PBL視角下大學(xué)商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、引言

商務(wù)英語是以國(guó)際商務(wù)為語言背景的應(yīng)用型英語學(xué)科，屬于特地用途英語（ESP-EnglishforSpecificPurposes）范疇。作為一門新興學(xué)科分支，商務(wù)英語教學(xué)順應(yīng)近年來全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)展以及我國(guó)日益增多的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的時(shí)代要求而進(jìn)展起來，對(duì)其教學(xué)模式和教學(xué)方法的討論也漸漸成為高校商務(wù)英語專業(yè)老師廣泛關(guān)注的問題。

2、商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題

商務(wù)英語教學(xué)不同于以傳授語言學(xué)問為主的基礎(chǔ)英語課，它的最終目的是培育同學(xué)應(yīng)用英語解決商務(wù)環(huán)境中現(xiàn)實(shí)問題的力量。而商務(wù)英語閱讀不僅僅是基礎(chǔ)英語閱讀的延長(zhǎng)，它是商務(wù)學(xué)問的獵取過程，更是分析解決商務(wù)問題的力量培育過程。然而，經(jīng)調(diào)查訪問，筆者發(fā)覺在大部分開設(shè)商務(wù)英語閱讀課程的本?？圃盒＃撜n程長(zhǎng)期以來沿襲英語專業(yè)基礎(chǔ)英語閱讀的教學(xué)模式，采納以老師為主、講授法占主導(dǎo)的教學(xué)方法。老師圍繞語言點(diǎn)綻開，主要時(shí)間和精力集中于講解單詞、短語、句子、語法等語言表層結(jié)構(gòu)。至于閱讀內(nèi)容，要求同學(xué)了解文章大意即可，同學(xué)對(duì)所學(xué)的學(xué)問具有模糊性。一些具有商務(wù)學(xué)問理論或?qū)嵺`背景的老師會(huì)兼顧到同學(xué)語言技能的培育和商務(wù)學(xué)問的汲取兩方面。但很少有老師致力于開發(fā)并保持同學(xué)對(duì)商務(wù)英語文獻(xiàn)閱讀的愛好，并通過閱讀樂觀思維、探究世界，這也是閱讀課程的最終目的。

將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)方法應(yīng)用到商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)過程中，使得教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)性、制造性得不到充分發(fā)揮，不僅忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)問訴求――應(yīng)用于解決實(shí)際生活中的真實(shí)商務(wù)問題，并且違反了高校教育的使命與高校商務(wù)英語教學(xué)的職責(zé)。因此，老師應(yīng)樂觀進(jìn)行教學(xué)模式探究和改革，真正做到以同學(xué)為中心。

3、PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介

PBL（Project-BasedLearning）――基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是一種系統(tǒng)的以學(xué)習(xí)者為中心的模式。這種模式要求學(xué)習(xí)者對(duì)簡(jiǎn)單并真實(shí)可信的問題進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過個(gè)人及團(tuán)隊(duì)合作對(duì)老師細(xì)心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行探究，最終獵取學(xué)問和技能[1]。羅納德.馬克思認(rèn)為PBL模式通常具備一個(gè)“驅(qū)動(dòng)問題（drivingquestion）”，而這種“驅(qū)動(dòng)問題”來自于現(xiàn)實(shí)世界中一些真實(shí)的問題。學(xué)習(xí)者通過自主討論和探究可以學(xué)會(huì)概念、應(yīng)用信息，并以各種形式來展現(xiàn)自己的學(xué)問習(xí)得。另外，學(xué)習(xí)者與同伴、老師及其他可能關(guān)心解決問題的合之間的學(xué)習(xí)將為參加者供應(yīng)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[2]。

