通用技術(shù)備課組總結(jié)通用技術(shù)備課組總結(jié)

201*/201*上學(xué)期高二通用技術(shù)備課組總結(jié)

通用技術(shù)課程的設(shè)立是高中課程改革的亮點(diǎn)。技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，消失在一般高中課程方案中，突破了技術(shù)課程的歷史形態(tài)，是這次課程改革創(chuàng)新的標(biāo)志之一，是具有“劃時(shí)代的進(jìn)步”意義的歷史性舉措。在一般高中課程方案中，技術(shù)課程有144必修學(xué)時(shí)，占8個(gè)必修學(xué)分，其必修學(xué)分已經(jīng)超過了某些經(jīng)典傳統(tǒng)學(xué)科，足見國家對(duì)這門課程的重視。

通過我們的教學(xué)實(shí)踐，大家有一個(gè)共同的熟悉：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富扎實(shí)的德才學(xué)識(shí)和博大無私的寬闊的胸懷，教不了；沒有勤鉆研、善反思和在實(shí)踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神，肯定教不好。

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，教師的角色行為必需變化。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是學(xué)問的傳授者和治理者，而是學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“公平中的首席“，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷中慢慢失去了第一主角的地位。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、制造，完成教學(xué)活動(dòng)。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞學(xué)問，而越來越多地鼓勵(lì)思索；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位參謀，一位交換意見的參與者，一位幫忙發(fā)覺沖突論點(diǎn)，而不是拿消失成真理的人。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程規(guī)劃（方案），而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。

教師的師生關(guān)系觀，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒腔锇殛P(guān)系，朋友關(guān)系。教師要堅(jiān)信：人人有才，人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才；教師要知道：多一把衡量的尺子，就多出一些好學(xué)生；每個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時(shí)被云霧遮住了，一旦沖出云霧，就會(huì)光線四射。

新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特別客體論”和“主導(dǎo)主體論”。傳統(tǒng)嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參加，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充滿、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氣氛。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，共性的張顯，制造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授學(xué)問，而是一起共享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)間的消耗，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說，不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是協(xié)作教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力氣，帶著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不行分割的一局部，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和簡(jiǎn)單性。

新課程表達(dá)出教學(xué)中原來就有的那些不確定性。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的不確定性，如學(xué)問、力量、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元價(jià)值取向；教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參的答案不確定為教師留有較大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，教師有更大的自主性，更為敏捷地選擇與使用教學(xué)方法、教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有制造新形式、新內(nèi)容的空間。新課程必定帶來教師教學(xué)機(jī)制上的變化。新課程中一些無法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對(duì)教師是一種強(qiáng)大的鼓勵(lì)力氣。在新的教學(xué)情境中，教師不斷提升和完善自己。

新課程站在時(shí)代的高度，把握時(shí)代的脈搏。新課程建立了要求教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。任何一個(gè)人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必需終身學(xué)習(xí)，從為獵取某中任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣如此。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停頓成長(zhǎng)，明日你就將停頓教學(xué)。身為教師，必需成為學(xué)習(xí)者。做一輩子教師必需“一輩子學(xué)做教師”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在新課程實(shí)施的過程中，教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能立于教改的潮頭，才能適應(yīng)新課程的改革。課程改革建立了促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、教師不斷提高、課程不斷進(jìn)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的血液成績(jī)，而且要發(fā)覺和進(jìn)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生進(jìn)展中的需求，幫忙學(xué)生熟悉自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的進(jìn)展。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參加的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教授新課程中的新興學(xué)科的我們積存了一些珍貴的閱歷教訓(xùn)，在教學(xué)活動(dòng)中能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)各種問題的應(yīng)答有了肯定的預(yù)備根底，對(duì)各章節(jié)能夠做到統(tǒng)籌兼顧，合理安排進(jìn)程，我信任通用技術(shù)備課組對(duì)于今后的教學(xué)會(huì)越來越得心應(yīng)手，走出具有本學(xué)科特色的教學(xué)之路，為一中的輝煌添上一筆濃重顏色。

201*/201*學(xué)年度高二通用技術(shù)備課組總結(jié)

高二通用技術(shù)備課組

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通用技術(shù)總結(jié)

回憶本學(xué)期，通用技術(shù)現(xiàn)成的閱歷和素材都很緊缺，教師們只好摸石頭過河，查找通用技術(shù)教學(xué)的模式和方法。

為了解決教師們面臨如何教的懷疑，我們成立了學(xué)校通用技術(shù)中心組，確立了中心組成員，定期開展通用技術(shù)集備活動(dòng)。每次活動(dòng)，各安排一名教師介紹接下來2-3周的新知授課思路、亮點(diǎn)、懷疑其他教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)展溝通，提出優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出缺乏，切磋中教師們會(huì)加深對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的理解，提升技術(shù)教學(xué)的熟悉，找到技術(shù)教學(xué)的捷徑，這種集備形式很受歡送。

