玩出了名堂教學反思玩出了名堂教學反思1

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進展讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學生自我感受以及理解、觀賞和評價的潛力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積存?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設計的：

導入課文時，進展一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎樣樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文也許資料，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎樣玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)覺微生物，為了區(qū)分創(chuàng)造和發(fā)覺，我順勢引導，我讓學生補充板書，顯微鏡，填上一個用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關。第三和第五自然段很簡潔我實行了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)覺，之后又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)覺了什么？之后引導學生溝通資料袋，了解微生物?？偨Y(jié)課文時，讓學生體會他為什么會玩知名堂？帶著贊美的語氣讀文后的泡泡，最終對學生溫馨提示：玩可要克制喲，否則的話就是鋪張時間的行為哦。

在教學中，既注意了學生根底學問詞語的理解，又進展了學生情感態(tài)度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描述人物的方法，注意突出人物的動作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培育，總結(jié)時，讓學生用贊美的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最終的溫馨小提示，依據(jù)學生特點說明玩的兩面性，又提示學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于理解。圓滿的是在和學生互動的過程中，有點脫離學生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。

玩出了名堂教學反思2

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進展讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學生自我感受以及理解、觀賞和評價的潛力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積存。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。

課一開頭我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”綻開讀書溝通。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的宏大發(fā)覺有充分的熟悉，對列文虎克本人布滿鄙視，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此宏大的發(fā)覺做好充分的鋪墊。我從文尾動身（最終一自然段）幫助學生明確這個大名堂是指什么，并透過朗讀告知大家，列文虎克玩出了什么成績。緊之后，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。

列文虎克的宏大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思索列文虎克一步步玩出了怎樣的把戲。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要資料。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，能夠幫助我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了資料，又進展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增加了實效。

玩出了名堂教學反思3

第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也好像構(gòu)成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌相互當小教師檢查學生生字詞和課文的學習和把握狀況，最終我來抽查學生的學習狀況。剛開頭，學生專心性非常高，一個個都讀的仔細，小教師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個教師還要嚴格?？呻S著這樣的小教師活動的長期開展，學生學習的專心性明顯下降了。看來，當小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我打算換一種方式試試。

在學習《玩出了名堂》一課時，我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，首先提出了這天我們要開展一個闖關的活動：字音關詞語關朗讀關，聽到這個新奇的活動，學生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采納同桌互助的形式，以字音關為例，但凡能讀準字音的孩子算闖關勝利，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，假如有的孩子一次不能闖關勝利，能夠在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關勝利。任務布置下去，孩子們的專心性都非常高?？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此專心活潑的課堂了?？磥恚⒆泳烤故呛⒆?，他們簡單對新奇的事物感興趣，只有把他們學習的專心性充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調(diào)動他們學習的專心性。

《玩出了名堂》教學反思

《玩出了名堂》是義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個搞笑的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，創(chuàng)造了顯微鏡，發(fā)覺了微生物。這篇課文緊扣觀看的專題，目的是啟發(fā)學生在平常的玩耍、嬉戲中，如能細心觀看，養(yǎng)成留心觀看的習慣，可能會有所發(fā)覺，從而激發(fā)學生的觀看興趣，培育觀看事物的習慣。

試想：都是八九歲的年齡，誰不喜愛玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡潔。所以，教學時我首先讓學生說說自己平常喜愛的嬉戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、屢次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獵取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

課后拓展延長時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”知名堂例子；二是溝通玩中收獲；要求學生先在小組里溝通，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清晰，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數(shù)學生有資料寫，就是表達不出，寥寥幾句就完畢了，往往寫不出什么發(fā)覺。

課后我想：這節(jié)課之所以能順當完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很抱負，我認為主要是學生平常沒有養(yǎng)成良好的觀看習慣，加上平常訓練少，以后這方面要加強。

