(xué)通過(guò)表格的方式理解概念，既形象化，同學(xué)簡(jiǎn)單接受，同學(xué)一旦形成這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能加以應(yīng)用，很多概念的理解將迎刃而解。

3、逆向思索法引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行反思，也即“反向思索”，它是從現(xiàn)有事物原理機(jī)制的反面、構(gòu)成要素或功能結(jié)構(gòu)的反面去思索、去探究而進(jìn)行學(xué)習(xí)思索的一種科學(xué)方法。在教學(xué)策略過(guò)程中，老師擅長(zhǎng)駕馭這一方法，運(yùn)用它引導(dǎo)同學(xué)逆向思索，尋求對(duì)概念的理解。在教學(xué)過(guò)程中，老師可為同學(xué)供應(yīng)結(jié)構(gòu)化的提示物：如在學(xué)習(xí)中考慮了哪些方面?哪些認(rèn)知是確定的，哪些認(rèn)知是不確定的?然后由同學(xué)展現(xiàn)爭(zhēng)論，老師從旁點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究合適的理解歷程，最終由同學(xué)依據(jù)事實(shí)，逐步歸納形成概念。在《生物的生殖和發(fā)育》中，一般高等動(dòng)物都是有性生殖，引導(dǎo)同學(xué)思索，有沒(méi)有無(wú)性生殖呢?以逆向思索法操作：例舉克隆羊多莉的事實(shí)引證，結(jié)果，同學(xué)不但理解有性生殖、無(wú)性生殖概念，還理解了克隆技術(shù)一現(xiàn)代生物學(xué)新名詞。利用這種方法同學(xué)可以把解決問(wèn)題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，會(huì)把認(rèn)知對(duì)象的觀(guān)看自覺(jué)深化對(duì)變化緣由的理性探究中，從而形成對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解。

4、概念教學(xué)的新視角概念圖

概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，概念圖能促使他們整合新舊學(xué)問(wèn)，建構(gòu)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，濃縮學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，從而使同學(xué)從整體上把握學(xué)問(wèn)區(qū)分簡(jiǎn)單混淆的學(xué)問(wèn)，將零散的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。概念圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高同學(xué)的自學(xué)力量，思維力量和自我反思力量。通過(guò)繪制概念圖可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀(guān)地加以展現(xiàn)和區(qū)分，這樣可以促進(jìn)學(xué)問(wèn)的整和，轉(zhuǎn)變同學(xué)的認(rèn)知方式，有助于同學(xué)在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)學(xué)會(huì)分析概念之間的關(guān)系。

一個(gè)抱負(fù)的概念圖應(yīng)當(dāng)是：

(1)概念間具有明確包涵關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。

(2)概念間的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)。

(3)不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清晰、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說(shuō)明概念間的包涵與被包涵的關(guān)系;橫向聯(lián)系可以說(shuō)明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系;而交叉關(guān)系則說(shuō)明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系

5、運(yùn)用同化論指導(dǎo)生物概念教學(xué)

奧蘇貝爾同化論觀(guān)點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得也作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中己有概念(前概念)間存在某種類(lèi)屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能賜予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類(lèi)屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞之前，先讓同學(xué)回憶植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中找出兩者結(jié)構(gòu)中的差異。實(shí)踐證明：運(yùn)用了奧蘇貝爾的同化論指導(dǎo)概念教學(xué)，提出老師可依據(jù)概念的類(lèi)型和在教材中呈現(xiàn)的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡x擇同化模式，使同學(xué)堅(jiān)固地把握所要學(xué)習(xí)的生物概念。對(duì)提高生物概念的教學(xué)質(zhì)量是大有好處的。

6、運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)生物概念教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作要貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等有重要作用。會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不行缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必需通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)心同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解。本次學(xué)習(xí)感受很深，收獲很大，期盼下一次連續(xù)學(xué)習(xí)。

植物生物學(xué)習(xí)方法篇4

一、“先記憶，后理解”，把握基本學(xué)問(wèn)要點(diǎn)

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的學(xué)問(wèn)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是學(xué)校階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思索的對(duì)象是生疏的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無(wú)機(jī)物以及他們之間奇怪的規(guī)律關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能理解生物學(xué)的規(guī)律規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(由于生物個(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是留意學(xué)問(wèn)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。

二、注意理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的

生物學(xué)的理論學(xué)問(wèn)與自然、生產(chǎn)、生活都有較親密的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要留意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)把握生物學(xué)學(xué)問(wèn)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的力量。

