千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦一年級上冊識字寫字教材解讀一年級上冊識字與寫字版塊教材解讀

北師大版學校語文第一冊

一、識字和寫字版塊與課標的關(guān)系解讀

（一）培養(yǎng)同學主動識字的愿望和自立識字的能力

在《語文課程標準》中，第一學段（1—2年級）識字與寫字版塊要求“喜愛?學習漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁杏|漢字的形體美?！边@一要求不僅僅注意識字與寫字的學問和技能，其價值在于培養(yǎng)同學對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，讓同學逐步感觸到漢字在中華民族文化中的價值與意義。因此，一年級語

文上期的識字與寫字板塊教學中我們要逐步培養(yǎng)同學主動識字的愿望和自立識字的能力。

同學對學習漢字有了深厚的愛好，必定會主動探求識字的辦法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著學問的堆積，體驗和總結(jié)出來的邏輯的增多，自立識字的能力也就自然形成和進展。因此，在識字教學中，在注意識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)同學主動識字的愛好，關(guān)注同學在識字過程中的體味和熟悉，以及識字辦法的嘗試和探究。

（二）多認少寫，為盡快實現(xiàn)自立閱讀制造條件

學校低年級以識字為重點，是語文課程進展過程中的一貫要求。《語文課程

標準》中，第一學段（1—2年級）識字與寫字版塊要求“熟悉常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認、講、寫、用不是同步進展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使同學在二年級末實現(xiàn)自立閱讀成為可能。一年級上冊識字教學的任務是：“認字至少334個，寫字至少138個?！币虼?，一年級上期的識字與寫字板塊教學中我們要做到多認少寫，為盡快實現(xiàn)自立

閱讀制造條件。在教學中我們要針對一年級同學識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈便地采納或并用多種識字辦法，做各種嘗試和探究。

（三）關(guān)注寫字的過程，注意寫字基本功的培養(yǎng)

《語文課程標準》中，第一學段（1—2年級）識字與寫字版塊還有這樣的要求：“把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，注重間架結(jié)構(gòu)?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、干凈?！闭n程標準第一學段（1—2年級）只要求會寫800-1000個，一年級上冊要求會寫漢字至少138個，數(shù)量的降低，是為同學打好寫字的基礎(chǔ)提供了機會和條件。按照寫字教學的特點和邏輯，在開頭寫字階段，應當注意基本功的培養(yǎng)，基礎(chǔ)打扎實后，寫字的速度自然會提高。因此，一年級上期的識字與寫字板塊教學中我們

應當關(guān)注寫字的過程，注意寫字基本功的培養(yǎng)。寫字首先是練習執(zhí)筆,練習寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，對于寫字的要求也不能過分地拔高，注意寫字過程中的

指導，重在書寫行為，而不是寫字學問。

二、識字和寫字版塊結(jié)構(gòu)解讀（一）第一冊教材總體介紹根據(jù)主題單元的體例編寫，體的情境中識字，寫字。

本冊教材共設(shè)17個單元。序的16個單元中，第1單元、體課

文”和“語文天地”兩部分組成，主體課文共文，“語文天地”的內(nèi)容不但有基礎(chǔ)學問的學習和基本技能的

練習，還有觀看、想象、口語交

際、表演、查資料等各種語文實踐活動；第8至第12單元舉行拼音教學，并與識字寫字、閱讀等相結(jié)合；第7單元是開放單元，引導同學在生活中學習語文。二）識字和寫字版塊在教材各單元教學中的體現(xiàn)

識字

1、入學教導——滲透性識字通過觀看情境圖或?qū)嵉貐⒂^校內(nèi)，讀、唱《上學歌》，在師生溝通、生生交流中滲透識字，并將這種識字辦法結(jié)合到以后的教學中。

2、1單元——看圖識字

通過字與畫的關(guān)系，感知漢字表意的特點，使同學初步感觸漢字的形成特點和形體美，激發(fā)同學識字的愛好和熱愛祖國文字的情感。

3、2單元至6單元——聽讀識字

從看圖識字過渡到聽讀識字，主要是聽別人讀來識字。逐步教給同學聽讀識字的辦法，耐心教會每一位同學指讀課文，培養(yǎng)同學聽讀識字的能力，并在6單元結(jié)束時同學應當嫻熟把握并在以后自覺運用這種識字辦法。

4、7單元——生活中識字利用這個開放性單元培養(yǎng)同學留心觀看生活和在生活中識字，培養(yǎng)同學在生活中識字的意識和態(tài)度，并將這種習慣貫通于囫圇學校語文教學之中。