玩出了名堂教學反思4

第四單元的課文是教會孩子學會觀看，觀看身邊的人和物，發(fā)覺自然界的隱秘。如何以讀促寫，讓孩子會觀看、會按觀看的挨次寫出來呢？

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進展讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、觀賞和評價的力量，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積存?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設計的：

導入課文時，進展一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文也許內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來。我順勢問他們家長這時會說什么，引出第一段。在進展聯(lián)系語境理解詞語，對“名堂”進展辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導學生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索。再讓學生就自己感興趣的玩具進展討論，他是如何玩的？最終我設計了一個試驗：鹽水浮雞蛋。對課文進展拓展說話練習，讓學生說一說我們是如何玩的？再讓學生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華?？偨Y(jié)課文時，讓學生體會他為什么會玩知名堂？帶著贊美的語氣讀文后的泡泡，最終對學生溫馨提示：玩可要克制喲，否則的話就是鋪張時間的行為哦。

在本課的教學中，既注意了學生根底學問詞語的理解，又進展了學生情感態(tài)度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生如何觀看，如何抓住觀看挨次來寫，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培育；在理解課文時，我采納默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培育學生閱讀理解的力量；總結(jié)時，讓學生用贊美的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最終的溫馨小提示，依據(jù)學生特點說明玩的兩面性，又提示學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于承受。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？

《語文課程標準》要求“閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，共性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。學生與文本進展對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。固然，學生的共性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應輕易否認，多一些敬重，多一些溝通，賜予學生犯錯誤的權(quán)利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有著肯定的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。

玩出了名堂教學反思5

“名堂”在課文中的意思是創(chuàng)造與制造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”嚴密聯(lián)系在一齊，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與創(chuàng)造制造是有聯(lián)系的。其次，引導學生從故事中受到的啟發(fā)是教學的重點之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅僅有助于激發(fā)學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發(fā)覺，從而深刻地理解、感悟?qū)W習資料，進而推動學生的閱讀思辨與探究。

1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中擅長觀看擅長思索，才“玩”出了震動世界的“名堂”。一開課就能夠以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

2、朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思索爭論，挖掘?qū)W生的情感體驗，激發(fā)學生的共性表達。讓學生在讀讀議議中增加感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。

3、在學生透過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，要鼓舞學生想怎樣寫就怎樣寫。但要留意這是小練筆，不能拔高要求。

4、整個教學過程要留意指導學生把握根底學問構(gòu)成語文潛力，突出一個“實”字；調(diào)動師生生生之間情感互動心靈溝通，突出一個“活”字；引導學生在自主合作探究中學習，頻頻出現(xiàn)思維的火花，突出一個“新”字；力求“以情勵學啟迪制造注意內(nèi)化求精求活”。

本課教學中，我在傾聽學生回答下列問題方面做得不是很好。表此刻，好幾次學生沒有讀完或者答復完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生消失口誤或者不標準的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)覺并予以訂正，這樣簡單讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需留意的地方，但是在以后的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。

玩出了名堂教學反思6

第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也好像構(gòu)成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌相互當小教師檢查學生生字詞和課文的學習和把握狀況，最終我來抽查學生的學習狀況。剛開頭，學生專心性非常高，一個個都讀的仔細，小教師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個教師還要嚴格?？呻S著這樣的小教師活動的長期開展，學生學習的專心性明顯下降了?？磥?，當小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我打算換一種方式試試。

在學習《玩出了名堂》一課時，我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，首先提出了這天我們要開展一個闖關的活動：字音關詞語關朗讀關，聽到這個新奇的活動，學生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采納小組互助的形式，以字音關為例，但凡能讀準字音的孩子算闖關勝利，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，假如有的孩子一次不能闖關勝利，能夠在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關勝利。任務布置下去，孩子們的專心性都非常高?？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此專心活潑的課堂了?？磥?，孩子究竟是孩子，他們簡單對新奇的事物感興趣，只有把他們學習的專心性充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法調(diào)動學生的學習專心性。

玩出了名堂教學反思7

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微生物世界這個搞笑的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大創(chuàng)造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場，擅長思索，才玩出了震動世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀看。

