演示文稿課堂的提問藝術(shù)第1頁/共50頁目錄●提問的概念

●提問的類型

●提問的作用

●提問的原則

●課堂提問的方法

●

提問的誤區(qū)

●課堂提問的要求下一頁第2頁/共50頁提問的概念提問是教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，促使學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學行為。提問技能在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。返回目錄下一頁第3頁/共50頁區(qū)分概念提問教學法問題教學法教堂提問教學法學堂問題教學法提問權(quán)在老師提問權(quán)在學生下一頁第4頁/共50頁提問的類型二、提問類型：1、按學生的認知水平提問①記憶提問②理解型提問③應用型提問④評析型提問2、按教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)①總分式②臺階式③連環(huán)式④插入式幻燈片2下一頁第5頁/共50頁小組討論你以前的老師在課堂上喜歡提問嗎？你喜歡被老師提問嗎？你覺得老師在課堂上適當?shù)靥釂栍惺裁醋饔?？小組討論第6頁/共50頁提問的作用

1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機提問能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學習的熱情，產(chǎn)生學習的需求。

下一頁第7頁/共50頁提問的作用2.啟發(fā)思維，主動學習

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑;到這里方是長進?！碧釂柺墙處煂W生學習的一種支持行為。第8頁/共50頁提問的作用3理清思路，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系每一科目的教學內(nèi)容，其各個組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式聯(lián)系在一起，提問可以為學生理清思路，把握學習內(nèi)容間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)教學內(nèi)容組成部分之間的平穩(wěn)過渡。第9頁/共50頁提問的作用4為學生提供參與機會提問給學生提供了一個參與教學過程的機會，也可以說是凝聚課堂的一種方式。第10頁/共50頁提問的作用5培養(yǎng)能力，提高能力提問可以培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力和交流能力，提高學生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生適宜的緊張度，從而引發(fā)學生積極思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。

第11頁/共50頁思維過程圖解提出問題分析問題解決問題第12頁/共50頁提問的作用6.反饋信息、促進交流

教師通過提問可以了解學生對某一方面的知識或某一個問題的理解和掌握程度，可以了解學生運用知識解決問題的能力。第13頁/共50頁提問的作用7.創(chuàng)造和諧的教學氛圍

提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，吸引學生的注意。提問是維持良好課堂秩序的常用手段之一?；脽羝?返回目錄第14頁/共50頁三提問的原則1目的性原則教師設計課堂上所提出的問題，必須圍繞教學目的，為完成本課堂的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。第15頁/共50頁提問的原則2系統(tǒng)性原則提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有彈性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。第16頁/共50頁提問的原則

3啟發(fā)性原則提問，應富有啟發(fā)性，引起學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。第17頁/共50頁提問的原則

4趣味性原則所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。第18頁/共50頁提問的原則5民主性問題課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調(diào)動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。第19頁/共50頁提問的原則六、挑戰(zhàn)性、探討性原則教師提出的問題不是簡單地就能打出答案，而是要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。給學生思考的時間和空間，想學生的智力和創(chuàng)新能力發(fā)出挑戰(zhàn)。讓學生感到問題很熟悉，學生運用已有的經(jīng)驗和知識又無法解決，學生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。第20頁/共50頁提問的原則

