高中語文《鴻門宴》教案

高中語文《鴻門宴》教案

高中語文《鴻門宴》教案1

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文

化知識。

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式

等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節(jié)

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

教學難點

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

課時安排

三課時。

教學過程

導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；

山行六七里，亭影不孤。

3）世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾。

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓

倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現

實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵

是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一

切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨

在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

大風歌劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途

中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防

的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠

揚天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全

貌。

解題

1、作家作品

司馬遷（前145―前90？）：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽

（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲

外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等

職。

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”

五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年

間?！妒酚洝钒_廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫

了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不

僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、

各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此

書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立

學術章程，總結一切規(guī)律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步

的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說

法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞

北、東北各地區(qū)的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族

的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王

朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪

的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說

司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其二是它所表現的

進步的經濟思想。這包括強調發(fā)展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一

的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工

商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它

所表現的強烈的民主性與批判性?！妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪?，司馬遷是先秦士

大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷

史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作

者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其

中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書

的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一

些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們?yōu)榱四撤N

信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不

罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕

于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活

了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放

逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷

蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤

之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者?！彼抉R遷的個

人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份

寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時

候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部

以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千

多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多

彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝

王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張

良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙

武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有

魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給

讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分

注意設身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物

的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩

的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸

趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把

《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們

會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒?！陡咦姹炯o》寫劉邦與項羽相峙于

滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾

趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，

而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫！當項羽被圍

垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋

世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：

“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有

作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造

化’，代為傳神?！贝嗽捒芍^道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這

些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不

長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但

《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘

事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整

部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅

曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》

之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣?！保ā稘h文學史綱要》）《史

記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

2、楚漢之爭概況簡介

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，

劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨

潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦

為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東

向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以

跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為

楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁

此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽

突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦

只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結

局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始

皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋

妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！

大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義

后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉

邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公

元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵

攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿

（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻

下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱

王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入

境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻

門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，

更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗

中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

高中語文《鴻門宴》教案2

說教材

（一）教材所處的地位和作用

《鴻門宴》節(jié)選自人教版高一語文必修第一冊第二單元，課文在人物形象的塑

造上有著很高的藝術成就，學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，

又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔

美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

（二）教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一

體的課標要求確立三維目標：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關背景。

2、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成

分省略的一些知識。

3、學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。

4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論

歷史人物。

（三）教學重難點及確定依據

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教

學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學

生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：1、積累文言詞句知識。2、學習一分為二地評判人

物。這也是本科教學的難點所在。

說教法

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供

共享資源，創(chuàng)設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導

思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)

新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，

如關于朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門

宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教

學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

說學法

（一）學情分析

剛入高中的學生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只

顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前

面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這

一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷

史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷

史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文

史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

（二）學法指導及選擇的依據

新課標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自

主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學

習。"據此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

A、圈點、勾畫、批注的方法。B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知

識的能力。c、指導學生進行正確的誦讀。

說教學過程

（一）導入新課翻譯理解全文

我設計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大

意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字

并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：

實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學生

來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文

提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據文脈推斷詞義的好

方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文

言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規(guī)