我講這節(jié)課時，是由學生對于玩有什么看法爭論入手，引出的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，仿照他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應留意什么、學習列文虎克什么。最終體會列文虎克的創(chuàng)造是多么了不起，啟發(fā)學生在生活中也就應怎樣樣。在寫作時要留意引號的使用。

在講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)覺自己說得許多，學生的確讀的很少，最終引號介紹的太多，致使最終一段沒有按規(guī)劃處理，感覺沒有預期的很好的效果，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課；講課后，教師給我做了全面的評價：

1、名堂不就應開頭就提出來。

2、不就應給學生講那么多，太多他們也不明白。

3、沒有讓學生多讀課文。

4、最終下課前沒有按要求完成任務

5、板書嗦，就應一條線引出來。

讓我徹底熟悉到什么是失敗的課的嚴峻性，很受打擊。假如再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多爭論多說，學生除了學還要練習，進展反應，做到學練結(jié)合。教師只要做好引導、評價與總結(jié)就能夠了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的專心性可能就因教師的某一句話就調(diào)動起來了，光教師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是布滿激情，讓別人看來或許很傻！

我明白我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會消失許多意想不到的事情，要盡快妥當處理。明白自己的缺點，我會努力改正！加油！

玩出了名堂教學反思8

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微生物世界這個好玩的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大創(chuàng)造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場，擅長思索，才玩出了震動世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀看。

“名堂”在課文中的意思是創(chuàng)造與制造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”嚴密聯(lián)系在一起引導學生學習。

1。《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中擅長觀看擅長思索，才“玩”出了震動世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思索爭論，挖掘?qū)W生的情感體驗，激發(fā)學生的共性表達。讓學生在讀讀議議中增加感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。

3、抓住重點語句理解。列文虎克的宏大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思索列文虎克一步步玩出了怎樣的把戲。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內(nèi)容。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，可以幫忙我們很好地概括出文章的主要內(nèi)容來！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了內(nèi)容，又進展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增加了實效。

文章學到這里，玩出了把戲的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思索：列文虎克為什么能夠玩出這么多的把戲？取得如此的勝利？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回憶列文虎克玩出把戲的過程，會有所感悟?！坝捎?，所以列文虎克玩出了大名堂?！薄凹偃纾形幕⒖司筒荒芡娉龃竺?。”總結(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的隱秘。即：長久的興趣；無比的急躁；細致的觀看；專心的思索。

隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的熟悉，最終，水到渠成，明白了究竟是什么緣由使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)受了真實地閱讀體驗，收獲了珍貴的閱讀方法。此時，出示列文虎克的一句名言：

要勝利一項事業(yè)，必需花掉畢生的時間?！形幕⒖?/p>

玩出了名堂教學反思9

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克創(chuàng)造顯微鏡，發(fā)覺微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”嚴密地聯(lián)系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

了更好地引發(fā)學生的學習興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是勝利的一半。開課時，針對孩子好玩的天性，先讓學生說說自己愛玩的活動，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的資料。這樣的導入，從學生的生活閱歷動身，拉近了學生與學習資料的聯(lián)系，簡單引起他們學習的興趣。

在課文理解方面，由于資料不是很淺顯，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比擬注意學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心欣賞，就讓他們讀出欣賞的語氣，學生對列文虎克很敬佩，就讓他們讀出敬佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀潛力得以提升。

玩出了名堂教學反思10

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克創(chuàng)造顯微鏡，發(fā)覺微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”嚴密地聯(lián)系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進展讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學生自我感受以及理解、觀賞和評價的潛力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積存?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，我就是朝這個要求做的。

課一開頭我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”綻開讀書溝通。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的宏大發(fā)覺有充分的熟悉，對列文虎克本人布滿鄙視，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此宏大的發(fā)覺做好充分的鋪墊。我從文尾動身（最終一自然段）幫助學生明確這個大名堂是指什么，并透過朗讀告知大家，列文虎克玩出了什么成績。緊之后，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。

