當前我國高職課程改革的

背景、課題與策略編輯ppt當前高職課程改革的背景（也是挑戰(zhàn)）當前高職課程改革需關注的若干問題（也是課題）創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略編輯ppt一、當前高職課程改革的背景

（也是挑戰(zhàn)）高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課程改革社會需要的高職人才規(guī)格變化要求進行課程改革高職生的多元生涯發(fā)展目標要求進行課程改革高職的內涵發(fā)展需要進行課程改革編輯ppt高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求

進行課程改革高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析供求的總體不平衡結構性就業(yè)困難－－－專業(yè)設置不合理不能零距離上崗－－－知識陳舊，軟技能與硬技能都不行－－－課程結構、教學內容、培養(yǎng)模式有問題有業(yè)不就、主動失業(yè)－－－學生擇業(yè)觀有問題－－－職業(yè)指導課沒開好無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠上述就業(yè)困難中，有4個與課程有關如果這些課程問題不解決，我們不是在為社會培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者編輯ppt2.社會需要的高職人才規(guī)格變化

要求進行課程改革一線的技術應用型人才高技能人才（技術技能型、知識技能型、復合技能型）手腦并用的“灰領人才”編輯ppt“灰領人才”是今天高職的主要培養(yǎng)目標知識經(jīng)濟將使所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)知識化。產(chǎn)品中技術、信息和知識含量的提高，需要智能型的應用人才。未來的不確定性、知識老化周期加速、產(chǎn)品換代的加速和職業(yè)的頻繁更替，需要具有終身學習能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的人。隨著科學技術的綜合化，學科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，復合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬專多能的復合型“灰領人才”。編輯ppt什么是“灰領”？具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新興的技能人才。簡單來講，就是既能動腦又能動手的復合型技能人才。根據(jù)工作的行業(yè)和工作性質，“灰領”可以理解為是在制造企業(yè)生產(chǎn)一線從事高技能操作、設計或生產(chǎn)管理以及在服務業(yè)提供創(chuàng)造性服務的專門技能人員。編輯ppt“灰領”是怎么產(chǎn)生的？“灰領”的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)結構的提升。高新技術的產(chǎn)生和在生產(chǎn)領域的廣泛應用是灰領產(chǎn)生的直接原因。一方面，社會勞動分工發(fā)生變化，白領階層中專業(yè)技術人員在社會中的地位和作用越來越重要，規(guī)模迅速擴大，并從白領階層分化出來，成為一個獨立階層即灰領階層（專業(yè)技術階層）——“淺灰領”，如計算機支持人員、咨詢工作人員、醫(yī)療設備操作員、個人護理。另一方面，隨著社會分工的細化，原來制造業(yè)中的許多年輕的藍領工人脫離出來，經(jīng)過專門的培訓后進入服務業(yè)中，從事具有專門技能的服務業(yè)，構成了“灰領”的另一部分——“深灰領”，如數(shù)控機車操作人員、設備維修人員。編輯ppt“灰領”的職業(yè)工作范圍：從事技術含量高的復雜勞動革新技術和工藝對生產(chǎn)活動進行管理對有關人員進行業(yè)務指導、培訓解決工作中臨時出現(xiàn)的各種問題對所提供的產(chǎn)品和服務根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展和客戶的需要進行設計、革新