律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要

求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一

定數量的第一手例句；2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來

形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、

圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用

法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，

既是訓練又是歸納。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的

突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走

向主動的？

2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會

看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連

貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩

個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2

的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總

結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之

仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱

點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清

項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人

物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

3、如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺

了劉邦，又會有怎樣的結局？

這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，

學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案

一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學

生多樣的思維，鍛煉語言表達。

4、文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突

出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。

（三）刻畫方法部分。

由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這

兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性

化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納

出來。

高中語文《鴻門宴》教案3

素養(yǎng)目標

1．學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

2．學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。

4．學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己

的性格。

課文預習案（任務一）

一、作者介紹

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城

南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察

風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太

初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》

（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，

發(fā)憤著述，完成《史記》。

二、背景介紹

公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響

應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在

沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，

移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻

秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。

項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍

投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，

劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民

約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛

政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。

項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅

劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。

三、文體介紹

《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十

“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史

事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代

表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！边@正說明了《史

記》在史學和文學上的偉大成就。

語言建構與運用（任務二）

一、預習檢測

1．學生以自己喜歡的方式讀課文，讀順課文并解決疑難字詞。

（1）饗（）士卒，釋義（）（2）鯫（）生，釋義（）

（3）玉i（），釋義（）（4）彘（）肩，釋義（）

（5）跽（），釋義（）（6）刀俎（），釋義（）

（7）目眥（），釋義（）（8）啖（）之，釋義（）

二、初步感知

（一）積累古漢語常識。

1．找出活用詞并解釋。

（1）吾得兄事之____________________；（9）道芷陽間行

______________________；

（2）項伯乃夜馳之沛公軍____________；（10）刑人如恐不勝

____________________；

（3）常以身翼蔽沛公________________；（11）先破秦入咸陽者王之

______________；

（4）于是項伯復夜去________________；（12）項伯殺人，臣活之

________________；

（5）素善留侯張良__________________；（13）拔劍撞而破之

____________________；

（6）頭發(fā)上指______________________；（14）沛公旦日從百余騎來見項王

________；

（7）籍吏民，封府庫________________；（15）不義也

__________________________；

（8）沛公軍霸上____________________；（16）范增數目項王

____________________；

2．注明下列各句古今異義詞并解釋。

（1）沛公奉卮酒為壽，約為婚姻__________；（3）而聽細說

__________________；

（2）備他盜出入與非常也________________；（4）沛公居山東時

______________。

3．找出通假字并解釋。

（1）具告以事_____________________；（5）不可不蚤自來謝項王

________________；

（2）要項伯_______________________；（6）令將軍與臣有

S____________________；

（3）距關，毋內諸侯_______________；（7）因擊沛公于坐

______________________；

（4）不敢倍德___________________；（8）蚤自來謝項王

_________________________；

4．重點句子翻譯。

（1）沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，

將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南?！?/p>

________________________________________________________________。

（2）旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

________________________________________________________________。

（3）吾屬今為之虜矣！

________________________________________________________________。

（4）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

________________________________________________________________。

（二）理清文章寫作思路。

本文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，全文可分為三部分：

第一部分：

第二部分：

第三部分：

三、合作探究。

探究人物性格：劉邦與項羽。

1．劉邦性格特征―問題引導：

（1）劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？

________________________________________________________________。

（2）劉邦在宴會時，對項羽說了什么話？他說話時的語氣是怎樣的？

________________________________________________________________。

（3）劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入?！奔热皇寝o謝，

為何不立刻讓張良去？

________________________________________________________________。

（4）從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態(tài)度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的

人？

________________________________________________________________。

總結：

________________________________________________________________。

2．項羽性格特征――問題引導：

（1）當初下令殺劉邦的是誰的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰？從“大

怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？

________________________________________________________________。

（2）在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？

________________________________________________________________。

（3）項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態(tài)

度又如何？

________________________________________________________________。

總結：

_______________________________________________________________。

四、拓展延伸，客觀公正評價人物

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

詠項羽

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

【達標檢測】

1．閱讀課文第三四自然段，回答下列問題。

（1）注音。

①戮力攻秦（）②范增數目項王（）③玉i（）

④_目視項王（）⑤目眥盡裂（）⑥沛公之參乘（）

（2）下列句中與“項王按劍而跽”中“而”字用法相同的一項是。（）

A．而聽細說，欲誅有功之人B．噲拜謝，起，立而飲之

C．拔劍切而啖之D．勞苦而功高如此

（3）項羽說：“此沛公左司馬曹無傷言之?！睆闹锌梢钥闯鲰椨鹗裁礃拥男?/p>

格特征。

答：

_______________________________________________________________。

（4）劉邦親赴鴻門宴的主要原因是什么？這幾段文字表現了劉邦什么樣的性

格特點？

答：原因：

_______________________________________________________________。

劉邦性格：

_______________________________________________________________。

2．閱讀下文，回答文后問題。

項王軍壁垓下，兵少食盡。漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項

王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”項王則夜起，飲帳中。有美人

名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮

氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和

之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。

于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖

小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以

渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫遥液味蔀?？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無