通用技術(shù)課堂要達(dá)成學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上僅講理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參加到技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作溝通、自主探究，形成屬于學(xué)生自己的技術(shù)思想。本學(xué)期做了以下幾點(diǎn)：

一、動(dòng)手實(shí)踐，做中學(xué)

通用技術(shù)課標(biāo)中指出：技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接閱歷和親身經(jīng)受，立足于做中學(xué)，學(xué)中做，我們的課堂通過學(xué)生親自操作、親身體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。比方：在流程與設(shè)計(jì)中，我們讓學(xué)生通過組裝小車體驗(yàn)流程，并理解系統(tǒng)概念。

二、任務(wù)引導(dǎo)，要我學(xué)

學(xué)生對(duì)于通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在最近階段需要教師的指導(dǎo)。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師一般通過給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的形式，引領(lǐng)學(xué)生制造性地自主進(jìn)展。通過任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究、合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)、解決問題，獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)“設(shè)計(jì)過程、原則、評(píng)價(jià)”時(shí)，筆者首先布置了三個(gè)任務(wù)：制作便攜式小凳子、多功能筆筒、自由設(shè)計(jì)（材料為瓶蓋）。第一個(gè)任務(wù)是制作便攜式小凳子，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；其次個(gè)任務(wù)是制作多功能筆筒，注意小組合作，以及學(xué)生小組之間的相互評(píng)價(jià)；第三個(gè)任務(wù)是自由設(shè)計(jì)，不給學(xué)生詳細(xì)的設(shè)計(jì)要求，只限定材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)展自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。既體驗(yàn)一個(gè)設(shè)計(jì)的過程，又要遵循肯定的設(shè)計(jì)原則，滲透相關(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)問。這三個(gè)任務(wù)貫穿于設(shè)計(jì)過程、原則、評(píng)價(jià)，將教材上的理論學(xué)問，通過詳細(xì)任務(wù)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生比擬簡(jiǎn)單地把握了根本的學(xué)問與技能，擁有技術(shù)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、拓展學(xué)問，我要學(xué)

教師應(yīng)有“用教材，而不是教教材”的教學(xué)思想。通用技術(shù)教師在教學(xué)中,要注意開掘

教材中隱含的學(xué)問,拓展教材上的內(nèi)容。例如，在課堂教學(xué)上實(shí)行以生為本的教學(xué)組織形式,盡量排解教材和教師權(quán)威對(duì)學(xué)生的束縛,教學(xué)地質(zhì)版必修1“模型或原型的制作”中，教材重點(diǎn)介紹了金屬加工工具的使用，筆者在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)狀況，適當(dāng)?shù)卦黾恿四竟ぜ庸すぞ叩氖褂?，并通過播放視頻小鐵錘的制作和動(dòng)手實(shí)踐、七巧板的制作，讓學(xué)生對(duì)工具的使用方法和模型制作有個(gè)感性熟悉。然后，讓學(xué)生制作七巧板，學(xué)會(huì)使用鋸、銼等生活中常用的工具。

三、全程導(dǎo)學(xué)，我會(huì)學(xué)

依據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們始終在探討屬于通用技術(shù)課程的全程導(dǎo)學(xué)案，全程就是將課堂進(jìn)展科學(xué)的“前置”與“后延”。全程并不是讓教師們?cè)诔n堂以外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)展講課或輔導(dǎo)，而是給學(xué)生以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)建議或指導(dǎo)。

學(xué)案關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。應(yīng)表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的仆人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)師、合這一教育理念。表達(dá)“先學(xué)后教”“以學(xué)論教”的教學(xué)思想。導(dǎo)學(xué)不但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問的探究、規(guī)律的總結(jié)、方法的提煉、力量的培育，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展方法的教育和非智力因素的教育。使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化學(xué)問的同時(shí)，漸漸形成終身學(xué)習(xí)的力量。

實(shí)施全程導(dǎo)學(xué)案的目的是：提高課堂教學(xué)效率，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。在學(xué)科教學(xué)課時(shí)較少的前提下，教師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)教師的“導(dǎo)”貴在精，“點(diǎn)撥”妙在到位。把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在釋疑解惑上，用在形成學(xué)問框架上，用在思路方法點(diǎn)撥上，用在規(guī)律概括總結(jié)上。

這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)展學(xué)習(xí)和思索，這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本策略和方法。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己提出問題，查找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。以上的導(dǎo)學(xué)過程其實(shí)還隱含著一個(gè)常用制造技法的學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴法和缺點(diǎn)列舉法，為后面的學(xué)習(xí)做一鋪墊。

通用技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)以新教材教育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)問水平和力量,以主題學(xué)問為中心,從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身,開展合作探究,并留意營造積極和