5、8單元至12單元——看拼音識字和聽讀識字相互協(xié)作

這5個單元體現(xiàn)了字與拼音緊密相連的關(guān)系。從教法上，用熟字帶拼音，進而讓同學知道拼音也是能夠協(xié)助識字的。這幾個單元的識字載體都是短小的兒歌、韻文，在課堂上，教師應以聽讀識字為主，與看拼音識字相互協(xié)作。

6、13單元至16單元——運用聽讀識字和看拼音識字

這4個單元浮現(xiàn)了較長篇幅并注音的課文，同學在學習中鞏固多種識字方

法。

寫字

本冊教材從二單元《學寫字》開頭要求同學學習寫字的正確姿態(tài)，開頭重點是拿筆的姿態(tài)，逐步到寫字的姿態(tài)，培養(yǎng)良好的寫字習慣。三單元《數(shù)字》第一次教給同學筆順規(guī)章。在指是北師大版小語教材的一大特色。同學需要在具

其中入學教導沒有進入名目中單元的排序；在排第2單元、第7單元沒有課文，其余單元由“主

28篇，大多是瑯瑯上口的韻

導同學寫字時教師要注重觀看同學握筆、寫字姿態(tài)、筆畫挨次。

三、識字和寫字版塊教學目標解讀

一）識字教學目標

1、認字至少334個，識字量不封頂，允許同學識字量有差異。

2、學習并把握看圖識字的辦法，熟悉17--23個象形字。

3、學習并把握聽讀識字和看拼音識字兩種識字辦法。

4、通過滲透性識字教學讓同學能夠并樂于在生活中識字，沒有數(shù)量要求。

5、培養(yǎng)同學主動識字的習慣，鼓舞同學學習教材規(guī)定必學的字的同時，主動在生活中識字。

二）寫字教學目標

1、寫字至少138個，識字量不封頂，允許同學識字量有差異。

2、把握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)章寫字。字寫得正確、端正、干凈。

3、初步養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣。

四、識字和寫字版塊教學重難點解讀

一）識字教學重難點

1、讓同學完成教材保底334個識字量。

2、同學學會至少兩種自立識字的辦法：一種是看拼音識字，一種是聽讀識字。

3、培養(yǎng)同學主動識字的習慣。

二）寫字教學重難點

1、同學能夠完成教材保底138個寫字量。

2、培養(yǎng)同學養(yǎng)成良好的寫字習慣，能夠正確、端正、干凈地按筆順規(guī)章書寫。

五、識字和寫字版塊教學策略解讀

一）識字教學策略

剛?cè)雽W的學校生，因為學前教導參差不齊，所以識字量也不盡相同。普遍來講，大部分同學的識字量在200個漢字左右。部分同學的識字量能達到300?400字，或者更多。同時，也會有部分同學在識字量在100字以內(nèi)或者更少。甚至，班級中還會浮現(xiàn)不識漢字的孩子。我們教師在教學時還面臨著這樣的問題：語文整體識字量大；每課時識字任務量較重，同學很難徹低把握；識字教學在每課的

哪段時光浮現(xiàn)、浮現(xiàn)的形式如何，如何使語文識字教學彌漫新意。

針對以上學情，教情，如何才干精確?????、高效地完成新課標中“識字與寫字”的教學任務，為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)呢？我們總結(jié)了幾點詳細操作策略與大家共同探討、共同共享。

1、滲透性識字

在入學教導《上學了》中，我們可以通過自我介紹、對話等方式舉行滲透性識字教學。

【教學案例】

師：剛才我和大家一起參觀了我們的校內(nèi)，校內(nèi)里有什么？大家能說一說

嗎？

生：我看到小學門口有我們小學的名字一一樹德學校。

生：我看到有花園、辦公室、操場。

老師依據(jù)同學的溝通，利用課件出示“歡迎新學生”、“樹德學?！?、“辦公室”等字，并提問：誰熟悉這幾個字？我們一起來讀讀好嗎？從而舉行滲透性識字。

我們在平常的教學中，也要故意識地舉行滲透性識字。我們設(shè)計了一個叫“課前小舞臺”的主題活動，時光大約在三分鐘。在活動中請一位小伴侶上臺表演，內(nèi)容形式自選，可以是歌唱、講故事、背誦古詩、兒歌等等。就他們的說話內(nèi)容，教師提取相關(guān)文字板書，如故事題目，讓同學一起來讀讀，舉行滲透性識字。