一人還?？v江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎！”乃

謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬為五歲，所當無故，嘗一日行千里，不忍殺

之，以賜公?！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦

被十余創(chuàng)。顧見漢呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童之，曰：“此項王也?！?/p>

項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。”乃自刎而死。王翳取其頭，

余騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。

（1）解釋下列句中的詞語。

①項王軍壁垓下，兵少食盡。壁：__________________________。

②有美人名虞，常幸從。幸：__________________________。

③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。王：

__________________________。

④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之。憐：__________________________。

⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。德：__________________________。

（2）翻譯下列句子。

①天之亡我，我何渡為？譯文：

____________________________________________________________。

②吾知公長者。譯文：

____________________________________________________________。

③項王身亦被十余創(chuàng)。譯文：

____________________________________________________________。

（3）節(jié)選的這一部分反映了“楚漢相爭”最后的情況與結局。請你簡要寫出

此時相遇的主要行跡。（80字以內）

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________。

參考答案：

達標檢測

1．（1）①戮力攻秦（lù）②范增數目項王（shuò）③玉i（jué）④_目視項

王（chēn）⑤目眥盡裂（zì）⑥沛公之參乘（shèng）

（2）B（例句中“而”表修飾，A―表轉折，C―表順承，D―表并列）

（3）心直口快，直來直去，表里如一。

（4）原因：在與項羽力量對比懸殊的情況下，暫時緩和矛盾，以圖長遠打

算。

劉邦性格：工于心計，善于應變、擅長用人，能言善辯。

2．（1）①項王軍壁垓下，兵少食盡。壁：名詞作動詞，構筑壁壘。

②有美人名虞，常幸從。幸：被寵幸。

③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。王：名詞作動詞，稱王。

④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之。憐：可憐，同情。

⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。德：名詞作動詞，恩施好處。

（2）①天之亡我，我何渡為？譯文：上天讓我滅亡，我還渡江做什么？

②吾知公長者。譯文：我知道您是個有德行受人尊敬的人。

③項王身亦被十余創(chuàng)。譯文：項王自己也受了十余處傷。

（3）①垓下被圍，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；

②烏江欲渡未渡，無顏見江東父老；

③贈馬長者，步戰(zhàn)殺敵，仍顯英雄本色；

④自刎而死，徹底失敗。

思維提升與發(fā)展（任務三）

一、情節(jié)概括，引出話題

屏幕顯示“煮酒論英雄”圖片。

這是《三國演義》里面的著名片段――煮酒論英雄，“天下英雄唯汝與孤

耳”，劉備與曹操之間的斗爭是英雄與英雄間的斗爭。而歷史學家劉啟良在《中國

文明史》中指出，劉邦和項羽間的楚漢之爭是“狐貍同獅子的斗爭，是小人同君子

的斗爭”，你們怎樣認為？今天我們就來談一談鴻門宴中“誰是英雄”的話題。

一場驚心動魄的鴻門宴，多少英雄豪杰俱登場。劉邦和項羽，這兩位豪杰在鴻

門宴上上演的是一場“兩虎相斗”的好戲。

二、品評人物――劉邦篇

能虎口脫險的劉邦肯定有極大的智慧，我們通過文言實詞和文中的幾個細節(jié)來

探究劉邦的性格。（一課一研：文言實詞和細節(jié)解讀人物）

1、君安與項伯有故？

張良沒有聽從項伯逃跑的建議而是“具告沛公”后，劉邦急切地連續(xù)詢問“為

之奈何”。當張良出主意“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”時，在這樣危急的

時刻按理說應該是關注退敵之策，劉邦怎么還有閑情問“君安與項伯有故？”

