基于兒童發(fā)展的作業(yè)變革與十年探索十年,從反到理解再到支持，見證著浙江賓虹小學從新校蝶變?yōu)閮?yōu)質學。賓虹人把作業(yè)變革作為課改立項”十二五"教育部重點課等獎和浙江省優(yōu)秀教育科一、解放兒童一一跳出圍城展望“非書面家庭作業(yè)”1.生命之痛：家庭作業(yè)變革勢在必行機械枯燥的書面家庭作業(yè)，不堪重負的孩子，自由時間基本喪失,學習興趣減弱，這樣的畫面總是不斷重復。但作業(yè)爭論之激烈與改革之緩慢，卻是不爭的事實。應當看到，在"分數(shù)教育”背景下，小學參與低段家庭作業(yè)改革的動力不足，對中高段的改革缺乏勇氣，相關。2.理想之光：不留書面家庭作業(yè)是大勢所趨2003年教育部首先提出”小學一浙江省教科院曾對賓虹小學的家長進行問卷調查，68%的家長對”無書面家庭有25%的家長保持中立。從國家政策到家長的作業(yè)觀都反映出，推行非書面家3.研究之實：非書面家庭作業(yè)有利于兒童健康成長(HarrisCopper)運用"統(tǒng)合分析"計方法，經(jīng)過長達數(shù)十年的追蹤訪問，得出如下結論：”沒有證據(jù)顯示，小學三年級學生的結果則顯示，這兩者之間呈負相關：越多的家庭作業(yè)與越低的學。給作業(yè)松綁，使課堂增效，令評價多元，讓教研綜合，力促作業(yè)實現(xiàn)”從做過渡到學、從課堂遷移到生活、從書面走向綜合實踐”的轉變。還給孩子充實豐滿的校外生活，還給孩子一個陽光童年，推動作業(yè)改革邁向”發(fā)揮天性，彰顯個性，培育靈性”的詩意境界，成夢想。二、發(fā)現(xiàn)兒童一一設計建構“非書面家庭作業(yè)”生態(tài)鏈不留書面家庭作業(yè)，不等于沒有家庭作業(yè)。課堂作業(yè)課內完成,書面作業(yè)校內完成，成為彼此共同的育人價值觀。為此，學校堅持先廢(書面家庭作業(yè))后設(非書面家庭作業(yè))，先解放學生(減設計作業(yè)時，學校充分考慮兒童的個體差異，研究非書面家庭作業(yè)的分層和分類方法，關注作業(yè)的量度、質度、難度、廣度及效度,研究作業(yè)的教學文化1.知識拓展作業(yè)：由單調的“做”過渡到個性化的“學”放棄家庭作業(yè)”做”的傳統(tǒng)屬性，運用閱讀、游戲、實踐、調查等方式，以個性化的"學"來拓展運用知識。譬如個性化悅讀作業(yè):學校設立閱讀卡，把閱讀內容分解到每月每周每天來完成，可獲得幸福積分；班級設立閱讀銀行或閱讀存折，看書越多閱讀積分越高;以小區(qū)為單位在班級成立讀書會,定期開展活動，中。2.科學探究作業(yè)：由“書面思維”遷移到“綜合實踐”從"書面"走向"非書面"，探究將作業(yè)從對課本知識的檢驗遷移到社會綜合實踐，形成研究性學習的方法及策略。數(shù)學組的綠豆養(yǎng)殖”寶貝豆豆計劃"，科學組嘗試”蠶寶寶成長記錄"，美術組、科學組、語文組聯(lián)合實施”藤蔓計劃"，其大都具有綜合性，重點在培養(yǎng)孩子綜3.生活技能作業(yè)：由“空洞說教”轉化到“生活體驗”行育德，引導學生協(xié)作力、探究力、思維力協(xié)調發(fā)展。生活技能作業(yè)包含力所能及的家務、生活必需的技能、德育公益、親子互動的親情作業(yè)等。在此類作業(yè)中，學生的體格、意志力及與社會的融合度等方面都能夠得到增強。學校、4.體藝修身作業(yè)：由“課堂學習”演變到“自然習慣”體藝修身作業(yè)把身心健康擺在首位，促使學生養(yǎng)成良好的習慣。其形式多樣：跳繩、踢毽子、仰臥起坐，飯后與父母散步半小時，觀看婺劇片段，與父母聊展了"一校六操”"一級一操”的全員素，居家運動常態(tài)化。三、發(fā)展兒童一一搭建生先全方位發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好及個體優(yōu)勢，再為每一個學生提供展示自我的平臺，并及時給予持續(xù)不斷的尊重、關懷、肯定與激勵，讓其獲得成就感與滿足感。