(主義基本原理概論〕實踐教學(xué)研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;內(nèi)容摘要：〔主義基本原理概論〕〔下面簡稱〔原理〕〕課程在我們國家[1];;;理論教學(xué)中占領(lǐng)極其主要的地位?！苍怼痴n的教學(xué)包含理論教學(xué)與理論教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。自〔原理〕課施行理論教學(xué)以來，獲得了不少成效，但也存在著很多問題。針對問題，我們必需多方著手，改變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價考核方式、提升老師素質(zhì)等，能力使〔原理〕課的理論教學(xué)效果躍上新臺階。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;張景風(fēng)，范俊玉[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文關(guān)鍵詞語：主義基本原理概論；理論教學(xué)；問題；對策[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;G42文獻標(biāo)記碼：A1002-2589〔2014〕29-0182-03[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2005年初，政治局常委會審議通過了〔關(guān)于進一步加強和改良高等學(xué)校[1];;;理論課的意見〕和施行方案，明確規(guī)定[1];;;理論課程要加強理論環(huán)節(jié)，要建立和完善理論教學(xué)保障機制，探尋求索育人的長效機制。作為[1];;;理論課的四大課程之一，〔主義基本原理概論〕〔下面簡稱〔原理〕〕課程教學(xué)目的包容知識、能力和價值三個條理，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要把理論轉(zhuǎn)化為能力，而且內(nèi)化為自己價值體系，必需通過理論能力實現(xiàn)。除此之外，〔原理〕課還具有高度的抽象性與概括性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中容易感到枯燥乏味，再加上[1];;;理論課不像專業(yè)課那樣能夠給學(xué)生帶來直接實用的知識，學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)的熱情，單純的課堂理論講解必會遭受挫折。因而，〔原理〕課必需加強理論教學(xué)，重視理論聯(lián)絡(luò)實際，以提升課程教學(xué)的實效性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、〔原理〕課理論教學(xué)中存在的問題分析[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔原理〕課自施行理論教學(xué)以來，雖獲得了不少成效，但也存在著很多問題，詳細分析如下。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔一〕對理論教學(xué)認識片面、看重不夠[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，〔原理〕課分理論教學(xué)和理論教學(xué)兩部分。理論教學(xué)容易被人理解，但對于理論教學(xué)卻存在著界定上的分歧。有人以為，單純的課堂講授就是理論教學(xué)，而解脫課堂，進行社會理論、參與社會調(diào)查才是理論教學(xué)。然而由于學(xué)校資金短缺、缺乏理論基地、師資力量有限、學(xué)生安全等條件的限制，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有能真正走向社會從事社會調(diào)查研究，而是以寒、暑假打工的形式敷衍學(xué)校。這樣的理論教學(xué)效果甚微，其實也是一種狹隘的理解。理論教學(xué)應(yīng)該以課堂為依托，既包含學(xué)校理論也包含社會理論。理論教學(xué)應(yīng)該是在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)的，強調(diào)學(xué)生自動參與而且由老師主導(dǎo)的教學(xué)活動[1]。因而，〔原理〕課的理論教學(xué)不能看教學(xué)場所能否“在社會〞，而是要看教學(xué)內(nèi)容能否含有“社會理論內(nèi)涵〞。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;從教學(xué)施行來看，〔原理〕課包容主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會[1];;;三大部分，內(nèi)容豐富，理論抽象，假如沒有充足的時間，大學(xué)生是很難處理好知識與思想、理論與現(xiàn)實、知識與信仰的關(guān)系。但是，根據(jù)新的[1];;;理論課改革方案，〔原理〕課時只要54個學(xué)時，這樣就會影響理論教學(xué)和理論教學(xué)的效果。除此之外，部分學(xué)?！爸乜蒲休p教學(xué)〞，對理論教學(xué)不夠看重，資金投入不足，影響了老師的積極性，使理論教學(xué)徒有虛名，沒有能真正開展。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔二〕理論教學(xué)形式單一、方法陳腐[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;由于〔原理〕課內(nèi)容豐富，課時較少，大部分教學(xué)都是在課堂上完成的，課內(nèi)、課外理論教學(xué)比例失衡。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，雖一定水平上彌補了傳統(tǒng)“填鴨式〞教學(xué)的缺陷，但老師為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省上課時間，只是偶然發(fā)問一下學(xué)生，以學(xué)生為主體的案例教學(xué)、情景教學(xué)、爭辯賽等課堂理論教學(xué)形式并沒有切實被采取。社會理論形式也局限于寒、暑假社會調(diào)查，由教師布置題目，學(xué)生撰寫調(diào)查報告，單調(diào)乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;當(dāng)今時代，90后大學(xué)生們受社會環(huán)境影響，思想觀念復(fù)雜，崇尚個性，對互聯(lián)網(wǎng)等新鮮事物充斥熱情，很難承受單純的課堂說教。