一聽張良提到“項伯”，立刻就改變了關注的對象。這一句話，表露的是劉邦

當時的第一反應，將劉邦細心機警的性格很傳神地寫了出來――對所有的人，哪怕

是自己的近臣，他都心存戒備，尤其是在這種緊要關頭。劉邦的這一表現，恰與項

羽的胸無城府，愛慕虛榮，為了“面子”竟然將親己的“曹無傷”和盤托出的做法

形成了鮮明的對比。

2、君為我呼入，吾得兄事之。

這是張良“要項伯”之前，劉邦給張良的指令。這個祈使句可謂人物的本色語

言。君為我呼入。呼，就是喊，在這里有“召”、“喚”的意思，帶有隨意性，缺

少禮貌、尊重的意味。“君為我呼入”，可以譯為“你給我把他叫進來”。一個

“呼”字，寫出劉邦言語的粗俗。

“得”譯為“必須”解釋為“非他不可，沒有選擇性”；如果譯為“可以”解

釋為“權宜之計”。（一課一研中重要文言虛詞）那么，在這里取哪個意思更符合

作者意圖？

對項伯“兄事之”，絕非出于劉邦內心的強烈愿望，在劉邦眼里“兄事之”只

是一種權宜之計，體現劉邦的虛與委蛇，但是在大難臨頭時也能能屈能伸。

3、沛公至軍，立誅殺曹無傷

在鴻門宴之初，項羽就說出了劉邦軍中的告密者“曹無傷”的名字，而劉邦始

終不動聲色，好像早已把“曹無傷”忘掉了似的；直至從小路逃回自己的軍營，才

“立誅殺曹無傷”。這一“伏筆”的寫法，體現了劉邦怎樣的性格特點？

劉邦沉得住氣、工于心計的特點。

更巧妙的是“立誅殺”三個字?！傲ⅰ?，寫出劉邦性格的果斷。對于內奸，決

不姑息。但“無緣無故”、無聲無息地殺死曹無傷恐怕不妥，因此用了“誅”的辦

法?！墩撜Z》里孔子罵大白天睡覺的宰予的時候就有“朽木不可雕也，糞土之墻不

可圬也，于予與何誅？”誅：《說文》，討也。從言，朱聲。它的本義是譴責、聲

討（一課一研中重要文言實詞）。也就是說劉邦詩怎樣處置曹無傷的？

先公開譴責曹無傷的背叛，再把曹無傷給殺了。公開地大張旗鼓地處置了內奸

曹無傷。這起碼有兩層意義：一、劉邦做事周密，注重事情的輕重緩急。首先必須

清除內奸，因為堡壘最容易從內部被攻破（生躍躍欲試地插言：曹無傷和項伯給了

劉邦正反兩方面的教訓）；二是對待內奸絕不手軟

公開殺掉曹無傷，以儆效尤，震懾其他存有二心的人?！罢D”解釋為“殺”的

時候，一般指殺死有罪之人。這里的“誅”，就是先問罪，然后執(zhí)行斬刑。那么，

該給曹無傷問個什么罪呢？“通敵罪”。

“通敵罪”就把劉邦自己的圖謀給坐實了?？梢酝茰y，此時該是問曹無傷“離

間”罪（今者有小人之言，令臣與將軍有S），如此就既除掉了內奸，又“維護”

了與項羽的“團結”，可謂一箭雙雕。從這個角度去理解，也就更能讓人看清楚劉

邦老奸巨猾的特點。甚至還能進一步作如下推測：劉邦正是把在鴻門宴上所受的窩

囊氣統(tǒng)統(tǒng)撒在了曹無傷身上，才有了“立誅殺”這樣痛快淋漓、當然也充滿智慧的

行為。

通過文中的幾處細節(jié)，我們看到一位怎樣的劉邦？一位能屈能伸、沉得住氣、

做事周密果斷充滿智慧卻又工于心計、虛與委蛇、老奸巨猾的形象。

三、品評人物――項羽篇

（1）我們再通過課內幾處細節(jié)分析項羽。宴前曹無傷告密時項羽是什么態(tài)

