2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新研究 摘要：在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，如何進(jìn)行音樂教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，長期以來都是教育界研究與實(shí)踐的一個(gè)重要課題。而通過“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新研究，具體對小學(xué)音樂而言，通過“教授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”的相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生們通過音樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更好地理解與掌握音樂作品的思想與內(nèi)涵，更加高效地開展音樂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正的做到學(xué)有所獲，有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”理念；小學(xué)；音樂教學(xué)；創(chuàng)新研究

引言：在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，通過有效地滲透陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，有利于促進(jìn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新。由于音樂教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性與拓展性，如果音樂教師僅僅是用單一化的教學(xué)理念與教學(xué)方式開展音樂教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生形成音樂學(xué)習(xí)的思維定式，不利于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)音樂知識與音樂技能?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理念，更為注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展學(xué)生的音樂思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。從而真正的做到“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新。一、通過構(gòu)建音樂教學(xué)情境，產(chǎn)生良好的情感共鳴“教學(xué)做合一”理念，更注重通過學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，充分展現(xiàn)“教”與“學(xué)”的整個(gè)過程。在開展音樂教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，音樂教師可根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生構(gòu)建音樂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到這一音樂教學(xué)情境當(dāng)中，身臨其境地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，并在音樂學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生良好的情感共鳴。教師可通過情感鋪墊的方式，營造音樂情境氛圍，讓學(xué)生在音樂情境中，進(jìn)行深入全面地音樂學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[1]。例如，在教《采蓮謠》這一音樂課程時(shí)，為了讓學(xué)生通過音樂課堂學(xué)習(xí)，更好地把握這首江南地區(qū)民樂的音樂特點(diǎn)，教師可通過深入剖析音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境。首先，教師可通過多媒體播放音樂風(fēng)光片，充分展現(xiàn)煙雨江南的美景，讓學(xué)生直觀形象地感受江南的秀麗景致，使學(xué)生融入到文化江南、音2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選樂江南當(dāng)中。其次，教師可將班級學(xué)生劃分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)學(xué)習(xí)小組演唱一個(gè)聲部。在學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按6/8拍的音樂節(jié)拍，重點(diǎn)突出強(qiáng)拍。當(dāng)學(xué)生們演唱這首歌曲當(dāng)中一、二樂句，歌詞描寫夕陽西下所映照的湖景，展現(xiàn)蓮花所具有的“嬌艷美”。此時(shí)，教師可利用多媒體適時(shí)地播放在荷塘當(dāng)中的朵朵蓮花綻放的視頻與圖片，可讓學(xué)生一面演唱歌唱，一面觀看視頻與圖片。這首歌曲當(dāng)中三、四樂句是描寫情感，歌詞當(dāng)中展現(xiàn)出人們在荷塘當(dāng)中采蓮之時(shí)所體現(xiàn)出的愉悅心情，此時(shí)，教師可利用多媒體視頻播放江南地區(qū)常見的烏篷船，船家撐篙與劃槳之時(shí)，在荷塘的水面上劃開層層的漣漪。在演唱歌曲當(dāng)中的第四樂句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過演唱時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出“情景交融、樂畫相生”，使學(xué)生在歌曲演唱的過程當(dāng)中，能夠真正的感受到歌曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的真摯情感。二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性眾所周知，“教學(xué)做合一”理念，更為注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與性。而在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，通過有效的滲透“教學(xué)做合一”理念，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，更加積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。同時(shí)，在整個(gè)的合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅只是起到一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)的作用，更多的學(xué)唱練習(xí)、鑒賞學(xué)習(xí)都是由學(xué)生們自主進(jìn)行，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生更加深入地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)[2]。例如，在教《歌聲與微笑》這一音樂課程時(shí)，首先，教師可設(shè)計(jì)音樂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)這首歌曲，并在演唱過程中，充分展現(xiàn)音樂情感，在進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出聲部的和諧。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的小學(xué)音樂當(dāng)中的以教師為教學(xué)主體的音樂課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。其次，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中深入地開展合作交流，學(xué)習(xí)小組長可聆聽小組成員演唱這首歌曲，對小組成員演唱這首歌曲的水平具有一個(gè)初步判定，再安排演唱較好的小組成員帶動演唱不佳的小組成員，在提升其歌唱水平之后，再讓小組成員進(jìn)行獨(dú)唱。最后，教師再安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組以“小合唱”的形式進(jìn)行歌唱練習(xí)。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)唱第二聲部歌譜時(shí)，必須注意在歌唱當(dāng)中，較好地體現(xiàn)出“3-#5”處#5的音準(zhǔn)。而在學(xué)唱第一樂段的歌詞演唱時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生不要降低音階地歌唱低2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選音部分，在唱四拍長音時(shí)，必須唱夠時(shí)值。