編輯ppt“灰領”涉及到的職業(yè)有哪些？“灰領”應是指既能動腦又能動手，既掌握一定現(xiàn)代科學知識又有較高操作技能的復合型職業(yè)技能人才。像美發(fā)師、會展設計人員這類職業(yè)，都屬于“灰領”范疇。涉及到的職業(yè)有：多媒體制作、服裝制版、網(wǎng)絡管理、動漫設計、游戲制作、網(wǎng)頁設計、首飾設計、會展設計等等。編輯ppt“灰領”、“白領”、“藍領”三者的區(qū)別與聯(lián)系白領、灰領和藍領構成了職業(yè)人群中三個不同的群體。藍領是實際操作人員，從事的是具體的操作工作人員；白領是研究開發(fā)、管理人員，從事的是分析、研究、開發(fā)、管理性質的工作，包括高層管理；灰領是應用型、復合型的人?！盎翌I”不是“白領”、“藍領”的簡單組合，是一個獨立的勞動階層?！盎翌I”的產(chǎn)生與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和出現(xiàn)有關；“灰領”集中在新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和核心制造業(yè)是“長三角”今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，而支撐這個核心的就是灰領階層；從整個社會發(fā)展的趨勢來看，三者的最佳數(shù)量分布應該是呈紡錘形分布。即白領和藍領的數(shù)量較少，灰領的數(shù)目較多。編輯ppt這種“寬專多能的復合型人才”如何培養(yǎng)？“灰領”人才，既具有較高的理論知識水平，又具有較高的職業(yè)資格所能達到的一線生產(chǎn)、服務、技術管理等多崗位適應能力；這種復合型的人才如何培養(yǎng)？－－涉及課程結構、教學內容、培養(yǎng)模式、師資隊伍－－計算機應用技術如何與專業(yè)整合？（物流管理）－－生產(chǎn)、服務、技術管理等多崗位適應能力如何去培養(yǎng)？（工程管理－監(jiān)理、助理人才）－－外語與專業(yè)如何整合？（電子工程）－－藝術與專業(yè)如何整合？（服裝設計、工業(yè)設計）編輯ppt3.高職生的多元生涯發(fā)展目標

要求進行課程改革畢業(yè)后就業(yè)畢業(yè)后升學（專升本）畢業(yè)后留學－－想升學就能升學－－想留學就能留學－－想就業(yè)就能“高質量就業(yè)”這樣的學校一定能成為學生首選的“名?！痹诟吣昙?，需要三種不同的課程組合來滿足學生的這種多元需求。編輯ppt4.高職的內涵發(fā)展需要進行課程

改革目前高職的規(guī)模擴展已經(jīng)到了極限－－教育部明確提出了“十一五”期間高職“內涵發(fā)展”的目標（卓越計劃、示范型高職、精品課程）－－2010年將面臨的“高職生源挑戰(zhàn)”，沒有質量的“高職”將會在“洗牌中”淘汰出局。求質量的內涵發(fā)展，只有通過課程改革來實現(xiàn)編輯ppt二、當前高職課程改革需關注

的若干問題（也是課題）專業(yè)設置是否基于市場需求？課程結構是否基于人才規(guī)格？教學內容是否反映一線需求？實訓條件是否類似工作現(xiàn)場？教學方法是否適合這類學生？專業(yè)教師是否具有實踐經(jīng)驗？評估手段是否適合職業(yè)教育？是否有校企合作機制作保障？編輯ppt當前高職課程改革需關注的若干問題（也是課題）高職培養(yǎng)目標的迷失與“高技能人才”重新定位學生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項目化學生的學習準備不足與普通文化課程的服務性學分制實施的困境與職業(yè)生涯指導的全面推行教師在課改中的主體地位與其超負荷的工作量加強“實踐性教學”幾個障礙“雙證融通”與“證出多門”編輯ppt1.高職培養(yǎng)目標的迷失與“高技能人才”重新定位高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？“高職”目前有許多專業(yè)與中職、本科相似（如數(shù)控、財會、國際商務、物流），在培養(yǎng)目標上它們與“中職”的區(qū)別到底在哪？與本科的區(qū)別在哪？目前的定位十分不清！高職的定位，直接影響到高職的培養(yǎng)目標；而培養(yǎng)目標又是課程最重要的出發(fā)點。因此高職定位不當，會直接影響到當前這場課改的成敗。編輯ppt什么是“高技能人才”－－技術技能型、知識技能型、復合技能型－－高級工、技師、高級技師目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標出現(xiàn)層次上的嚴重混亂。這種培養(yǎng)目標定位不清，不僅嚴重的影響到課程開發(fā)，而且嚴重影響到畢業(yè)生就業(yè)。編輯ppt高職培養(yǎng)什么樣的人才？一線的技術應用型人才手腦并用的“灰領人才”高技能技術人才高技術技能人才培養(yǎng)目標是我們課程開發(fā)的出發(fā)點，這是我們在進行課改時必須要明確的！編輯ppt2.學生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)

