第五章智慧技能與學(xué)習(xí)第1頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一本章內(nèi)容：技能與心智技能的性質(zhì)智慧技能學(xué)習(xí)的過程和條件智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的含義（在教學(xué)中的運用）第2頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)技能與智慧技能的性質(zhì)一、技能的概念及其特點第3頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一我們在什么情況下用技能這個概念，寫下來。交流：說說技能的含義是什么？動手與動腦技能——（）技能、（）技能、（）技能……含義:是生來就有的嗎？沒有會怎樣？有了又會怎樣？某方面技能高超的人的行為有何特點？第4頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一通過練習(xí)獲得的接近自動化了的（一）技能的概念：動作活動方式或智力活動方式能順利完成某種任務(wù)的第5頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一技能：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力第6頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（二）技能的特點：

1.后天獲得

2.不同于能力3.自動化第7頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（三）技能的種類動作技能通過練習(xí)形成和鞏固的、完善合理的外顯動作方式技能認知技能借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式我們學(xué)習(xí)中哪些技能屬于認知技能？我們學(xué)習(xí)中屬于動作技能有哪些？第8頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一技能的分類1.加涅的廣義技能分類智慧技能——運用概念或規(guī)則對外辦事的能力認知策略——學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來的、用以支配自己心智加工過程的技能。是一種特殊的智慧技能動作技能——運用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)的能力。第9頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一2.加涅的程序性知識分類一般與特殊維度自動與受控程度第10頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（三）技能的心理實質(zhì)屬于程序性知識及其心理表征——程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識。或者說是關(guān)于“如何做”的知識。主要包括心智技能和運動技能。第11頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一知識的表征動作性模式信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式映象性模式符號性模式通過作用于事物的動作通過圖象或表象通過語言符號第12頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教材104頁產(chǎn)生式——（西蒙）人們經(jīng)過學(xué)習(xí)，在頭腦中儲存了一系列以“如果/那么”的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則叫做產(chǎn)生式。產(chǎn)生式系統(tǒng)——經(jīng)過練習(xí)，簡單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)——如果若干產(chǎn)生式通過控制流而形成聯(lián)系，即一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了需要的條件時，那么控制流就從一個產(chǎn)生式流入另一個產(chǎn)生式。（105頁）第13頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一大腦的動力定型系統(tǒng)第14頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一——多米諾骨牌效應(yīng)一樣第15頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第16頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第17頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第18頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一動力定型是指本來由一系列刺激引起的一系列反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練鞏固后，刺激系列的第一個刺激出現(xiàn)，反應(yīng)系列就依次出現(xiàn)的現(xiàn)象。動力定型的建立減輕了人們腦力與體力的消耗，提高了效率。動力定型是人的習(xí)慣、性格的形成、技能技巧的生理基礎(chǔ)案例3、4第19頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一構(gòu)成教師處置不專心學(xué)生的產(chǎn)生式系統(tǒng)：

P1如果目的是要使兒童更專心但不知何物可強化兒童那么建立了解何物能強化兒童的子目標，并建立只要兒童專心時就強化他的子目標

P2如果子目的是要了解何物能強化兒童那么建立考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心的子目標

P3如果子目的是考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心且兒童在每當(dāng)我注意他時會有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)我忽略他時會有專心的表現(xiàn)那么建立兒童是“可用我的注意來強化”的這一命題P4如果子目的是要考察兒童在何種條件下會有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別的孩子注意他時會有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別的孩子忽略他時會有專心的表現(xiàn)那么建立兒童是“可用同伴的注意來強化”的這一命題第20頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一P5如果子目的是要在兒童專心時便強化他且兒童可用我的注意來強化且兒童已表現(xiàn)出比平常更加注意的行為那么我便注意這個兒童P6如果子目的是要在兒童專心時便強化他且兒童可用同伴的注意來強化且兒童已表現(xiàn)出比平常更加專心的行為那么便使兒童同他喜歡的同伴待在一起

引自Gagne,E.1993

第21頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一二、智慧技能的性質(zhì)（一）含義個體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反應(yīng)與描述的性能。——易與陳述性知識混淆。案例1：密度教學(xué)案例2：長方形的表面積計算第22頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（二）智慧技能的分類1.辨別：在一個或更多的物理或感覺維度上覺察出刺激差異的性能。第23頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第24頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第25頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第26頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一2.概念：個體運用一類事物的關(guān)鍵特征將某一事物識別為該類事物一員的性能。第27頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一一個概念形成的實驗（Reed，1972）圖示：八個特征各不相同的面孔。按特征的組合來分類，三類特征：臉型；眼睛位置；嘴角表情。如果在這些特征中，選出一部分或全部來，作為概念的屬性，就可形成范圍不同的概念。第28頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（1）如果把“面孔”當(dāng)做唯一屬性，其概念范圍為八個圖形。（2）如果說“寬面孔”，屬性就有兩個，其概念范圍為四個圖形。（3）如果說“寬且有笑意的面孔”，屬性就有三個，其概念范圍為兩個圖形。（4）如說“寬且有笑意且眼睛在上的面孔”，屬性有四個，其概念范圍只有一個圖形。第29頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一3.規(guī)則：學(xué)習(xí)者在多種情境中一致地應(yīng)用若干概念之間關(guān)系的性能?！?guī)則的一種特殊的復(fù)雜的形式是“程序”，有時也叫做操作步驟。第30頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一4.高級規(guī)則：由若干簡單的規(guī)則組合而成的復(fù)雜規(guī)則。，一般是學(xué)習(xí)者在問題解決情境中習(xí)得和創(chuàng)造的，也叫做問題解決。情境第31頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第32頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（三）智慧技能在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用第33頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一加里培林：五階段理論