因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注意通過語言學(xué)習(xí)而獲得內(nèi)容學(xué)問。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以同學(xué)為中心，老師在學(xué)習(xí)的全過程中僅僅扮演供應(yīng)合作和指導(dǎo)的角色。第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡的是合作學(xué)習(xí)而非競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使得同學(xué)以解決實(shí)際生活中的問題為目標(biāo)，把握信息處理力量和解決問題的有效技能。第五，同學(xué)最終展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的討論成果，達(dá)到學(xué)問的共享與傳播。第六，具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式除了能夠提高同學(xué)的語言技能、學(xué)問把握和認(rèn)知力量外，還能夠潛在地增加同學(xué)的自信念、自尊心和自主性[3]。一些學(xué)者認(rèn)為PBL模式與任務(wù)型模式（Task-BasedLearning）在某種程度上類似，但是PBL不僅僅是一個(gè)任務(wù)，而是以解決問題為導(dǎo)向，以完成預(yù)先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為目標(biāo)的一種新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。

4、PBL模式在商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)過程中的試行

自二十世紀(jì)八十年月以來，世界各地樂觀實(shí)踐PBL模式。國(guó)內(nèi)外討論和實(shí)踐證明，PBL模式能夠勝利地激發(fā)同學(xué)主動(dòng)深化地探究學(xué)問的動(dòng)力，在很多學(xué)科領(lǐng)域中是一種有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。但是在中國(guó)，PBL模式應(yīng)用于外語教學(xué)的歷史很短，僅始于本世紀(jì)初期。南京高校、東南高校、重慶高校等高校為首批在高校英語教學(xué)中試行PBL教學(xué)模式的高校，獲得了良好的師生反饋。針對(duì)實(shí)行怎樣的方式來進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)人才培育的問題，PBL模式也為商務(wù)英語老師供應(yīng)了一種行之有效的方法。下面以筆者所授商務(wù)英語閱讀課程為例，摸索究如何將PBL模式有效地運(yùn)用于該課程的教學(xué)過程中。

現(xiàn)行的商務(wù)英語閱讀教材多以話題為線索來設(shè)置各個(gè)單元的內(nèi)容。以高等教育出版社《領(lǐng)先商務(wù)英語閱讀1》為例，課本16個(gè)單元分別以中國(guó)全球化、信用卡、品牌樹立、沃爾瑪、國(guó)際貿(mào)易等為話題進(jìn)行編寫，涵蓋了國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的主要熱門話題。依據(jù)PBL教學(xué)法，老師要求每組同學(xué)依據(jù)本組愛好和力量選擇一個(gè)話題，并將提前依據(jù)授課內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論主題告知學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者經(jīng)過查閱資料、合作學(xué)習(xí)共同探究問題的解決方案。筆者認(rèn)為課本的閱讀材料僅僅充當(dāng)相關(guān)話題的引子，老師可充分利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供應(yīng)各單元商務(wù)英語專業(yè)詞匯、重要語言點(diǎn)及擴(kuò)展閱讀材料，課堂上以講解各單元閱讀材料中的商務(wù)學(xué)問為主，保證同學(xué)充分理解相關(guān)話題。

在將PBL模式應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)把實(shí)際生活中的問題作為教學(xué)材料細(xì)心設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建真實(shí)語言問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者探究和閱讀的欲望，漸漸培育自主學(xué)習(xí)的力量。PBL模式的基本過程可以概括為以下幾個(gè)步驟：1、選擇話題（selectingatopic）；2、制定方案（makingplans）；3、調(diào)研（researching）；4、爭(zhēng)論提出解決方案（developingproducts）；5、共享項(xiàng)目成果（sharingresultswithothers）[4]。在已有的討論基礎(chǔ)上，筆者將以《領(lǐng)先商務(wù)英語閱讀1》其次單元“CreditCard”[5]為例，設(shè)計(jì)基于PBL模式的教學(xué)方案。（1）預(yù)備工作