課程的項目化專業(yè)課程的項目化改革方向，源于當前職業(yè)教育課程面臨的大量深層問題。許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)院校學習了三年后卻仍然不會。這一現(xiàn)象引起了許多職業(yè)院校的巨大振動。當然我們可以找到原因，認為是學校的實訓設備不足所致，但許多設備充足的院校也同樣存在這一問題。編輯ppt雖然對企業(yè)的調查表明，他們更關注的是學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展，但學生在具備了這些素質的前提下，職業(yè)能力水平高的學生無疑更具就業(yè)競爭力。而從學生以后將面臨的復雜多變的就業(yè)環(huán)境看，發(fā)展專深的職業(yè)能力也是十分必須的。目前許多地方出現(xiàn)了民工與職業(yè)院校畢業(yè)生爭崗位的情況。如果職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上喪失了自己的競爭力，他們在就業(yè)時沒有不可替代性，勢必給職業(yè)院校發(fā)展帶來重大影響，甚至會對其存在的合理性提出挑戰(zhàn)編輯ppt提升學生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學生學習積極性的現(xiàn)實需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗性地探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程。近年來高職院校教師發(fā)表了不少關于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。－－有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。－－有的院校采取的是用與項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學，這比前者明顯進了一步。－－有的院校采取的則是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識，這又進了一步。針對項目課程的這一發(fā)展趨勢，以及實踐中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學者在對項目課程進行系統(tǒng)的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。編輯ppt實踐導向職業(yè)教育課程理論其基本理念主要包括：以職業(yè)生涯為目標，為學生的終身職業(yè)發(fā)展做好準備。以職業(yè)能力為基礎，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的實踐智慧。以工作結構為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術教育特色。以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，重在培養(yǎng)學生關注工作任務的完成，而不是知識記憶。以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣。在這一理論下，課程按任務引領型模式來建構。所謂任務引領型課程，即改變以知識為基礎設計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務為中心來組織知識和專業(yè)課程內容，以崗位能力為基礎來設計課程。任務引領型課程改革有別于建立在學科課程基礎之上的附屬式項目課程。編輯ppt這次課程改革與20世紀90年代課程改革

有什么區(qū)別呢？有質的區(qū)別！90年代的課程改革主要是學習西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎上形成的；90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。項目課程應當成為當前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力。只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把課程改革實踐與理論研究有機地結合起來，形成專家引領、全員參與的課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。編輯ppt項目課程并不是一個全新概念，職業(yè)教育中有，其他教育中也有；今天有，過去也有；中國有，國外也有。因此在項目課程的理論與實踐中，一定要注意：－－結合職業(yè)教育的特點－－結合今天技術的現(xiàn)狀－－結合中國的本土實際－－發(fā)揮中國人擅長思辯的傳統(tǒng)，探索中國的職業(yè)教育項目課程。尤其要主要區(qū)分職業(yè)教育項目課程與基礎教育、幼兒教育中的項目課程，注意區(qū)分項目課程與過去的模塊課程。有學者認為，－－職業(yè)教育的項目課程是以工作任務為中心的、聚合式的，而基礎教育、幼兒教育中的項目課程是以課題、主題為中心的、發(fā)散式的；－－模塊課程是高度微型化的、著眼于技能的，而項目課程是綜合化的、著眼于復雜的職業(yè)行動能力的。我認為這些見解很有價值。編輯ppt3.學生的學習準備不足與普通文化