度？

“為擊破沛公軍”，“破”，表現項羽的光明磊落，想在戰(zhàn)場上和劉邦較量。

當項伯鸚鵡學舌地將劉邦的話轉告給項羽時，他壓根兒就沒追問一句：“您如何得

知？”，項羽竟然干嘛？

他不會想到項伯已經將他的軍事計劃泄露出去了，反而傻呼呼地承諾善待劉

邦：胸無城府，仁義。

宴中范增多次舉i暗示項王、項莊舞劍時項伯以身翼蔽之，項羽的表現是？

默然不應，熟視無睹，不屑去刺殺劉邦，體現出他的剛愎自用，乏政治遠見。

當樊噲闖帳時，項羽又有哪些舉動？

不僅賜樊噲酒還有彘肩，體現出他的坦蕩爽朗。聽完樊噲一番漂亮話后竟是未

有以應，體現出他的寡謀輕信，喪失判斷力。

他如何處理劉邦的禮物？

置之坐上，體現他的自矜功伐、豪爽直率。

拓展延伸，除了課文以外，你還知道項羽的哪些事？從中可以看出項羽怎樣的

性格？

（秦始皇游會稽，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”：霸氣驕橫

VS高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此

也！”：胸有城府）

（當項羽終于逃到烏江，烏江亭長正停船靠岸，等著項羽，他對項羽說：“江

東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。原大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，

無以渡?！贝藭r的項王不僅感到大勢已去，而且烏江亭長的話恰恰深深地刺激了

他，于是他笑著說：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今

無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”