1.聯(lián)系自然實(shí)際。居住地四周的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有很多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)時(shí)，到這些地方去參觀(guān)考察，對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解和把握大有好處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的學(xué)問(wèn)時(shí)，更要想到愛(ài)護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和愛(ài)護(hù)四周的生態(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的很多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有親密的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能關(guān)心解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不僅有利于原理的把握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際。生物學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中親密聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和將來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可關(guān)心我們理解生物學(xué)學(xué)問(wèn)，生物學(xué)學(xué)問(wèn)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

三、把握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.簡(jiǎn)化記憶法。即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)關(guān)心記憶。

2.聯(lián)想記憶法。即依據(jù)教材內(nèi)容，奇妙地利用聯(lián)想關(guān)心記憶。

3.對(duì)比記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮亮，簡(jiǎn)單記憶。

4.綱要記憶法。生物學(xué)中有許多重要的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容不簡(jiǎn)單記憶?？蓪⑦@些學(xué)問(wèn)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為學(xué)問(wèn)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于學(xué)問(wèn)的記憶。

5.衍射記憶法以某一重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他學(xué)問(wèn)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)學(xué)問(wèn)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)學(xué)問(wèn)聯(lián)系在一起。

四、把握正確的思維方法有利于學(xué)問(wèn)形成整體網(wǎng)絡(luò)

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和綜合的方法。分析就是把學(xué)問(wèn)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把學(xué)問(wèn)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中常常使用的重要方法，兩者親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。

2.比較和歸類(lèi)的方法。比較是把有關(guān)的學(xué)問(wèn)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是查找出學(xué)問(wèn)之間的相同之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)問(wèn)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采納兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性動(dòng)身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是有用歸類(lèi)法，即從有用性動(dòng)身，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。

3.系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)問(wèn)納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)問(wèn)的分門(mén)別類(lèi)，而且是把學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常采納編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)地整理。詳細(xì)化是把理論學(xué)問(wèn)用于詳細(xì)、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用詳細(xì)化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細(xì)事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論學(xué)問(wèn)。

4.抽象和概括的方法。抽象是抽取學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

五、用生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)的學(xué)習(xí)

樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，可以更快速更精確?????地學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問(wèn)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要留意樹(shù)立以下生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)：

1.生命物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)包括兩層意思：一是有肯定的結(jié)構(gòu)就必定有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要肯定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。

3.生物的整體性觀(guān)點(diǎn)系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。

4.生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有肯定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。

5.生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)生物界有一個(gè)產(chǎn)生和進(jìn)展的過(guò)程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂進(jìn)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。

6.生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依靠、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不行分割的統(tǒng)一整體。

植物生物學(xué)習(xí)方法篇5

一、關(guān)于導(dǎo)入新課

二十中的張洪彩老師是質(zhì)疑設(shè)問(wèn)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課題，然后投影考點(diǎn)掃描;沂水的王展芳老師和沂州試驗(yàn)中學(xué)的劉福勤老師則是直接切入復(fù)習(xí)課題，然后投影復(fù)習(xí)考點(diǎn)，都很簡(jiǎn)短直接，而王老師讓同學(xué)讀一遍的效果則會(huì)使復(fù)習(xí)要點(diǎn)顯得更重要一些。

小建議：

1、能否強(qiáng)調(diào)或提示一下哪個(gè)或哪幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容，讓同學(xué)做個(gè)標(biāo)記。

2、能否等到復(fù)習(xí)完了，再回過(guò)頭來(lái)逐個(gè)審查一下這些復(fù)習(xí)要點(diǎn)都把握了嗎。

二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程

1、張洪彩老師是先讓同學(xué)對(duì)著課本進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，我開(kāi)頭感覺(jué)這樣的做法是否有點(diǎn)太寬泛了呢，接下來(lái)的聽(tīng)課才知道張老師是別有專(zhuān)心的，不給同學(xué)規(guī)范的版原來(lái)限制同學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，而是讓同學(xué)自己總結(jié)從哪幾方面進(jìn)行的復(fù)習(xí)，這樣同學(xué)所說(shuō)的就全都是同學(xué)自己獲得的認(rèn)知，如此的匠心設(shè)計(jì)更能凸顯同學(xué)的綜合學(xué)習(xí)的力量。對(duì)各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，采納了多樣的教法來(lái)進(jìn)行有機(jī)的融合，比如細(xì)菌、真菌和病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、養(yǎng)分和生殖等內(nèi)容采納了比較表格的方式;