列文虎克的宏大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思索列文虎克一步步玩出了怎樣的把戲。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要資料。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，能夠幫助我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了資料，又進展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增加了實效。

接下來，引導學生細讀感悟了。敬重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的把戲，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯(lián)系更加嚴密。既增加了學生的讀書興趣，加深了學生對課文資料的理解，又幫助學生體會到了表達的妙處，一舉多得。

文章學到那里，玩出了把戲的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思索：列文虎克為什么能夠玩出這么多的把戲？取得如此的勝利？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回憶列文虎克玩出把戲的過程，會有所感悟?！坝捎?，所以列文虎克玩出了大名堂?！薄凹偃?，列文虎克就不能玩出大名堂?！笨偨Y(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的隱秘。即：長久的興趣；無比的急躁；細致的觀看；專心的思索。

隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的熟悉，最終，水到渠成，明白了究竟是什么緣由使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)受了真實地閱讀體驗，收獲了珍貴的閱讀方法。

此時，出示列文虎克的一句名言：

要勝利一項事業(yè)，務必花掉畢生的時間?！形幕⒖?/p>

學生讀后會感慨頗多。

整個教學設計的特點：

1、注意激發(fā)閱讀興趣，培育獨立閱讀潛力，養(yǎng)成閱讀習慣。

2、教學環(huán)節(jié)設計奇妙，注意整合，學生的學習活動——讀、思、問、品、議貫穿于教學全過程。努力使學生對資料的理解由表及里，對詞語的品嘗由缺少感覺到體會出其精妙，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用。

3、教師的“教”為學生的“學”效勞。教師注意發(fā)動學生學習的主動性；專心營造民主、寬松、和諧、愉悅的學習氣氛；精確導向，使學生目標、任務非常明確地投入學習；敢于放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比方：用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價鼓勵。

玩出了名堂教學反思11

《玩出了名堂》說的是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，利用看管大門工作的悠閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)覺，隨后做成一架簡潔的顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微觀世界。

課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此我在教學時把“玩”與“名堂”嚴密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學的一個重點問題。

新課程標準中指出：學習探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，在教學的過程中，要有針對性地對學生進展讀書的訓練，力求讀透、讀精，就是要通過閱讀培育學生自我感受以及理解、觀賞和評價的力量，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的”積存。

在教學過程中，我想方設法地制造時機，讓學生大膽地表現(xiàn)自己，讓學生真正體會到自己是學習的仆人。如課文導入時的談話，我從學生的實際生活動身，問學生平常愛玩什么？在玩中你有哪些樂趣和收獲呢？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。提醒課題后，我讓學生圍繞課題說說你想知道哪些問題？學生提出了以下問題：誰玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著讓學生依據(jù)這些問題自學課文，讓他們在讀中理解和感悟，使他們初步了解了課文的也許內(nèi)容。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。當檢查完學生對詞語和多音字的把握后出示：列文虎克玩（），又玩（），創(chuàng)造了（），發(fā)覺了（）。學生能依據(jù)課文的內(nèi)容答復出來。

共性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。學生與文本進展對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。

教學課文第三段和第四段時，我主要采納了“讀悟法”進展教學，這不僅給學生充分的讀書時間，還給他們充分的思索空間。學生就在這充分的時間和空間中通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的根底上引導自主思索、合作溝通、共同探究，經(jīng)受解決問題的過程。這樣學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到勝利的歡樂。我通過讓學生劃找句子后問學生：當列文虎克磨鏡片和創(chuàng)造顯微鏡后發(fā)覺微生物后，他會想些什么？你又想對他說些什么？接著讓學生通過多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生競賽讀，使學生在讀中理解了課文的內(nèi)容，體會到列文虎克愛動腦筋的珍貴品質(zhì)。我還不失時機地讓學生閱讀微生物的小資料，讓學生進一步領悟很多創(chuàng)造和制造都是玩出來的。