江東的父老鄉(xiāng)親將八千子弟托付給自己，現在他們全都戰(zhàn)死沙場，自己一個光桿司

令回到家鄉(xiāng)，如何面對父老鄉(xiāng)親？這就是項羽下定決心慷慨赴死的原因。無顏見江

東父老，這是項羽的內心世界中強烈的知恥重義的情感的自然表露。寧愿站著死，

也不愿跪著生，這是項羽悲壯生死觀的體現。

“脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走“”：脫身獨騎

四人持劍盾步走，體現了一種君臣關系。當時情勢危急，劉邦獨騎留四員大將持劍

盾步走，可以保護他。按理說，要逃離這是非之地，當然是越快越好，一起騎馬。

四人持劍盾步走這雖然不合常理，但卻完全合乎劉邦的性格。此時，逃離了“鴻門

宴”的劉邦雖然“驚慌”但并未完全“失措”。盡管順利逃了出來，但內心依然十

分擔心：他擔心項羽會帶兵追殺；他更擔心在項羽追殺過來的時候，沒有人保護自

己。一句話，他最怕的是，在項羽追殺的過程中，如果樊噲等四人也騎馬飛奔，就

有可能跑得比自己還快，那么最終送命的就只可能是自己了。因此，劉邦這才“匠

心獨運”，安排這四員猛將“持劍盾步走”，將這四人置于自己身后，與自己保持

一段距離，其真實的目的是寄希望這四員猛將在項羽追殺過來的時候能夠拼死抵抗

一陣，為自己贏得逃跑的時間。

其實，從史料記載來看，樊噲等四人不僅是劉邦的心腹大將，更是可堪大任、

為了劉邦可以置自己性命于不顧的猛士。就如紀信，他在滎（xíng）陽城被圍時設

計假扮劉邦出城投降，讓劉邦得以逃脫，而自己卻被項羽活活燒死。在這里，“以

小人之心度君子之腹”的劉邦，其貪生怕死、狡詐多疑、置手下將領生死于不顧的

面目昭然若揭。）

見人恭敬慈愛，言語嘔嘔，人有疾病涕泣分食飲。斬殺不肯及時救趙的上將軍

宋義。以勇冠三軍、破釜沉舟之勢擊敗秦軍主力。秦降兵不服，下令楚軍坑秦卒二

十余萬人。殺秦降王子嬰，屠咸陽，燒秦宮，火三月不滅。

通過這些資料，我們看到項羽有仁愛的一面，也有殘暴的一面。

韓信念念不忘劉邦“解衣衣我，推食食我”。

運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕

糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰

也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

通過這些資料，我們看到劉邦知人善用，很會得人心。

四、智慧探究――誰是英雄？

劉邦是天才的政治家、戰(zhàn)略家,他高屋建瓴、運籌帷幄,能用人,有良好的方針

政策。

而26歲時就威震天下，功成名就的西楚霸王項羽，身上有濃重的貴族氣息，

他坦蕩，重情重義，武勇千古無二，用兵如神，仁而愛人，寧死不給江東帶來戰(zhàn)

亂，面對困難，巨鹿破釜沉舟，3萬對56萬，28人仍然勇往直前，身先士卒，無

所畏懼那種精神。悲劇英雄，或者失敗的英雄，烏江自刎，他要用他的死來殉自己

的事業(yè),來殉自己的部下,來殉一切曾經支持過自己、擁護過自己的千千萬萬人民大

眾,也包括兩千年來讀這段歷史的百萬千萬讀者;有了這段話就使項羽的最后戰(zhàn)死成

為了一種自覺的有意義的行為,這就是司馬遷所說的“死有輕于鴻毛,有重于泰

山”，至少給人的感覺上是這樣的。項羽的歷史地位所以能如此高,項羽的形象所

以能如此令人喜愛,關鍵在于司馬遷的這篇文章。或許在司馬遷眼中，項羽是一個

失敗的英雄，而劉邦就是一個成功的流氓。在你們心中，誰是英雄？

展開討論

項羽是英雄。首先，他重情義。烏江自刎，其實他完全可以逃走，但是他沒

有。而是“悲歌贈美人，寶馬贈亭長，身軀贈故人”，也是很有尊嚴地死去，他是

一位寧愿站著死也不愿跪著生的英雄。其次，他信守諾言。鴻門宴上，許諾項伯善

遇沛公，于是義釋劉邦。再次，我并不贊同劉老師你所講的項羽胸無城府。據我了

解，司馬遷寫的《樊酈滕灌列傳》中一語道破玄機“項羽亦因遂己，無誅沛公之心

矣”，也就是說項羽并不是一位有勇無謀的人，只是文中并沒有把這場鴻門宴背后

項羽不殺劉邦的真實原因點出。最后，在我看來，項羽是一位真性情豪爽之人，不

會像劉邦那樣為了奪取天下不擇手段，而且他最后“良弓盡，飛鳥藏”