滲透性識字不僅限于語文課，教師要故意識的滲透到教導教學活動中。例如，對于剛?cè)雽W的一年級學校生來說，校內(nèi)的一切對他們是分外新奇，什么都想看，什么都要問，什么都想知道。老師就可有針對性地創(chuàng)設(shè)情境、提供條件，把同學的這種欲望和識字巧妙地聯(lián)系起來：班級課程表、任課老師名字、同學名字等，都可以細心設(shè)計后貼在教室里；黑板、課桌、墻壁、門窗、教學用具的名稱等，也可以寫出來貼在醒目的位置，以便同學隨時自主地去猜認、去識記。又如，每周固定讓兩位學生分發(fā)全班的作業(yè)本，在此過程中，發(fā)作業(yè)本的學生會通過多種辦法（猜、問教師等）熟悉學生的名字并學會識字的辦法。再如每逢節(jié)假日，教師將節(jié)日名稱板書在黑板上，大家讀一讀、認一認?？傊ㄟ^各種形式的活動舉行滲透性識字，日積月累以后，同學的識字量會增強，為同學的后續(xù)進展奠定基礎(chǔ)，同時也減輕了教師的負擔。

2、看圖識字

在一單元《字與畫》的教學中我們可以利用各種各樣的圖畫，通過字與畫對應，引導同學看圖認字，了解從畫是怎么樣演化到漢字的。如：教學“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”、“土”等容易的象形字時，它們都是實物的形象，大部分筆畫容易，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發(fā)揮同學的想象力，就如教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解。教師還可以收集更多課外的象形文字，讓同學體驗看圖識字。當孩子們把握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，有利于同學對漢字表義的特點形成初步印象，會意字也就比較簡單把握了。我們可以讓同學觀看鉛筆的樣子，一頭小，字。在這樣結(jié)合漢字的進展邏輯識字教學中，助他們在以后的學習中運用這種能力。如一單元的語

文天地“猜一猜，連一連”中，同學便可運用看圖識字的辦法自主識字。同時，同學通過學習，對漢字有了初步熟悉，知道漢字起源于圖畫，歷史悠久，激發(fā)同學熱愛祖國文字。

3、聽讀識字結(jié)合課文熟悉漢字是新教材識字的重要途徑。聽讀識字的核心是將漢字字形與字音對應起來，充分利用兒童聽力極強，機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，以聽率先，帶著同學反復朗讀課文，直至背下來；然后，縮小語境，摘出詞語、短句認讀；再把單字從這些詞語、短句中抽離出來，把字音與字形對應起來，單獨識記；最后，還要把單獨識記的漢字放回課文中去認讀，讓同學做到真正把握這個漢字。

【教學案例】

《兩件寶》的教學重點之一是識字，本課不宜過多舉行課文內(nèi)容剖析，而是通過各種辦法，鼓舞同學識字，培養(yǎng)同學的識字愛好。入學剛剛兩個多月的一年級同學記憶力極強，讀過兩、三遍的文章很簡單能夠背誦。但是其中的字不一定熟悉，更難說把握識字的邏輯。因此，我們設(shè)計了聽讀識字、學習從課文中脫離出來的詞語、學習從課文中脫離出來的生字等教學環(huán)節(jié)，突破同學識字的難點，提高識字的效率，加深了對漢字的記憶，逐漸把握識字邏輯。識字的囫圇過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學學習的熱烈。我們設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)，力求使課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計講求科學性、實效性，符合同學的認知邏輯。

1、從整體入手初讀課文、感知課文，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境；

2、縮小語境，認讀詞語；

3、認讀并記憶從文章中摘離出來的漢字；

4、在回到整體通讀課文、理解課文、試背課文；

5、學習寫字，有重點地對同學舉行指導；

如“尖”字，上小下大就是“尖”。

一頭大，孩子們就會輕松記住了這個同時也培養(yǎng)了同學的思維能力，幫

6、拓展延長。針對聽讀識字教學環(huán)節(jié)，我們摘錄以下片段闡述。課堂片段之一：充分讀書，讀中識字揭示課題之后，我們設(shè)計了多種有層次的讀書活動：感知課文。（2）聽教師范讀課文，聽清字音，看準字形；一遍自讀課文一一挑出不熟悉的