首先，依據(jù)高等教育基本要求以及商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)大綱要求，老師需設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的、短期的和近期的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此制定課程總體教學(xué)方案和具體教學(xué)方案。其次，課程開頭前，老師有必要向同學(xué)解釋PBL的概念、學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)原則以及實(shí)施PBL的好處，以便于同學(xué)能夠更好地理解項(xiàng)目的重要性，樂觀參加項(xiàng)目實(shí)施。然后，學(xué)習(xí)者自行分組，老師最終依據(jù)小組人數(shù)（3-6人最佳）、組員性格特征（具有相近性格或相同愛好的學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)效果最抱負(fù)）、合作學(xué)習(xí)便利程度（相同宿舍或鄰近宿舍的學(xué)習(xí)者開展?fàn)幷撦^為便利）等因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（2）項(xiàng)目擬定

PBL教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性是最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的關(guān)鍵因素。老師要留意項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)各單元的要學(xué)要求，還要切合實(shí)際，讓同學(xué)有愛好探究，也有力量解決。（下轉(zhuǎn)第67頁）

（上接第65頁）針對(duì)所選話題單元“CreditCard”，老師可要求同學(xué)在進(jìn)行了本單元學(xué)習(xí)之后，制作一本信用卡產(chǎn)品宣揚(yáng)手冊(cè)。選擇此話題的學(xué)習(xí)小組可與老師共同商討，選擇不同的角度，將話題范圍縮小。例如可選擇介紹某幾種信用卡的用途；也可特地針對(duì)商家或者顧客進(jìn)行宣揚(yáng)；亦可以某種方式介紹各種信用卡不同的利息收取方式以及寬限期等基本信息等。這些問題都是課本中蜻蜓點(diǎn)水式地提到的一些信息，卻可為實(shí)際生活中經(jīng)常消失的與信用卡相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題供應(yīng)解答。

（3）合作學(xué)習(xí)

在擬定項(xiàng)目之后，小組成員進(jìn)行分工查閱資料，分別查閱問題的一個(gè)或幾個(gè)方面，然后通過資料匯總和爭(zhēng)論溝通，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)對(duì)該話題有較深刻全面的熟悉。溝通過程也會(huì)啟發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)覺問題并進(jìn)行進(jìn)一步探究。合作學(xué)習(xí)的過程中，老師在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生爭(zhēng)議或者困惑時(shí)需賜予肯定的指導(dǎo)和關(guān)心，

（4）成果展現(xiàn)

此環(huán)節(jié)中，老師要求各學(xué)習(xí)小組總結(jié)本組的討論成果并以各種可能的形式（PPT，role-play等），在10分鐘內(nèi)用英語為主要語言向全班同學(xué)展現(xiàn)和共享該成果。為確保每位學(xué)習(xí)者樂觀參加到項(xiàng)目中并增加練習(xí)商務(wù)英語口語的機(jī)會(huì)，老師可要求組員在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行分工介紹。

（5）成果評(píng)估

此環(huán)節(jié)由老師和同學(xué)共同完成。老師預(yù)先設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程和結(jié)果同時(shí)進(jìn)行評(píng)估，作出診斷性反饋。同學(xué)對(duì)其它學(xué)習(xí)小組的成果展現(xiàn)給與評(píng)價(jià)并提出意見。評(píng)估過程中，若學(xué)習(xí)小組成員的意見與評(píng)估者意見產(chǎn)生沖突，成員可依據(jù)自己的調(diào)研過程，供應(yīng)有效論據(jù)支撐論點(diǎn)。這樣的辯論有助于熬煉學(xué)習(xí)者辯證性思維、談判力量、交際力量和嫻熟使用英語語言的力量。通過評(píng)估，學(xué)習(xí)者把握正確的學(xué)術(shù)討論的方法，全面提高解決問題的力量。

（6）成果完善

學(xué)習(xí)小組需依據(jù)老師及同學(xué)對(duì)本組項(xiàng)目實(shí)施成果的意見和建議，進(jìn)一步完善報(bào)告內(nèi)容并提交至老師郵箱，作為最終考核的評(píng)判依據(jù)之一。

5、總結(jié)

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者通過搜尋信息、處理信息、團(tuán)隊(duì)合作、爭(zhēng)論分析最終解決問題，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究學(xué)問的動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)力量得到挖掘，團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)。這正是新時(shí)代給予高校教育的神圣使命。PB