課程的服務性

無論中職還是高職，普通文化課程都是其課程體系的重要組成部分，只不過所占比重有所差異。國外關于關鍵能力研究的成果，更是讓我們看到了開設普通文化課程的必要性。然而目前職業(yè)院校普通文化課程的教學狀況普遍令人非常擔憂，學生學習這類課程的積極性非常成問題。其原因是學生對這類課程的準備不足，既包括知識上的，也包括學習心理上的。－－從知識上看，無疑進入職業(yè)院校的學生以往對這些課程學習的結果非常不理想，這是個事實。－－從學習心理上看，多年的學習成績不佳以及老師的責備、冷漠，已在學生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。編輯ppt對這一狀況的危害性我們應當有足夠的估計，唯有如此，才能設計出解決的方法。體會最深刻的是職業(yè)院校的教師們。許多教師已開始產(chǎn)生了職業(yè)厭倦感，他們不愿意和學生交流，甚至上課時只看黑板、不看學生，有的教師進教室時有如臨大敵之感。這些問題是基礎教育遺留的?；A教育階段的差生數(shù)遠遠超過了幼兒園階段，因此可以認為這些差生是基礎教育制造的。但是我們可以譴責基礎教育，而能改變的只能是靠我們自己。編輯ppt最為有效的方法就是對普通文化課程進行改革，采取適合職校生學習心理特點的教學方式來改造這些課程?；舅悸肥前哑胀ㄎ幕n程內容與專業(yè)結合起來，強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務的功能。服務于專業(yè)學習，服務于學生的生涯發(fā)展。國外也有這種改革趨勢，他們稱之為學術課程與專業(yè)課程的整合，并認為效果比較好。編輯ppt關于這種改革思路目前尚存在爭論一種觀點認為，既然是普通文化課程，就應當按照這些課程本身的知識形態(tài)來教學，如果與專業(yè)課程相結合，會破壞這些課程本身所特有的主旨，導致普通文化課程不普通。另一種觀點則認為，面對現(xiàn)狀，目前急于解決的問題是先讓學生學起來，然后才是探討學什么。實踐表明，通過與專業(yè)相結合，能有效地提升學生學習這些課程的興趣，同時也給學生提供了在專業(yè)中如何應用這些知識的線索。如果像普通高校那樣教授這些課程，不僅不能突出職業(yè)教育的特色，反而容易進一步導致學生厭學。編輯ppt但是，普通文化課程不可能像專業(yè)理論知識那樣，按照工作任務完成的需要來選擇這部分知識，因為我們很難在這些知識與工作任務之間找到非常直接的對應關系。設置這些課程的理論依據(jù)應當是能在不同職業(yè)之間廣泛遷移的關鍵能力。因此，普通文化課程的改造思路與專業(yè)課程不同，它只能是采用與專業(yè)活動相結合的方式教授已經(jīng)編制好的知識體系。也就是說，它的改革更多地是教學方法層面的。從這個意義上看，我們不必拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，完全可以嘗試、探索與專業(yè)課程相結合的靈活的教學模式。編輯ppt4.學分制實施的困境與生涯指導