七、發(fā)散性原則例如學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以和社會上的哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可以讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？回幻燈片2到目錄第21頁/共50頁提問的技巧與方法一、披文入情，調(diào)動思維文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神精華的凝聚，文學大家均重擬題，以期先聲奪人，語文教師也應抓住文題，披文入情，巧設疑問，既培養(yǎng)思維能力，又引起學生探究課文的欲望。第22頁/共50頁提問的技巧與方法例教《從百草園到三味書屋》設計這樣的問題：1說說這篇散文的寫作順序是什么？空間順序2寫作的主要內(nèi)容是什么？從百草園到三味書屋的生活3用了怎樣的寫作方法？對比這一連串的問題無不扣題而來，既打開了學生的思路，又使學生抓住了文章的主腦之事。第23頁/共50頁提問的技巧與方法二扣重難點問，抓好時機問提問重在引導，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務服務，并且力求內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一。分析《項脊軒志》的時候，不妨抓住“事細情真”的角度發(fā)問，等到情感渲染到一定程度，再把問題引導記敘文寫作上，這樣，就可以使教學發(fā)揮到一種“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的境界。第24頁/共50頁提問的技巧與方法三“跟隨式”提問法教師要根據(jù)教學內(nèi)容隨時進行這種“跟隨式”提問，一方面學生無任何心理壓力，另一方面培養(yǎng)了學生邊聽邊思考的學習習慣，對銜接教學活動的知識和內(nèi)容有促進作用。第25頁/共50頁技巧與方法《沁園春》教師：中華人民共和國是那一年成立的學生：（許多學生一起回答）1949年10月1日教師：你知道是誰領(lǐng)導的中國共產(chǎn)黨取得了革命勝利？學生：毛澤東（有的答毛主席）教師：你們有誰知道；毛澤東除了是一位偉大的軍事家、革命家之外，還是什么家嗎？學生：（調(diào)皮）老人家有的說不知道教師：他還是一位偉大的文學家（轉(zhuǎn)入作者介紹）第26頁/共50頁提問的技巧與方法四、由淺入深問，拿捏高度問過于簡單不能引起學生的興趣過于深奧學生答不上來，就是去了應有的意義怎么辦呢？看我的請聽下頁分解第27頁/共50頁提問的技巧與方法由淺入深例教《變色龍》一文，分層設問奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（善變）他善變的特征有哪些？（好笑、愚蠢、變化快等）奧楚蔑洛夫變來變?nèi)ィ珱]變的是什么？(見風使舵）第28頁/共50頁提問的技巧與方法五、不拘一格，因人而異問，激發(fā)興趣如教《死海不死》一文，一開篇讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說死海真的要“死”了，這個“死”又指什么？這一番提問，勢必能引起學生對本文的興趣，并急切研讀課文，找出答案。抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”第29頁/共50頁提問的技巧與方法六、激發(fā)想象問，培養(yǎng)情操問例在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主公仔得知花了十年的心血還的項鏈是假的以后，她會怎么想，怎樣做呢？”第30頁/共50頁提問的技巧與方法七、幽咽泉流冰下難——提問變直為曲，引人入勝錢夢龍先生教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：“愚公年且九十”的“且”字，問“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十?！班徣司┏鞘现灼抻羞z男”的“孀”和“遺”字，問“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”就這樣二字之義迎刃而解。第31頁/共50頁提問的技巧與方法《老山界》一文，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中的“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？“搶”字在這里該如何理解？第32頁/共50頁提問的技巧與方法又如《小橘燈》一文中寫到：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說哦：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生予以否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣學小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特征呢？很明顯，因為有了前面第一處的曲問，學生是比較容易理解小姑娘的”機警、樂觀“的性格特點。第33頁/共50頁提問的技巧與方法直題須曲問，曲題也須直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。返幻燈片2回目錄第34頁/共50頁你怎么講這首詩的押韻？考考你考考你第35頁/共50頁案例展示古詩詞《漁歌子》教學執(zhí)教者：彭才華師：這個詞還可以唱呢。動情的唱起來。生：不停地鼓掌。師：現(xiàn)在我們改一個字，“歸”是回去的意思，我把它換成“還”字，大家來讀一讀。生：讀。師：好聽嗎？生：不好聽，很別扭。師：對，很拗口?，F(xiàn)在大家把一、二、四據(jù)最后一個音節(jié)標出來，然后讀一讀。生：標音，讀。師：怎么樣？他們的韻母是否相同?；脽羝?9生：是一樣。師：那是因為他們要押韻。讀古詩詞，要瑯瑯上口。（提出古詩詞朗讀的要求）現(xiàn)在很多歌曲，也是講求押韻的。比如這首歌（輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》）問：有沒有押韻？第36頁/共50頁四、提問的誤區(qū)1提問過于簡單，沒有思考價值2提出的問題過于難，把學生懵住了3提問過于急于求成4問題的針對性、有效性弱5問題雷同，提問缺乏創(chuàng)新意識6問題的語言組織與表達不夠合理7對學生的反饋不及時幻燈片2返回目錄第37頁/共50頁課堂提問應注意的問題“發(fā)明千千萬，起點是一問?！闭n堂上，老師只有讓學生知道“問什么”，學會“怎么問”，才能有可能使他們在未來的社會中成為創(chuàng)造型、開拓性的人才，所以，提問應注意以下幾種情況“（一）原則性問題第38頁/共50頁課堂提問應注意的問題（二）環(huán)節(jié)性問題課堂提問時一個整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調(diào)提問環(huán)節(jié)二忽略課堂教學整體效果。第39頁/共50頁課堂提問應注意的問題（三）時機性問題課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)：對不感興趣的話題要么講話，要么反應緩慢。第40頁/共50頁課堂提問應注意的問題1根據(jù)教學進程恰當把握提問的時機包括：當教學到達教材的關(guān)鍵處時；當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材的精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；但教學到達教材的深奧處時等。第41頁/共50頁課堂提問應注意的問題2根據(jù)學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)來加以把握學生的心理狀態(tài)多種多樣，如當學生思維囿于一個小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……第42頁/共50頁課堂提問應注意的問題（四）提問要注意態(tài)度

教師向?qū)W生提問時的態(tài)度至關(guān)重要，作為教師必須高度重視。

1.教師要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境提問要在輕松的環(huán)境下進行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度緊張的心理，鼓勵學生做“學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。

第43頁/共50頁課堂提問應注意的問題2.教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞‘而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度，否則會使學生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

第44頁/共50頁課堂提問應注意的問題3.教師要耐心地傾聽學生的回答

對一時回答不出的學生要適當?shù)却?，啟發(fā)鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥學生;對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答對于正確回答，可以直接告訴學生“回答正確”，如需探討學生的推理過程，可問“你為什么這樣認為？”“是什么因素使你想到了這些？”“你有什么證據(jù)支持該結(jié)論？”