劉邦是英雄。第一，劉邦是市井出身，不同于項羽是貴族后裔。項羽的出身讓

他一路都是在掌聲歡呼聲中走過來的，在他的字典里從來沒有輸字，也沒有怕字。

他的這種出身讓他內心有著強烈的自負心理，所以當垓下之圍，八千江東子弟無一

人生還時，他是痛苦的，因為他沒有勇氣面對這種巨大的落差。更因為他的那種自

尊心，讓他無法忍受這種結局，所以他選擇自刎其實恰恰是他心理承受能力差的表

現。而劉邦打小就和平民老百姓相處的很好，深諳在亂世和各色人物打交道所需要

的手段，所以韓信能夠在劉邦軍營發(fā)揮自己才華，也得益于劉邦的這種平民出身。

第二，項羽是一位二十多歲的有著濃重貴族氣息的驕傲自負之人，劉邦卻親切多

了，他面對挫折時能夠有強大從容的心去應對。第三，從用人角度看，明顯的劉邦

比項羽厲害多了。項羽有一范增而不用，后被劉邦手下設計離間了項羽和范增最后

讓范增慘死在路中。但是劉邦在那種起點很低兵力很少，斗力不夠的條件下竟然能

夠和項羽的40萬大軍相斗，這是得有多大的能力，扭轉局勢。從這一點看，我認

為劉邦是大英雄。

風云際會中，我們需要的是到底是率真還是謀略？

（西方文明一開始就認為英雄未必是完美的，希臘神話中的英雄幾乎都不是諸

葛亮這種足智多謀的，而是富于青春的蠻力，敢于挑戰(zhàn)天神，同時有著自己的弱

點，并常常為這蠻勇和弱點喪了性命，但他們仍然被視為英雄如阿喀琉斯。）

五、結束語

以世俗的成王敗寇評價標準看，劉邦是英雄；可是用人格價值體系來評估，項

羽身上很富有光彩的一面如英雄氣概、光明磊落、重情重義也讓人欣賞，項羽也沒

有輸。貴族氣息濃重的項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決

一切問題，最終項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對

自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能扛鼎拔山，

還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

有人認為楚漢之爭是一場“狐貍同獅子的斗爭，小人與君子的斗爭”，項羽有

人性閃光點，風云際會中，真性情很重要，但政治上講究的是謀略。所以，劉邦是

英雄，項羽也是英雄，只不過是標準不同，英雄無定論！

六、作業(yè)：

1、文本質疑“劉邦的百余騎下落？”、“度我至軍中，公乃入”這么長時間

機警的范增怎么沒有覺得蹊蹺呢？

2、以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。

審美鑒賞與創(chuàng)造（任務四）

楚漢相爭千古一宴――《鴻門宴》創(chuàng)作手記

公元前206年，劉邦率軍攻陷秦都城咸陽，駐軍十萬于霸上并欲稱王關中。項

羽聞之率軍四十萬破函谷關直入關中，駐軍鴻門坂與之對峙欲擊敗之。于是，誕生

了千古流傳的鴻門宴。

若無此宴，中國歷史或許將會重新改寫。所以，我選擇以鴻門宴作為表現楚漢

相爭的選題，其戲劇性的畫面非常適合用油畫來表現。

構思與提煉

油畫《鴻門宴》（見上圖）的畫面構思完全依據司馬遷《史記項羽本紀》中的

記載。創(chuàng)作過程中，我也曾專程前往鴻門宴的發(fā)生地鴻門坂尋找感覺和依憑。鴻門

坂位于西安臨潼東新豐境內的黃土高坡，據《史記》記載距劉邦霸上軍營四十里，

如今四周僅有一小村落。鴻門宴發(fā)生在初冬，人物應衣著較厚且有肅殺之氣。根據

《史記》中“噲遂入，披帷西向立”的描述，判斷宴會是在軍帳里進行。

繪畫必須將不同時間里發(fā)生的事件安排在一個畫面之中。因此，創(chuàng)作中對于人

物和場景的選擇非常重要。

據《史記》記載，鴻門宴中出現的主要人物分別為項羽、項伯、范增、項莊、

劉邦、張良、樊噲――項王、項伯東向坐，亞父范增南向坐，沛公劉邦北向坐，張

良西向侍；宴會上出現的重要場景共八個：一、沛公至鴻門謝罪，“項王即日因留

沛公與飲”。二、“范增數目項王，舉所佩玉i以示之者三”。三、“范增起，

出，召項莊”?！绊椙f拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得

擊”。四、“張良至軍門見樊噲噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內，樊噲

側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”。五、“噲遂入，披帷西向立，_目視項王，頭發(fā)上指，