的全面推行學分制是當前政府倡導的一項職業(yè)教育課程改革行動，但是它在實踐中遇到了困境。許多問題被反映出來。比如：－－教師難以開出足夠的選修課－－學生往往選修那些有趣而又容易通過但教育價值并不高的課程－－重修時課程安排上的沖突－－常規(guī)班級打破后學生難以管理－－教務管理不堪重負－－沒課的時間學生無所事事－－體制上的障礙等等。編輯ppt學分制是相對學年制的一種完全不同的課程管理制度，學分制所追求的恰恰是流動的、彈性的學習制度。在學分制實施初期，由于教師、學生、管理等諸方面的不適應，難免會出現(xiàn)某種程度的“亂”，但這種“亂”是達到新的有序的必經(jīng)之路。但是在全面推行學分制之前，我們應當對職業(yè)教育學分制的理論基礎和實踐條件進行充分論證。上述那些問題的產(chǎn)生，便是由于缺乏論證所致。編輯ppt比如職業(yè)教育學分制的理論基礎，有研究者簡單地套用普通教育學分制的理論基礎，認為是為了滿足學生個性發(fā)展的需要，這是不正確的。因為職業(yè)教育課程是建立在職業(yè)能力標準基礎之上的，而職業(yè)能力標準是一個完整的模塊體系，為了達到職業(yè)能力標準，學生不能在這些模塊中根據(jù)自己的興趣任意地進行選擇。對職業(yè)教育來說，學生能選擇的只是專業(yè)和專業(yè)方向。那么職業(yè)教育課程學分制的理論基礎是什么呢？是對先前學習的認可，即西方學者所說的APL。即把個體在經(jīng)驗中獲得的知識和技能換算成學分，以便節(jié)約教育資源。編輯ppt學分制實施的必須要考慮現(xiàn)實條件目前實施學分制的時機并不成熟。且不說師資、管理等條件，當前職業(yè)教育急需解決的問題是，面對這些生源，如何在職業(yè)院校建立秩序，嚴格規(guī)范學生行為，進而重新點燃他們學習的愿望。學分制是一項非常復雜的工程，急于推行容易轉移學校工作重點。如果對學分制過分激進，不切實際地要求推行完全學分制，還很可能由于提高了學生的流動率而造成學校秩序混亂，導致教學質量滑坡。事實上，這一現(xiàn)象已在有些學校發(fā)生，很有必要引發(fā)我們對學分制的冷思考。還需進一步質疑的是，為什么要實施學分制？它是為了解決當前職業(yè)教育中的什么問題？編輯ppt如何使“學分制“有意義？“學分制“是服務于“選課制“的，不搞“選課制“就沒有必要實行“學分制“。(1)那么為什么我們實行“選課制？－－發(fā)展學生個人的職業(yè)興趣與職業(yè)能力－－使學生學有興趣、學有樂趣、學有成效。

編輯ppt(2)我們怎樣才能確定，我們開設的這些“選修

課”都是大多數(shù)學生“職業(yè)興趣、職業(yè)能力“發(fā)展所需要的？我們缺少了一個非常重要基礎，這就是：生涯教育與指導，在學生中普遍地、有效地開展職業(yè)生涯教育與指導。－－通過面向全體的“生涯規(guī)劃”課程與面向個體的“生涯指導”服務來幫助每一位學生明確了他們的職業(yè)生涯發(fā)展方向，在這個方向上他們通過自己的經(jīng)驗學習已經(jīng)獲得了哪些知識和技能，還需要進一步補充哪些知識和技能。－－只有這樣，學生才能具備選課的積極性和目的性，學分制也才能具備了現(xiàn)實基礎。編輯ppt“使學生學有興趣、學有樂趣、學有成效”這不就是當前我們職教課程改革的目標嗎？因此，生涯教育與指導不僅是選課制與學分制的基礎，也是我們整個職教課程改革的基礎。編輯ppt5.教師在課程改革中的主體地位