同時(shí)，為了在二聲部合唱過程中，充分體現(xiàn)出兩種不同的音量與音色的融合，教師可安排學(xué)習(xí)小組以男聲、女聲進(jìn)行對半唱合唱，可讓男生唱第一聲部，女生唱第二聲部，這樣一來，以男女生不同的音量與音色演唱不同的的聲部，形成合唱的相互融合，從而讓學(xué)生們用歌聲充分展現(xiàn)出歌聲與微笑一同架起了友誼之橋的意境，并能夠用美妙動聽的歌聲展現(xiàn)真摯的友誼。同時(shí)，教師也可讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行歌曲演唱時(shí)，其他的小組從旁觀摩學(xué)習(xí)，并記錄下該小組的演唱優(yōu)點(diǎn)，以及歌唱是存在的不足之處。待各個(gè)小組練唱結(jié)束之后，在班級合作交流學(xué)習(xí)階段，再由各個(gè)學(xué)習(xí)小組推選出的發(fā)言人，針對其他小組的歌唱的優(yōu)點(diǎn)與不足，充分發(fā)表自己的見解，并進(jìn)一步提出改進(jìn)與完善的建議。通過這樣的音樂合作學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”理念，從而構(gòu)建高效的音樂課堂，英兩學(xué)生深入全面地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)[3]。三、應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，拓展學(xué)生的音樂思維“教學(xué)做合一”理念當(dāng)中更為注重教學(xué)最終要落實(shí)到“做”的層面，即是要通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，從而將理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做相融”的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，也可從傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的教師進(jìn)行知識“教授”，學(xué)生進(jìn)行知識“學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的自主學(xué)習(xí)過程，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂視聽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過音樂學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，對于音樂教師而言，可組織學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，進(jìn)一步拓展學(xué)生的音樂思維。例如，在教《小熊過橋》一課時(shí)，由于這一歌曲展現(xiàn)出小熊過橋的場景，充滿了童真童趣，教師可應(yīng)用音樂劇演出這一學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行融入式、參與式的音樂學(xué)習(xí)，從中更好地體驗(yàn)到這一音樂作品的魅力。這首歌曲的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生認(rèn)識回旋曲ABAC的曲式的音樂特點(diǎn)，并通過參與音樂學(xué)習(xí)活動，深切感悟到在音樂作品當(dāng)中，回旋曲多變的音樂節(jié)奏。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞歌曲內(nèi)容，編創(chuàng)“小熊過橋”音樂劇，并以律動的形式進(jìn)行音樂表演。教師可讓演出音樂劇的學(xué)生們分別扮演“小熊”“小豬”“小狗”等角色，并安排學(xué)生們搭建出一座小橋，展現(xiàn)出小熊過橋的場景，在演唱開始時(shí)，角色可安排一些學(xué)生2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在舞臺幕后合唱“小熊過橋”這首歌曲，作為音樂劇的背景音樂，當(dāng)扮演“小熊”的學(xué)生蹦蹦跳跳的來到河邊，小心翼翼地過橋時(shí)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出小熊笨拙可愛的模樣，在歌曲的伴奏下，充分體現(xiàn)出小熊活潑的快樂情緒，在不同的歌唱當(dāng)中，演出小熊以及其他小動物的學(xué)生們，會用自己的神態(tài)與動作展現(xiàn)出不同感情，在整個(gè)音樂劇當(dāng)中，可讓演出與觀看的學(xué)生們充分感受到回旋曲的音樂特點(diǎn)。通過這樣的音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，能夠拓展學(xué)生們的音樂視野，提升音樂素養(yǎng)。同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行分工合作，增進(jìn)學(xué)生們彼此的情感[4]。四、通過音樂鑒賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展“教學(xué)做”理念下的小學(xué)音樂課堂，與傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式，具有本質(zhì)上的不同。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式，大都是用理論式、灌輸式的音樂教學(xué)模式，此種音樂教學(xué)模式，教師較為注重教授給學(xué)生音樂知識與技能，而不注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂情感。如此一來，就會導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，僅僅是注重音樂知識技能的學(xué)習(xí)，而忽視了用心用情地去感悟音樂情感，因此，學(xué)生難以較好地把握音樂作品的思想與內(nèi)涵，未能真正的做到深入全面地學(xué)習(xí)音樂知識。教師應(yīng)在“教學(xué)做”理念下開展音樂教學(xué)，通過音樂鑒賞學(xué)習(xí)，從中體會到音樂當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富情感，并在音樂情感的引領(lǐng)下，讓學(xué)生更加深切地了解音樂作品的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展[5]。例如，在教《我們上學(xué)嘍》一課時(shí)，首先，在鑒賞這首歌曲之后，教師可提出一些學(xué)習(xí)問題：(1）這首歌曲展現(xiàn)的初上小學(xué)時(shí)所做的準(zhǔn)備工作以及學(xué)生們的心情，同學(xué)們有過同樣的經(jīng)歷嗎?（2）同學(xué)們通過聆聽歌曲范唱，會具有什么樣的體會?（3）請同學(xué)們講述一下這首歌曲的音樂內(nèi)涵與音樂情感？如果學(xué)生對于這首歌曲的體驗(yàn)不夠，教師可多次反復(fù)播放這首歌曲，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)。其次，在探究學(xué)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)見解：一些學(xué)生認(rèn)為：在這首歌曲當(dāng)中所展現(xiàn)的從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生們初到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，內(nèi)心當(dāng)中充滿了歡欣喜悅之情。另外一些學(xué)生則認(rèn)為：在這首歌曲當(dāng)中，剛上小學(xué)的同學(xué)們，在面對學(xué)習(xí)生活環(huán)境改變之時(shí)，心中也會具有難以言說的緊張情緒。在進(jìn)行歸納與總結(jié)時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過反復(fù)地進(jìn)行聆聽與鑒賞，同學(xué)們一定會獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠真正2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的感受到音樂作品當(dāng)中的音樂情感，通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效地拓展學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維[6]。五、結(jié)論總之，音樂教學(xué)是一種視聽藝術(shù)形式，其蘊(yùn)含著豐富的音樂情感，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，想要真正做到“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新,教師就應(yīng)依據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)多元化的音樂教學(xué)策略，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活性、創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的音樂核心素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)

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