1、動作定向階段2、物質(zhì)或物質(zhì)化階段3、出聲的外部言語階段4、不出聲的外部言語階段5、內(nèi)部言語階段第二節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)的過程與條件一、認知技能的學(xué)習(xí)過程想一想：我們是怎樣掌握寫記敘文的技能、解應(yīng)用題的技能的？第34頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一馮忠良：三階段理論原型定向原型操作原型內(nèi)化原型定向：明確What、How，形成總體映像原型操作：Do——實際操作原型內(nèi)化：實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化認知技能的學(xué)習(xí)過程

原樣，典型心智活動樣例第35頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（一）辨別的學(xué)習(xí)過程辨別學(xué)習(xí)又叫做知覺學(xué)習(xí)辨別是指對刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力。正常兒童都具有進行辨別學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。

知覺學(xué)習(xí)-注意、抽象、過濾三個過程思考：普通心理學(xué)中哪些概念與此相似？第36頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教師采用的方法：（普心）突出刺激的關(guān)鍵特征對比重復(fù)用言語標志區(qū)別性特征第37頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（二）概念學(xué)習(xí)的過程概念例子、概念名稱、概念定義、概念屬性（1）概念例子。每一概念都指的是一個類。這個類中有許多成員，如“首都”這個類中有北京、莫斯科、東京、華盛頓等（2）概念名稱。對大多數(shù)人來說，“三角形”、“首都”這些文字符號引起的是概念的意義，而不是具體的圖形或城市。第38頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（3）概念定義。概念定義是其正例的共同本質(zhì)特征的概括。但也有一些具體概念沒有定義，如小學(xué)低年級學(xué)生在語文實踐中初步掌握了句子概念，但他們未掌握句子的定義。（4）概念屬性。又稱關(guān)鍵特征或標準屬性，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。例如，一切哺乳動物都有胎生和哺乳這兩個屬性，則胎生和哺乳便是哺乳動物這一概念的屬性。第39頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一1.概念形成的認知過程——概括和分化概括：其學(xué)習(xí)過程是從例子中發(fā)現(xiàn)共同本質(zhì)特征的過程。一般是不下定義的概念。其學(xué)習(xí)過程是從例子中學(xué)，可以用奧蘇伯爾的上位學(xué)習(xí)同化模式解釋。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)許多詞的詞義。如小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)如下幾句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷?！边@里“暖、熱、涼、冷”所涉及的概念是具體概念，不能通過下定義，只能從具體實際例子中學(xué)。第40頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一分化：學(xué)習(xí)者在反例呈現(xiàn)的情況下糾正不當(dāng)概括的過程。第41頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一2.概念同化的認知過程

在奧蘇伯爾的同化論中，概念同化是一種下位學(xué)習(xí)，其先決條件是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中有同化新的下位概念的上位概念。如百分數(shù)這個定義性概念，如果學(xué)生頭腦中已有“分數(shù)”這個上位概念，那么百分數(shù)可以用概念同化的形式學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)過程是一個接受過程，即百分數(shù)的定義特征不必經(jīng)過學(xué)習(xí)者從例子中發(fā)現(xiàn)，可以直接以定義形式呈現(xiàn)。第42頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程（1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)。這是上位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱例—規(guī)法。（2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)。這是下位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱接受學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱規(guī)—例法。第43頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（四）程序的學(xué)習(xí)過程1.從對程序的示范中或應(yīng)用程序的樣例中進行學(xué)習(xí)2.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)程序——費時費力3.將程序的步驟用言語方式列成清單，學(xué)習(xí)者參照清單來練習(xí)程序。影視格式制作教學(xué)第44頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一二、認知技能（智慧技能）學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件（二）外部條件1.例證與練習(xí)的選擇與呈現(xiàn)2.言語指導(dǎo)與反饋第45頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義第46頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一一、運用合適的例證促進學(xué)生學(xué)習(xí)選擇和呈現(xiàn)合適的正例設(shè)計和尋找合適的反例二、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)1.引導(dǎo)學(xué)生正確認識例證與概念、規(guī)則的關(guān)系2.引導(dǎo)學(xué)生對例證進行分析，關(guān)注例證中的而關(guān)鍵特征。第47頁，共4