與其超負荷的工作量目前職業(yè)教育課程改革最大的動力來自教師，這是個很好的基礎，但最大的阻力也仍然來自教師。教師的阻力主要有兩方面原因，一是觀念，一是工作量。多年受學科教育的經(jīng)歷，使得許多教師仍然面臨轉變課程觀念的艱巨任務。他們擔心打破學科體系后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓，而學生所獲得的知識會過于零散。如果說通過專家學術報告、教學現(xiàn)場觀摩、與企業(yè)專家型工人深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。編輯ppt課程改革比教學改革復雜得多，它可能涉及到課程體系的重新設置，課程標準的重新編制，教材的重新編寫，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。但是職業(yè)院校許多教師的周課時數(shù)超過了20，工作量非常繁重。這之間自然構成了一個矛盾。簡單地通過行政命令是不能從根本上解決這一問題的。這只會讓教師覺得不被理解，甚至可能會產(chǎn)生逆反心理，倘若如此，就不可能真正刺激教師進行課程改革的興趣，從而使得整個工作流于表面。編輯ppt我們在浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院的體會：課程改革過程中專家的作用只能是引領，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術指導，改革的任務最終必須由教師自己去完成。單由大學教師來開發(fā)職業(yè)教育課程是不合適的，因為職業(yè)的定勢已使得他們難以理解職業(yè)教育課程理論。同時他們也難以把握職校生的學習特點、學習準備程度，甚至對工藝層面的知識也知之甚少。行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔課程開發(fā)主體任務也是不現(xiàn)實的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學理論。要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓自己的課程改革師資隊伍。另外，教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學。編輯ppt解決上述矛盾的途徑應當是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）的同時，對于承擔課程開發(fā)主體任務的教師，職業(yè)院校有必要適當考慮降低其課時數(shù)。但要注意建立相應的激勵機制。目前職業(yè)院校教師參與課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與課程改革的積極性。強調教師奉獻是必要的，但不能以此為借口而忽視了相應機制的建立。編輯ppt6.加強“實踐性教學”幾個障礙實訓教師缺乏一線工作經(jīng)驗——雙師型教師隊伍建設中的問題——確立專業(yè)課、實訓課教師的地位學校學習與崗位學習的脫離——理論學習從屬于實踐教學——實踐應該先于理論，“習而學之，而非學而習之”編輯ppt加強實踐性教學的根本出路在于

——“產(chǎn)學研”結合我國目前這種學校本位的職教實施體系，在教學內容、實訓設施、專業(yè)師資上，具有三個靠本身無法克服的缺陷：不管學校的教學內容如何先進，與生產(chǎn)、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離；不管學校的實訓設施如何先進，與生產(chǎn)、服務一線最新生產(chǎn)設備相比，總有距離；不管學校的專業(yè)課師資如何“雙師型”，與生產(chǎn)、服務一線技術專家、操作能手相比，總有距離。

這些“致命缺陷”，只有靠“校企合作”才能克服。編輯ppt目前我國的“產(chǎn)學研”結合中，“學校愛企業(yè)，企業(yè)不愛學校”如何借鑒德國、澳大利亞等國經(jīng)驗，在政策上建立激勵機制，讓企業(yè)有積極性深度參與學校職業(yè)教育過程，形成互動、雙贏的校企合作體制，使“學校學習”與“職場學習”真正緊密結合起來，是我國職業(yè)教育體系未來發(fā)展面臨的另一個重要課題。分階段的“工讀交替”培養(yǎng)模式成功的可能性編輯ppt7.“雙證融通”與“證出多門”就業(yè)導向與能力本位的教育與培訓職業(yè)資格證書教育與學歷教育的有機結合——“雙證融通”——“學歷社會”走向“能力社會”“雙證教材”教育部與勞動部都已經(jīng)啟動（2006年初的高職雙證教材會議）教育部、勞動部“十一五”期間倡導的“雙證教材”如何開發(fā)？職業(yè)院校的專業(yè)標準如何勞動部門的能力標準對接？與哪個職業(yè)資格證書對接？——“證出多門”如何“融通”？——“證出多門”如何“職前、職后一體”？編輯ppt三、創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略學校多出“精品專業(yè)”、“精品課程”、“精品教材”、與“精品教師”－－創(chuàng)示范高職的需要－－將來“專申本”的需要校本課程全面推行－－課程改革的需要－－教師專業(yè)化發(fā)展的需要編輯ppt1.職業(yè)院校校本課程開發(fā)的特殊意義彌補國家課程、地方課程的主要缺陷：千人一面，過于剛性；而地區(qū)、學校、班級、學生之間巨大差異性，需要學校教師對國家、地區(qū)課程、教材進行“二度開發(fā)”。解決職教課程的“滯后性”問題：職教課程與教材應長期處在“動態(tài)開發(fā)”過程之中，只有這樣才能使職業(yè)現(xiàn)場使用的一些新知識、新技術不斷在職教課程和教材中得到