在此理念引導下，學校探索了課堂教學、教組成基于"非書面家庭作業(yè)”的教學生態(tài)系統(tǒng)。統(tǒng)1.“三七課堂”:先點亮學生,再發(fā)展學生展示交流(如演講分享、啟智游戲、動手今的"三七課堂”逐漸演變成課堂30%時間用于進行無書面家庭作業(yè)的展示、交流與評價，讓學生在作業(yè)展示中發(fā)現(xiàn)新知、體驗樂趣及發(fā)展能力，打通舊知與新知，激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)練習發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)現(xiàn)問業(yè)等教學環(huán)節(jié)。"三七課堂”改革重點在于"三非書面家庭作業(yè)成果的展示交流，幫助教師持續(xù)發(fā)現(xiàn)學生的特長優(yōu)勢、情感態(tài)度與價值觀，可以更有針對性地發(fā)展學生，因材施教。而且，"三七課堂”的”三”既是與上一個教學內容的連接點，又是本課教學的生長點，更是生活學習與課堂鐘的時空限制，使課堂教學資源變得無限豐富，從而推動實施無書面家庭作業(yè)，提供根本保障。2.360度圓桌教研：先賞識學生，再研究學生打破學科壁壘，以多元視角看待每一個完整而獨特的兒童個體,這既是一種教育思想，也是非書面家庭作業(yè)跨學科特性需要。360度圓桌教研堅持"四個全一是大學科教研，多視角適度重組不同學科的教學資源，包括教師、課程及教材教法，并交流整合各學科學期大目標。二是一個月一次,以某一班級、某一孩子為觀察和研討對象，集體聽課討論的圓桌教研。它可以糾正教師可能產(chǎn)生的認識偏差，為教師全面了解賞識學生、3.多元模塊化評價：先信任學生，再評價學生學校施行十年的多元模塊化評價機制，減少書面統(tǒng)測。賓虹模塊化評價指向兒童能力和身心發(fā)展，建構并實施以模塊化、等級化、書面化為主線的多元評價機制，形成了獨特的兒童成長記錄的方式。跳出知識本位而走向生活實踐、綜合素養(yǎng)本位，嘗試把各學科知識和能力模塊化(語文：閱讀、積累、朗讀、表達；數(shù)學：計算、思維、應用)，借助闖期末成績均由年級組教師一對一、面對面對每一個孩子進行考核，并作出書面評價。如今，學業(yè)評價從最初的學科模末學業(yè)評價系列活動。"不登長城非好漢""羊羊樂翻天""奔跑吧，賓虹""大圣歸來""胡巴胡巴""超能婺劇團""奔跑吧，G20”等評價新樣態(tài)，有效促進育人質量四、幸福兒童一一以“作十年變革與探索，學校作業(yè)改革在中不斷完善?，F(xiàn)在學校對作業(yè)的認識和設計更為全面與精準，在遵循教育教學規(guī)律和孩子身心發(fā)展特點的前提下，從"作業(yè)藝術”走向”作業(yè)品質”。學校的作業(yè)改革，已不單單是"有"與”無”的單一選擇性"年段梯狀設科I|竺性定期評價._成設計■五環(huán)流程|暨組商討制定■設置，已更多涉及利用”作業(yè)改革"推進現(xiàn)有的課堂教學、教研形式及評價方式1.兒童幸福指數(shù)及家長支持滿意率較高據(jù)浙江省教科院主持調查的問卷數(shù)據(jù)(以四年級為例)：”很快樂、很輕松”的學生認為”上個學期感到自己有進步"；82.7%的學生認為家庭作業(yè)很有趣；%的家長認為校園生活很快樂、很幸福。賓虹小學孩子主觀幸福感較強，并能把幸福感傳導給家2.非書面家庭作業(yè)成為推進“五育”并舉的重要支點非書面家庭作業(yè)體現(xiàn)了大人生、大舞臺、大情懷，成為推進”五育”并舉、提升學生核心素養(yǎng)的重要舞臺。近年來，賓虹學子在科技節(jié)、藝術節(jié)上獲省級以上獎項近100項，三名賓虹學子被聘為”中國少年科學院小院士"。疫情期間，全校77個班級近3500