字；其次遍聽讀課文—字音，看準字形；第三遍小組互讀課文

——互幫互助熟悉生字；文——自檢是否已經(jīng)真正熟悉生字；最

后，在學習課文后，再回到整體讀課文。

在上述過程中，同學在一遍又一遍的讀文中輕松地識字，

培養(yǎng)了同學聽讀識字的能力，達到了事半功倍

的識字目的。

讀中，讀通了課文，讀準了字音，為下一教學環(huán)節(jié)中生字的學習詞語、學習從課文中脫離出來的單個漢字以及對課文的理解，做了很好的鋪墊。

課堂片段之二：縮小語境，認讀詞語學習詞語過程中，我們設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：先問同學“讀文之后，課文中的詞語你們都熟悉嗎？”隨即，利用課件，同學自動讀兒歌中變紅的詞語；再利用課件，同學認讀從課文中脫離出來的詞語。同學學起新詞語來輕松開心。在課堂上，結(jié)合課文熟悉漢字，要教給同學這樣的識字辦法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。多種辦法，自主識字。

課堂片段之三：把握辦法，自主識字

認讀詞語之后，課堂上進入到難點環(huán)節(jié)——認讀生字。有了同學對課文的充分朗讀，對詞語的認讀，同學學習的難度降低了，同學的樂觀性提高了，學習的主動性也增加了。

我先讓同學自己讀一遍本課要求熟悉的帶拼音的生字，當同學讀文挑出不認識的生字后，用啟發(fā)的話語激發(fā)他們的自主探索精神：碰到不熟悉的字你有什么好辦法嗎？同學共同研究，回答道：看（聯(lián)系上下文、拼拼音）、聽（聽教師讀、聽學生讀）、問（問教師、問學生）、查（動手查生字表、查字典）。老師便可以趁機鼓舞：用你喜愛?的辦法學會不熟悉的字。這樣同學的樂觀性很高。

課堂片段之四：回到整體，讀文理解

同學初讀了課文，學認了生字詞，在此基礎(chǔ)上又讓同學在回到整體讀文。學生讀起來流暢多了，還可以適時地提出讓同學嘗試背誦，制造性地加上一些動作等。

此外，在聽讀識字的教學過程中老師要注重：（1）耐心教會每一位同學指讀課文，這是一種協(xié)助識字的辦法。讓同學在讀書同時用手指指著相應的漢字，把字形和字音對應起來，專注于一個一個的漢字。當同學學習了較多的漢字，能夠一行一行地閱讀時，要逐步使他們放棄指讀，這大約在一年級下學期到二年級上學期才干逐步實現(xiàn)。（2）范讀。教師的規(guī)范的范讀應喚起同學的注重，留心字音，達到識字的目的，并倡導同學小聲跟讀，在跟讀過程中，如有同學讀錯的地方，教師要舉行教讀，耐心地訂正，達到聽讀識字的目的。

4、在生活中識字

漢字的制造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，教導孩子們在生活中識字，到處留心生活的每一個細節(jié)，這樣才干到處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會（1）聽課文錄音、初步（3）同學自己讀文：第重點聽清不熟悉生字的第四遍自己讀課同學在一遍又一遍有目的、有要求的朗

與日俱增。

為了擴高校生的識字量，識字教學還必需從課內(nèi)向課外延長。在《外面的世界》教學時，我們就教給同學從從生活中識字的辦法。

【教學案例】

《外面的世界》

1、打開書32頁，先讓同學仔細看圖，看看這個小區(qū)里都有什么？同桌的學生相互小聲說說。（在這個過程中，大概有的學生已經(jīng)熟悉了這些字，不會認的學生就聽其他學生說）

2、同桌互說的基礎(chǔ)上，我們再問同學，誰情愿告知丁丁小區(qū)里都有什么？指名說（同學說，教師在課件上點紅相應的詞語。如，中山路、廣播站、衛(wèi)生所等）

3、之后，我們提升問題的難度，教師問：剛才，你們協(xié)助丁丁熟悉了哪些地方？你能不能根據(jù)一定的挨次說一說。（同學回答的時候，教師在課件上讓圖中的字閃耀）在這個過程中，同學不僅學會按一定的挨次說，更重要的是，剛剛不熟悉字的學生在聽到其他小伴侶說了之后，他也熟悉了這些字，也能來說一說。

4、接下來，教師問同學：你情愿把你熟悉的字教給學生們嗎？這時也是在鞏固識字，同學讀圖中的字，讀對了其余同學跟讀。（在這個環(huán)節(jié)中教師要注重處理“幸福餐廳”、“航天大廈”等的讀音。這些字不屬于本課要求會認的字，但是也可以讓同學主動發(fā)覺，然后正音，滲透碰到不熟悉的字可以問這樣的識字辦法。）