這節(jié)課還有很多需要改良的地方，如：當提醒課題后，我問學生：名堂是什么意思？學生答復不出來。這個問題可放在學完三、四兩段后進展，學生就能說出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學“他用顯微鏡觀看水……比地球上的居民多得多”。這句話時，假如配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學生學習的效果應當要好得多。

教師應當立足于學生學習興趣的挖掘和培育，敬重學生的共性特點，引導“自主、合作、探究”，讓學生在深入地探究中獵取學習的樂趣，體驗語文的魅力。

玩出了名堂教學反思12

《玩出了名堂》是教會孩子學會觀看，觀看身邊的人和物，發(fā)覺自然界的隱秘，對于這樣的文章，孩子普遍比擬感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，好像列文虎克的重大發(fā)覺制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中擅長觀看、擅長思索，才玩出了震動世界的名堂。針對這點，在課的開頭，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生說說自己平常喜愛玩的嬉戲和玩中的體會，然后讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學生很快地、自然而然地進入主角，進入情境。

在講讀課文中，我主要采納了“讀悟法“進展教學，不僅僅給學生充分的讀書時間，更加充分賜予學生充分的思索空間。學生就在這充分的時間、空間中。透過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的根底上引導自主思索、合作溝通、共同探究，經(jīng)受問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到勝利的歡樂。在課的最終，也就是在學生透過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學生想怎樣寫就怎樣寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。

但在課堂中，還是有很多的缺乏之處。整節(jié)課下來，比擬簡潔，學生對課文資料把握也很順當，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)?！墩Z文課程標準》要求“閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，共性閱讀的好處還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻無視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內(nèi)，以致在理解課文前半局部時氣氛比擬沉悶。固然，學生的共性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否認，多一些敬重，多一些溝通，賜予學生犯錯誤的權(quán)利。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有著必需的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。

玩出了名堂教學反思13

上完本課，感受很深，好像沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是根底還是文本資料，算是落到實處。假如說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上提醒新授資料，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光絢爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個快樂勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了?！币灿泻⒆有Φ貌坏昧?，說：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發(fā)覺了什么，有孩子說，應對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側(cè)應對著太陽影子在右，右側(cè)應對著太陽影子在左，正中應對太陽影子很短……

我都很贊同學生的觀看結(jié)論，之后回教室，我又給孩子們玩嬉戲，將蠟燭點固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎樣樣？有的孩子說，確定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“教師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什么會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了?！边€有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會淹著燈芯?！蔽铱洫劻撕⒆觽?，說：“你們是玩出了名堂?！敝蟀鍟骸锻娉隽嗣谩?。

之后，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，提醒故事中的孩子就是舉世著名的昆蟲學家？讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的專心狀態(tài)去讀課文。學生非常情愿合作我的指導，師生共同溝通彼此讀書，做嬉戲的感受。許多孩子能總結(jié)“玩也會發(fā)覺科學。”奇怪心和求知欲也會發(fā)覺科學。我確定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個搞笑的問題“水有浮力?！蔽裔槍@個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學生談論時間，然后，我宣布回家去做做不就明白了嗎？其實，尋常孩子們都愛玩，只要教師帶著學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。由于全文就貫穿一個“玩”字，許多孩子玩火光鏡，放大鏡。

二、閱讀感悟?qū)懛?。怎樣寫玩時歡樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文敘述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，創(chuàng)造了顯微鏡。之后寫他在玩顯微鏡的過程中，創(chuàng)造了顯微鏡，之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)覺了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將仆人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清晰，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？那里我結(jié)合寫作學問點作了具體的點撥。

首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，仔細回想自己平常最喜愛玩的嬉戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜愛的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比方、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛行的感覺?？纯此闹?，一陣陣風吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的風光，抬頭望望藍天，幾朵漂移的白云似乎托著我的藍色幻想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開頭，童年的完畢，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜愛秋千又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比方、是怎樣避開使用枯燥的專業(yè)術(shù)語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“