1/1中班角色游戲幼兒園3篇中班角色游戲幼兒園1一、情況分析

由中班上來的幼兒經(jīng)過一個暑假，彼此間有了陌生的感覺。中班幼兒在第一次游戲中對于新的環(huán)境會有許多不熟悉：娃娃家、醫(yī)院、公共汽車到底該在哪兒玩呢？哪些玩具、哪些積木該是娃娃家的呢？哪些又該是醫(yī)院的呢？……，重新建立游戲的環(huán)境讓幼兒熟悉了解是必不可少的。

在角色游戲的過程，中班幼兒還保留著許多中班的年齡特點，以與物交往為主，那么對待物的態(tài)度又如何呢？

剛剛走出中班的幼兒要開始在游戲中選擇主題，找到該主題的玩的地方，還要會簡單構(gòu)建自己的游戲環(huán)境，這對幼兒來說并非易事，需要較長的時間，較長的過程。

二、游戲要求

（1）熟悉游戲環(huán)境，知道自己選擇的主題是在什么地方，會簡單構(gòu)建自己的游戲環(huán)境。

（2）會用正確的態(tài)度對待玩具。

三、游戲準(zhǔn)備

1、材料提供：各種積木、各主題的玩具，如娃娃家煤氣灶、碗、筷等，醫(yī)院聽診器、壓舌板等。

豐富經(jīng)驗：（1）引導(dǎo)幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗，如商店是有圍墻的，醫(yī)院也是有圍墻的。（2）利用參觀等方法加深幼兒對生活的印象。（3）引導(dǎo)幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗，知道要愛護(hù)玩具，因為醫(yī)院里的醫(yī)生愛護(hù)自己的醫(yī)療器具，娃娃家的媽媽都會愛護(hù)家里的用品。

說明角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種游戲，幼兒的反映帶有一定的創(chuàng)造性，也帶有一定的模仿性，因此通過無數(shù)次回憶、討論，讓幼兒在游戲前或游戲后，能進(jìn)一步理解生活、感受生活。

四、游戲指導(dǎo)

1、和幼兒共同商量娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、公共汽車等主題玩的地方，確立主題的環(huán)境。

2、向幼兒介紹教室里的積木和玩具。

說明幼兒經(jīng)過中班的角色游戲會對已有主題玩具有一定的需求，讓幼兒充分意愿地選擇能促進(jìn)幼兒游戲的.發(fā)展。

3、觀察游戲，共享游戲，指導(dǎo)游戲。

①重點觀察幼兒選擇玩具

說明

選擇玩具的多少，正確與否體現(xiàn)了幼兒角色意識的強弱，在面對幼兒的選擇時教師不應(yīng)著急地評判，這個年齡的幼兒有時會忘記自己的角色身份盲目被玩具吸引，操作起玩具，也有的幼兒會有目的地拿起與自己角色相匹配的玩具，而且在游戲中很好地使用，看到這些情景，教師真的要舍得表現(xiàn)自己的贊賞，讓幼兒游戲得更帶勁。

②重點觀察幼兒選擇積木

說明

要構(gòu)建自己的游戲環(huán)境并不是每一個游戲者都有這種意愿的，也不是每一個游戲者在游戲開始時就產(chǎn)生的，幼兒有時會在玩的過程中發(fā)現(xiàn)“咦，娃娃家和醫(yī)院之間怎么沒有圍墻？”于是會有一名幼兒去一個角落里搬來不少積木搭上圍墻，這可是件很了不起的事，教師要發(fā)自內(nèi)心地為他高興。

然而有很多時候一場游戲幼兒誰也不在意，誰也沒想到要搭個圍墻，這也是正常的，也是需引導(dǎo)的。

③重點觀察幼兒收理玩具

說明幼兒選擇的玩具總有她（他）一定的道理，收理玩具時給幼兒一個固定的籮筐，對培養(yǎng)幼兒對玩具的態(tài)度有好處。

4、交流評價

①再現(xiàn)式：將幼兒游戲中好的游戲情節(jié)再現(xiàn)，如幼兒根據(jù)自己的角色選擇了玩具，而且很好地使用玩具；如娃娃家爸爸發(fā)現(xiàn)自己的家和醫(yī)院是通的，就在家中造起了一堵墻；如醫(yī)院里的醫(yī)生把醫(yī)院的玩具收理得整整齊齊。

說明再現(xiàn)式可以是情景再現(xiàn)，也可以通過語言再現(xiàn)，再現(xiàn)式交流能使中班初期幼兒有較直觀印象，容易接受，因此，這種方式應(yīng)多用、多強化。

②**式：教師以角色身份提出問題。

如，我是病人原先在醫(yī)院看病，可走著走著從醫(yī)院走到了娃娃家，這是怎么回事呢？如我是顧客去理發(fā)，看見理發(fā)店的叔叔手上拿著聽診器等等，幼兒會在這種問題前思索，這種思索可能會持續(xù)較長時間，但這是很正常的。