但在實際教學(xué)中，不少老師并沒有真正做到理論與實際相結(jié)合，而是還是那樣堅持原來的照本宣科，把幾年前上課的課件拿過來照用，沒有更多考慮社會時代的變化和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。固然這些資深的教師熟記了教學(xué)資料理論，但講述的內(nèi)容更多是理論性的，較少能教學(xué)生用所學(xué)的理論來分析現(xiàn)象，更不消說結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來教學(xué)了。這樣的教學(xué)方法，枯燥乏味，不只不能引起學(xué)生興趣，反而使學(xué)生對〔原理〕課產(chǎn)生反感情緒。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔三〕理論教學(xué)評價簡單、考核死板[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教學(xué)效果評價是教學(xué)經(jīng)過的主要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量具有主要的評價、監(jiān)督和促進作用。教育目的是教學(xué)評價的根本指針，[1];;;理論課的教育目的是讓大學(xué)生把握主義的基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，而這樣的教育目的具有制約性、內(nèi)隱性、間接性、延時性和難測性等特點，導(dǎo)致很多高校對理論教學(xué)的效果評價存在片面性、簡單化等問題。有些高校評價目的模糊，將課程教學(xué)效果評價等同于老師“評等級〞，將課程評價與老師薪酬、評職稱掛鉤，只重視教學(xué)數(shù)量，忽視教學(xué)質(zhì)量；還有的學(xué)校采用老師自評和學(xué)生評教相結(jié)合的方式，對老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進行網(wǎng)上評教或問卷打分。但在這經(jīng)過中，學(xué)生的主觀臆斷成分較大，往往將授課老師管理嚴格與否、考前劃不劃重點作為評價標(biāo)準，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、精確性評價。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;對理論教學(xué)效果的評價之一，在于對教學(xué)內(nèi)容的考核。當(dāng)前，〔原理〕課教學(xué)的考核多沿用傳統(tǒng)的考試方法――平?？己?期末考試。平?？己嘶臼强闯銮诼?，期末考試無論是閉卷還是開卷，檢驗的都是學(xué)生對書本知識的理解和記憶，忽視學(xué)生運用主義原理分析問題、解決問題的能力，不能客觀、全面地反映學(xué)生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)。還有的學(xué)校以社會調(diào)查的形式開展理論教學(xué)，考核形式就是學(xué)生上交一篇調(diào)查報告，部分學(xué)生直接在網(wǎng)上下載稍作修改交給教師，無法全面考察學(xué)生的綜合能力，影響了理論教學(xué)的效果。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔四〕老師隊伍素質(zhì)不齊、定位不準[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在[1];;;理論教學(xué)中，任課老師發(fā)揮側(cè)重要的主導(dǎo)性作用。但在〔原理〕課理論教學(xué)中，老師隊伍出現(xiàn)了素質(zhì)參差不齊、缺乏理論教學(xué)經(jīng)歷體驗等問題。[1];;;理論課是一門性、階級性很強的學(xué)科，要求上課老師必需具有堅決的[1];;;信仰，用自己的人格魅力、道德情操去影響學(xué)生。而現(xiàn)實中，部分高校老師的主義信仰不堅決、政治意識軟弱，講課經(jīng)過中難以提倡主旋律，以對某件事物偏激的看法來贏得學(xué)生的聽課興趣。還有部分老師，知識構(gòu)造不完善，專業(yè)素養(yǎng)較差，上課照本宣科，難以駕馭多變的教學(xué)環(huán)境，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性與自動性。對于理論教學(xué)，好多老師得心應(yīng)手；但是對于理論教學(xué)則缺乏需要的經(jīng)歷體驗。加之，老師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力較大，部分老師不喜歡上理論課，也不看重理論教學(xué)。在理論教學(xué)經(jīng)過中，部分老師不參與理論、對學(xué)生的行為沒有能給以正確的引導(dǎo)、理論結(jié)果不做科學(xué)地總結(jié)，而是置身事外，完全放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)，沒有能起到良好的教學(xué)示范作用，更談不上獲得學(xué)生的認同和尊敬，無形中拉遠了學(xué)生和老師的間隔，晦氣于學(xué)生理論能力的提升。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、提升〔原理〕課理論教學(xué)實效性的應(yīng)對之策[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;針對〔原理〕課理論教學(xué)中的眾多問題，我們必需設(shè)法從多方面提出應(yīng)對之策，以提升理論教學(xué)的實效性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔一〕看重理論教學(xué)，提供各種保障[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;看重理論教學(xué)必需改變教育理念，[1];;;理論教育課不僅僅僅是教授知識，更應(yīng)該是引導(dǎo)思想，它強調(diào)用主義的立場、觀點和方法分析現(xiàn)代世界和中國發(fā)展所碰到的問題，所以必需看重理論教學(xué)，不能把理論教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的補充，以為其可有可無。