本文格式為Word版，下載可任意編輯——矛與盾的教學(xué)反思矛與盾教學(xué)設(shè)計及反思(四篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

矛與盾的教學(xué)反思矛與盾教學(xué)設(shè)計及反思篇一

師：這個故事告訴我們什么道理？

生：“誰擅長把別人的優(yōu)點集于一生，誰就會是勝利者。〞

師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？

生：我們要吸取別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，才能變得更優(yōu)秀。

師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要擅長取長補短。還有其它的例子么？

生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的優(yōu)點，可調(diào)理溫度。

生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。

師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們擅長觀測，擅長集中事物的優(yōu)點，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的便利。這種“優(yōu)點組裝法〞可讓大量新產(chǎn)品不斷問世。

在我們身邊，還有大量事物不如人意，你能當(dāng)個小小發(fā)明家，集中事物的優(yōu)點，把它加以改進么？

生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開〞它就開，你說“關(guān)〞它就關(guān)。假使壞蛋來了它就報警。

生：我想發(fā)明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發(fā)出警告

案例評析：

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)。

課程標準試驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明白坦克，說明“誰擅長把別人的優(yōu)點集于一身，誰就會是勝利者。〞學(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)當(dāng)研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學(xué)理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：

其一，這種設(shè)計聯(lián)系了生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活〞三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分表達了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。〞而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

其二，這種設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。老師為學(xué)生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，確鑿、明白、流暢地表達了自己的設(shè)想和見解?？梢哉f學(xué)生口語能力的形成和特性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。

其三，這種設(shè)計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點彌補法〞中的“帶燈的鑰匙〞；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門〞與“保護視力筆〞等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。〞我覺得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，勉勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點〞或“杠桿〞。

矛與盾的教學(xué)反思矛與盾教學(xué)設(shè)計及反思篇二

閱讀是特性化的行為，為此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，力求表達“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞理念，把學(xué)生的自主體驗、特性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標的統(tǒng)一生成，同時，重視“工具性和人文性的統(tǒng)一〞，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶。

由于這是第一課時的教學(xué)，我以對“矛〞、“盾〞這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。接著，我把教學(xué)重、難點放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐，了解發(fā)明家把盾的自我保護和矛的進攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的巧妙、感悟課文所蘊含的道理。

1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張猛烈，抓住“如雨點般、左抵右擋、難以招架、縱然〞等詞語進行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進行了朗讀的訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上，與文本更深入地對話。

3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的巧妙。這時，學(xué)生對文章所蘊含的道理“誰擅長把別人的優(yōu)點集于一身，誰就會是勝利者〞的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學(xué)生的腦海中。

最終，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進一步感受描述坦克發(fā)明過程的表達方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為其次課時的學(xué)習(xí)作鋪墊。

當(dāng)然，教學(xué)作為一門藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時，本來想讓學(xué)生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威〞來說一說課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意，我沒能及時引導(dǎo)點撥，此環(huán)節(jié)有點草草過場之嫌，心中難免有點惋惜。敬請各位專家、同行多多指教。感謝！

矛與盾的教學(xué)反思矛與盾教學(xué)設(shè)計及反思篇三

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的優(yōu)點想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰擅長把別人的優(yōu)點集于一身，誰就會是勝利者的道理〞本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系〞為題進入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威〞讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？〞學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的〞可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴展〞。在指導(dǎo)第5段朗讀時，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學(xué)生想象，“哇哇直叫〞“亂成一團〞會是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的巧妙威力。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟。〞在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說話的機遇。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出幽美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

在引入課題時，學(xué)生對于“集合〞理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對于“集合〞有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、優(yōu)點的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊含的人生哲理。

矛與盾的教學(xué)反思矛與盾教學(xué)設(shè)計及反思篇四

上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了好多資料，幾易其稿，最終決定從詞語學(xué)習(xí)入手，由“自我保護、進攻、合二為一、大顯神威〞這四個詞語引出“坦克把盾的自我保護、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威〞來統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰擅長把別人的優(yōu)點集于一身，誰就會是勝利者〞的道理。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的優(yōu)點，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾透露的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運用語言。

為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調(diào)控，保證教學(xué)過程的完美。

正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時調(diào)控，努力依照進度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)?？墒怯捎谌萘刻?，預(yù)設(shè)的最終一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止。

課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學(xué)公開課進行了剖析，頗多收益。

在設(shè)計教案時，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時完成所有內(nèi)容，既要正確認讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家擅長觀測、擅長思考的品質(zhì)，最終還要學(xué)生理解文本透露的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最終是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實際狀況進行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最終一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了其次教時，這樣有了較充裕的時間讓學(xué)生充分閱讀，對話文本，語言的訓(xùn)練落實到具體的相關(guān)的字詞句甚至標點符號上，把對話與訓(xùn)練有機結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實了教學(xué)的重點，又能真正解決教學(xué)的難點。而在其次教時結(jié)合生活實踐體會文章透露的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。

感想一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過程的完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。

詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著不可替代的作用。特別是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學(xué)，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨運的設(shè)計，詞語在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計上，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來，終究找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物〞是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架〞是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團〞是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場、首次、優(yōu)點、烏龜〞是名詞，“自我保護、進攻、集合、戳不到〞是動詞，“緊張、縱然、擅長〞是形容詞。然后，我依照它們的組合規(guī)律分組浮現(xiàn)。

在讀詞后，我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用，在運用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語，也是運用詞語，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時對課堂生成及時應(yīng)用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團〞，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生讀到“優(yōu)點〞，引出前面學(xué)過的詞語——長進，“老師希望每個學(xué)生在這堂課里都有長進〞，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的勉勵。學(xué)生把“大顯神威〞誤讀成“大顯身手〞，“老師相信每個學(xué)生都會在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了〞，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。

詞語教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認讀書寫，它應(yīng)當(dāng)浮現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中，學(xué)會了知識，學(xué)到了方法，學(xué)會了表達，學(xué)懂了做人。

感想二：詞語教學(xué)是一種有生命的活動。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆聰慧的心，擅長引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀測、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。

這堂課的切入是我比較滿意的。原先也計劃從課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)，由于三上的學(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自我保護、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威〞這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要透露的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進攻和盾的自我保護的優(yōu)點。而且從這句話中的“進攻、自我保護、合二為一、大顯神威〞這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學(xué)，又切入文本的重點，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？

在教學(xué)詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃重的興趣，爭著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到用詞的巧妙，老師設(shè)計的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱心由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。

感想三：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機，匠心獨運，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。

語文教學(xué)的低效度往往是我們語文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在其次課時的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想〞思維訓(xùn)練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不便利的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學(xué)的摸索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時在范本