③用展現(xiàn)的方法向幼兒介紹各主題的籮筐，引導(dǎo)幼兒知道要會選擇玩具，正確使用玩具，還要收理好玩具。

中班角色游戲幼兒園2一、情況分析

經(jīng)歷了三個月的角色游戲，到了十二月份中班幼兒已經(jīng)具有了初步的角色意識，比如娃娃家的媽媽會抱著娃娃說：“今天我要送你去幼兒園，你要聽老師的話，好好學(xué)本領(lǐng)”。打針醫(yī)生會邊給娃娃打針，邊對著娃娃說：“你別怕疼噢，我會替你打得輕一點。”這些就說明在角色游戲中幼兒的行為、語言、意識已經(jīng)與所扮演的角色相匹配。他們基本上會較為粗略地反映社會生活的各種角色。然而，角色游戲有其特有的性質(zhì)，它是一種社會化的游戲。幼兒在扮演一個角色的時候很自然地會與同伴有接觸，就象現(xiàn)實社會生活中人與人存在著許多聯(lián)絡(luò)，存在著許多關(guān)系一樣。比如娃娃家的“媽媽”會對“爸爸”說：“爸爸，我現(xiàn)在很忙，你去熨熨衣服?！薄鞍职帧本驼辙k了。還比如公共汽車的“司機”會對“售票員”說：“我開汽車，你賣票，要是我說‘汽——’的一聲就說明汽車到站了，你再開門！”這些短暫的交往從另一個角度說明幼兒在游戲中已經(jīng)有從個體游戲向合作游戲發(fā)展的傾向。幼兒在游戲中需要同伴、需要合作著一起玩。因此教師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地在游戲中扮演角色，大膽地去交往。

二、活動目標(biāo)

在游戲中大膽扮演角色，會根據(jù)自己的意愿與同伴交往。

三、游戲準(zhǔn)備

1、提供材料

提供各種自制玩具的素材，讓幼兒在游戲中能找到替代品。

2、豐富經(jīng)驗

①日常生活中豐富有關(guān)主題的語言、動作等生活經(jīng)驗。如娃娃家父母之間、父子之間、母子之間、孩子之間：醫(yī)院里醫(yī)生與病人之間，醫(yī)生與醫(yī)生之間、病人與病人之間：幼兒園里師生之間、老師與老師之間、孩子與孩子之間等等。

②豐富幼兒在生活互相交往的經(jīng)驗。如生活中互相合作一同玩、一同解決困難或者求助等等。

說明：游戲是幼兒反映生活的意愿性活動。了解生活越多，體會情感就越豐富，反映出的角色意識以及由角色意識引發(fā)出的角色交往就越多。需要說明的是豐富經(jīng)驗不是一朝一夕就完成的，它必須由教師長期地不懈地努力才會有效果。另外，需要正確認(rèn)識的是，我們不是為幼兒的游戲而豐富生活經(jīng)驗，而是幼兒的游戲離不開幼兒的豐富生活。

四、游戲指導(dǎo)

1、游戲前可以通過講講昨天游戲或上次游戲中的事來激發(fā)孩子活動興趣。比如教師說：“昨天餐廳里的服務(wù)員真好，發(fā)現(xiàn)餐廳里的燈壞了，他會去問別人：‘你會修燈嗎？’‘你會修燈嗎？’最后他終于找到一個修理工幫助餐廳修好了燈?！币源藖砉膭钣變涸谟螒蛑写竽懡煌?/p>

說明：教師在鼓勵幼兒游戲中大膽交往的同時，切記不能離開角色。也就是說交往應(yīng)該在具有角色意識的基礎(chǔ)上。就拿餐廳服務(wù)員找人修燈來說，最后落腳點一定是“他是個好服務(wù)員”，他具有負(fù)責(zé)精神，而不能就事論事。

2、觀察游戲，共享游戲，指導(dǎo)游戲

①觀察幼兒在游戲中扮演角色的動作、語言、情感，以及游戲中的交往。

②重點觀察各種交往產(chǎn)生的原因、交往時的語言以及交往的結(jié)果。

說明：

幼兒在游戲中產(chǎn)生交往的原因有多種多樣的。有的是必然的交往，譬如醫(yī)院里的醫(yī)生、餐廳里的服務(wù)員、理發(fā)店的師發(fā)師往往需要有對象了才能真正玩起來。而沒有對象會出現(xiàn)幼兒空等甚至游離主題。而有的交往是產(chǎn)生于幼兒某一日某一時的意念，就如上面說的餐廳服務(wù)員去找修理工。還有的交往來源于幼兒在游戲中產(chǎn)生了矛盾，等等。這些都說明幼兒在游戲中的交往是層出不窮、此起彼伏的。觀察了解清楚幼兒在游戲中交往產(chǎn)生原因，交往時的語言以及交往結(jié)果，共享幼兒在游戲中交往的結(jié)果有助于教師及時適度地指導(dǎo)。

另：在游戲過程中教師就幼兒交往的各種情況應(yīng)予以指導(dǎo)，比如有的時候教師就可以鼓勵幼兒的交往，幼兒園的教師想去娃娃家請孩子來上學(xué)時會有些猶豫不決；這時候教師可以在幼兒交往過程中予以幫助。兩個小朋友由交往變成爭執(zhí)，教師就可以幫著一起協(xié)商解決。

3、游戲評價

①和幼兒一起交流幼兒的游戲，（教師要從分享情感為主，其次捕捉幼兒好的角色、意識以及由此引發(fā)的交往）讓幼兒感受生活、理解生活。

②和幼兒一起討論游戲中的事，體會交往的樂趣，鼓勵幼兒在以后的游戲中大膽交往。

說明：交流游戲中的交往首先有助于更進(jìn)一步提高角色意識。因為交往必須以角色意識為前提。其交交往時的語言、態(tài)度也是講評的內(nèi)容之一，因為中班幼兒有許多時候還不知如何交往、如何表達(dá)自己的意愿。因此捕捉交流中幼兒說的交往將有交往意念后找誰說、如何說