我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一言堂〞場面，以學(xué)生為本，把促進學(xué)生發(fā)展作為教育的根本目的，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在理論中學(xué)會自我教育，使學(xué)生真實感遭到主義的有用性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;開展理論教學(xué)離不開學(xué)校、社會的物質(zhì)保障。學(xué)校應(yīng)提供需要的經(jīng)費專用于理論教育，如能聘請校內(nèi)外專家、教授舉辦講座；提供老師溝通、進修、調(diào)研的時機，開闊視野，增加見識，提升組織理論教學(xué)的能力，保證課堂理論教育的有效施行；另外，還要建立社會理論基地，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，到達“知行統(tǒng)一〞。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔二〕創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔原理〕課老師要想提升理論教學(xué)效果，必需統(tǒng)籌課內(nèi)、課外兩個陣地，結(jié)合教學(xué)資料內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)形式和教學(xué)方法，能力讓學(xué)生更好地理解教學(xué)資料內(nèi)容，自立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.課堂理論教學(xué)能夠運用的方法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔1〕討論法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教學(xué)資料中有些內(nèi)容學(xué)生并不能完全認同，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題以及對社會現(xiàn)象的困惑，老師能夠有計劃、有目的地組織課堂討論，鼓勵學(xué)生表達自己的見解，通過思維的碰撞，讓學(xué)生對所學(xué)理論加深理解。如“現(xiàn)代社會發(fā)生了很多變化，主義經(jīng)歷160多年的考驗，如今還起不起作用？〞“為什么說[1];;;是人類最高尚的社會理想？〞這些能夠采取課堂討論方式，讓學(xué)生充足考慮，對人類社會的最高理想做出設(shè)想，分析當(dāng)今社會存在的問題，考慮將來社會應(yīng)該如何完善。老師要因勢利導(dǎo)，做好總結(jié)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、參與社會建設(shè)的熱情。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔2〕爭辯賽[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;對于一些看似矛盾難以理解的問題，組織爭辯賽是一種較好的方法。比方在“兩個必定〞問題上，好多學(xué)生難以理解，當(dāng)今社會資本主義蓬勃發(fā)展為什么會說“資本主義必定滅亡、社會[1];;;必定勝利〞。在看待社會[1];;;與資本主義的矛盾及其發(fā)展趨勢和歷史命運問題上，采取爭辯賽形式，讓學(xué)生意識到資本主義之所以“垂而不朽〞是由于它在與社會[1];;;的對立中，借鑒了社會[1];;;對其本身發(fā)展有利的因素，調(diào)整了生產(chǎn)關(guān)系，進而緩和了社會矛盾，為生產(chǎn)力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，老師也要舉一反三，促進知識的同化遷移，我們國家的改革開放、建立社會[1];;;市場經(jīng)濟，也是出于發(fā)展生產(chǎn)力的需要，吸收資本主義社會有利于本身發(fā)展的因素。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔3〕案例教學(xué)法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;案例教學(xué)法是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞老師所提供的案例，對材料進行分析評判和討論，得出結(jié)論或提出解決問題的方案，進而加深對相關(guān)原理的理解和把握，促進學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種課堂理論教學(xué)形式[2]。在教學(xué)經(jīng)過中，老師通過呈現(xiàn)典型案例，使學(xué)生參與到案例討論中來，進而加深對主義理論的理解。比方講價值規(guī)律時能夠用圖片直觀與影視直觀的形式講述前幾年我們國家市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的“蒜你狠〞、“豆你玩〞、“姜你軍〞等現(xiàn)象；講壟斷和競爭時，能夠采取中國三大電信運營公司、中石化、中石油等例子。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔4〕情境教學(xué)法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;情境教學(xué)法是指在教學(xué)經(jīng)過中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，進而幫助學(xué)生理解教學(xué)資料，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[3]。情境教學(xué)法有利于學(xué)生獲得積極的“代入〞體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自動性，加強認同感。比方在講唯物史觀“人民大眾是歷史的創(chuàng)造者〞時，能夠給學(xué)生播放〔大國崛起〕和〔正道滄?！?，讓同學(xué)們排練、表演小型話劇，在活動中感受人民大眾的宏大力量。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.課外理論教學(xué)能夠運用的方法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔1〕參觀調(diào)查[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;“全部社會生活在實質(zhì)上是理論的〞[4]，進行社會理論是〔原理〕課需要的理論教學(xué)形式。