5、當全部詞語再次鞏固讀了之后，教師可以設(shè)計這樣的問題：不在小區(qū)中看到它，你還熟悉嗎？師出示一個個字卡，讓同學讀出卡片上的字，當小教師教讀。

以上五個環(huán)節(jié)解決了本課要認的字，之后，我們可以設(shè)計一個這樣的環(huán)節(jié)：6巍峨的樓房、喧鬧的小學、漂亮的植物園……都是我們認識的地方。你們能不能把在這些地方碰到的生字，讀給大家聽，并且告知大家你是怎樣熟悉這些字的嗎？這時，同學就可以給大家溝通生活中學會的生字，并互相溝通識字辦法。老是可以貼出一些同學說到的地名，然后指名同學上前帶讀。

7、我們還設(shè)計了課后作業(yè)：讓同學回家后，把從廢舊報紙、包裝紙上熟悉的字剪下來貼在一張紙上，多讀讀，多看看，逐漸熟悉這些字。

在后續(xù)的教學中，我們在教室開拓一個“漢字小能手大比拼”的展示欄，每個同學都擁有一個屬于自己的展示卡，可以把在生活中所認的字剪貼到展示卡上，讓全班學生共同共享。每兩周師生共同總結(jié)評選一次，給識字多的學生頒發(fā)“識字小能手”證書。這樣堅持不懈，不僅可以增大識字數(shù)量、加快識字速度，還可以培養(yǎng)起同學自立自主的識字習慣和能力。

5、運用拼音識字

（1）、在教學中實現(xiàn)拼音教學與識字教學的整合。

讓同學“能借助漢語拼音認讀漢字”，借助漢語拼音學習一般話，主要是發(fā)揮漢語拼音正音的作用，

（2）、實施中的幾點建議：

A、在拼音教學中，充分利用同學生活中熟識的事物和字，來帶出拼音的教學，使拼音與字緊密結(jié)合起來，使拼音教學與語言學習、熟悉事物結(jié)合起來。

B、充分發(fā)揮拼音的工具作用，利用拼音來協(xié)助同學識字、進展同學的語言，進一步達到拼音教學與識字教學的整合。

C采納做嬉戲、編兒歌等辦法來讓同學借助漢語拼音識字。

D通過各種形式的讀、各方面內(nèi)容的讀（讀聲母、拼讀音節(jié)、讀生字、讀兒歌等），來協(xié)助拼音的學習和字的熟悉，來進展同學的口頭語言。

【教學案例】

教學《jqx》

片段一：學習j讀音

師:

小j帶來了他的好

伴侶。（貼公雞圖）熟悉

嗎？

生

師

生

師

生領(lǐng)讀、分男女讀。師：我們看著圖編一句兒歌記住它的名字好嗎？公雞的雞，輕一點，短一點，就是j。

這一環(huán)節(jié)的教學，由公雞圖畫引出字“雞”，由“雞”字的讀音引出聲母“j”的讀音。這一設(shè)計使從同學生活中認識的事物入手，充分體現(xiàn)了語文來源于生活的大語文教學觀，大公雞。

板書：雞）他們倆名字可像了，不信你認真聽：雞--j,誰聽明了了？前面的音又重又長,后面的音又輕又短。

你能領(lǐng)大家讀一讀嗎？

由字來協(xié)助學拼音，又熟悉了生字“雞”，初步實現(xiàn)了字與拼音的整合。

片段二：學習j和韻母相拼

師：j可喜愛?和韻母交伴侶了。第一個跑來的是小i，出示：ji。

它們倆站一起，就拼成了j--iTi,教師拼一聲的j1公雞的雞。誰來拼二、

三、四聲，說說你拼的是什么ji?

生：我拼的是j1,幾個的幾。（師板書：幾）

生：我拼的是j「一年級的級。（師板書：級）

生：我拼的是j1,系紅領(lǐng)巾的系。（師板書：系）師：好極了，我們?nèi)嘤盟膫€聲調(diào)讀好嗎？。

同學齊讀。

這一環(huán)節(jié)既練習了拼讀音節(jié)j1、i、ji、j1，又滲透了熟悉“幾個的幾，一年級的級，系紅領(lǐng)巾的系”。

以此辦法學習“q、x”，一節(jié)課下來同學既學會了三個聲母的音形，又熟悉了“雞、七、西”三個字，并在練習拼讀的過程中初步熟悉了“幾、級、期”等字，落實了漢語拼音協(xié)助識字的作用，把漢語拼音教學和識字教學緊密結(jié)合起來了，

二）寫字