老師能夠指點學(xué)生利用寒、暑假時間或課余時間對社會熱門、焦點問題進行社會調(diào)研。在學(xué)生進行調(diào)研前，老師要講解社會調(diào)查理論、方法、途徑、撰寫社會調(diào)查報告的要求等，指點并參與調(diào)研經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生行為，科學(xué)評價調(diào)研結(jié)果。同時，學(xué)校能夠選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生去參觀革命圣地、博物館，承受[1];;;教育的洗禮，還能夠參觀社會[1];;;新農(nóng)村，撰寫心得領(lǐng)會，堅決的領(lǐng)導(dǎo)和社會[1];;;信念，以實際行動影響周邊的同學(xué)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔2〕專題講座[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;人的認識老是有限的，對于認識經(jīng)過中容易混同難以理清的問題，老師能夠采用專題講座的形式教授給學(xué)生，開講座的能夠是老師本人，可以以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還能夠是聘請的國內(nèi)著名專家或?qū)W者。聽取專家講座，學(xué)生能夠發(fā)問、溝通，促進對所學(xué)知識的理解與把握。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔3〕網(wǎng)絡(luò)溝通[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;科學(xué)技術(shù)的進步，催生了各種網(wǎng)絡(luò)平臺，促進了信息的傳播與普及。據(jù)調(diào)查，網(wǎng)民最大的構(gòu)成群體是學(xué)生。大學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間最長，從電腦到手機、平板，處處遭到網(wǎng)絡(luò)的影響?！苍怼痴n作為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，能夠借助網(wǎng)絡(luò)這個方便的平臺為教學(xué)效勞。比方，學(xué)校能夠建立專題網(wǎng)站，公共課教師能夠開通QQ群、微信群，在朋友圈里面分享教學(xué)信息，發(fā)起討論，以新穎別致的形式吸引學(xué)生的留意力，打破時間、空間的限制，與學(xué)生溝通互動，實現(xiàn)資源分享?！踩惩晟圃u價體系，創(chuàng)新考核方式[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育是一種特殊的培養(yǎng)人的理論活動，它最大的特殊性在于教育對象是一個個具有獨立思想的人而不是物，對象的特殊性決不允許我們的教育活動出現(xiàn)瑕疵，因而對于理論教學(xué)效果應(yīng)該建立科學(xué)的評價體系、創(chuàng)新考核方式。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;首先，要明確評價目的，把課堂教學(xué)與理論教學(xué)、教學(xué)經(jīng)過與教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來，重視學(xué)生的能力、價值養(yǎng)成，客觀、公正地評價教學(xué)效果，并對優(yōu)秀的老師給予獎勵，鼓勵其創(chuàng)新教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。其次，規(guī)范評價主體。評價主體包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、[1];;;理論專家、老師同行、學(xué)生，還可包含學(xué)生家長和社會用人單位，這些評價主體互相監(jiān)督、互相促進，對老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)全面的評價。最后，健全評價機制。理論教學(xué)效果不是立竿見影的，需要長時間的社會考察，因而要建立長效評價機制，定時、按時、及時地對教學(xué)效果做出評價，并充足反應(yīng)教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)計劃，提升理論教學(xué)的實效性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;大學(xué)生[1];;;素質(zhì)的構(gòu)成是一個長期積累的經(jīng)過，〔原理〕課的考核方式不能僅靠一次考試就能評定學(xué)生的成就，還應(yīng)聯(lián)絡(luò)學(xué)生的行為表現(xiàn)。為具體表現(xiàn)出對理論教學(xué)的看重，教務(wù)部門應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定老師對學(xué)生的課程理論進行打分，設(shè)定理論成就。除此之外，還可采用經(jīng)過化的網(wǎng)絡(luò)考核方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就應(yīng)該由平常成就、網(wǎng)絡(luò)成就、理論成就、期末成就構(gòu)成，各占一定比例。平常成就反映學(xué)生的出勤、參與課堂討論等狀態(tài)；網(wǎng)絡(luò)考試一般以客觀題的形式對學(xué)生的知識把握情況進行考核。期末考試能夠采用開放式的闡述題、案例分析題等形式，考察學(xué)生運用主義理論解決實際問題的能力。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔四〕提升老師素質(zhì)，豐富理論經(jīng)歷體驗[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育，影響人的心靈?！苍怼痴n老師，要以“潤物細無聲〞的情懷對待自己的學(xué)生，要想以“無聲〞的藝術(shù)手段將理論的“甘露〞作用于對象身上，實現(xiàn)塑造客體思想的目的，老師必需提升本身素質(zhì)，培養(yǎng)理論能力，樹立良好典范。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;首先，提升老師政治素養(yǎng)?？鬃釉f過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞老師要正人先正己，身教重于言傳。因