目眥盡裂”。六、“項王按劍而跽。曰：‘壯士！賜之卮酒。’‘賜之彘肩’”。

七、樊噲慷慨陳詞。八、“沛公已去，間至軍中”。張良奉白璧玉斗拜謝項王與范

增，“項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。

畫面只能將適合于表現的六個場景合而為一，其余則用暗示的方式來表現。例

如，第四個情節(jié)用畫面左下角落地一戟暗喻仆地的持戟衛(wèi)士；第八個情節(jié)用范增身

邊的短劍來暗示。畫面由人物的目光來敘事，劉邦目示項羽來表現第一情節(jié)，范增

由目示項羽轉而目示項莊表現第二、第三情節(jié)，項伯目示項莊表現第三情節(jié)，樊噲

目示項羽表現第五、第七情節(jié)，張良目示項羽與范增表現第五情節(jié)，項羽目示樊噲

表現第六情節(jié)。

畫面還設置了三個視點。第一視點以張良為中心，但其在畫面中的位置并不顯

要。第二視點是劉邦，位于畫面的黃金率位置，且處于刀劍夾縫之間，面積很小。

第三視點是項羽，他對宴會擁有絕對的控制權。

形式與塑造

畫面的形式構成也是需要重點考慮的。我以“項莊舞劍意在沛公”之意來構

思，用劍的形式來構成畫面，用劍的感覺來塑造人物，并同人物融為一體以增強畫

面的緊張之感。橫幅的畫面以豎線為主要分割，豎線及點的位置用“黃金分割率”

來處理，橫線則用西洋音樂中復調三聲部調性關系來調整。畫面四邊四角的開合變

化按照中國古詩中四言絕句的韻律來處理。這也是我多年來研究的創(chuàng)作法則。

在畫草圖的過程中，我發(fā)現想象的形象同真實的形象有明顯的差異。真實的形

象一定同想象的形象合而為一才會增強畫面的藝術感和感染力。若使靜態(tài)的人物呼

之欲出一定要加強人物的動勢。若使畫面光彩奪目，必須有大開大合的形式結構、

巨大反差的靜動之比和有象征意味的色彩。

整個畫面的色彩，靈感來源于楚漢時期最常見的漆器色彩――黑、紅和白。主

色調為黑，暗喻陰謀、殺機和智慧。紅色隱喻楚漢相爭數年中無數將士和百姓的熱

血。劉邦、張良身著低微的白色布衣，在畫面中面積雖小但光彩奪目。老子《道德

經》提出的“知其白，守其黑”，延伸出中國畫的“計白當黑”。對于油畫來說應

為“知黑知白，守灰”“知黑知白知灰，守色”。這也是我多年來的創(chuàng)作心得，因

此畫中采用“守白”“守色”的原則。

油畫還講究用光的技巧。我在《鴻門宴》的創(chuàng)作中強調了頂光的運用。軍帳帳

頂應該可以開啟用來采光。頂光所營造的氣氛也具有戲劇舞臺般的神秘效果。頂光

源產生的神秘之美十分符合“知黑守白”的原則。黑與白的面積大反差才會產生耀

眼光感并使主題以小見大。

軍帳沒有原型，只好參考影視畫面來設計，并制作一模型作為依據。而眼睛對

空間的觀察同照相機鏡頭有極大的不同，為此我用寫生的方式來固定畫面透視，然

后再用圖片補充細節(jié)。

《鴻門宴》的藝術性除了體現在畫面緊張的戲劇性，就是人物的肖像性。為

此，畫到中途我曾重新布置現場再找模特來修改畫面。項羽出身楚國貴族，英武神

勇但剛愎自用并優(yōu)柔寡斷，形象最難把握。為此，我先后找了四位二十八歲的軍人

飾演項羽，將四位的優(yōu)點合為一身。其他人物體貌、性格也各異：劉邦出身平民，

善于審時度勢，更知人善任；范增年逾七十，作為謀士行事果斷并陰險毒辣；項伯

敦厚，知恩圖報但無政治頭腦；項莊年輕英武；樊噲驍勇過人但粗中有細；張良深

謀遠慮，沉著冷靜，果斷應變?yōu)榱松鷦涌坍嬤@些復雜的人物形象，我反復揣摩、寫

生、糅合、塑造。

寫實與寫意

中國繪畫自文人畫興起之后便日漸追求筆墨趣味和空靈的意境之美，雄渾博大

的史詩性寫實風格日趨沒落，距今已近千年之久。因此，如何將中國傳統(tǒng)文化的精

髓和油畫的表現技巧結合在一起去創(chuàng)作歷史畫，應是中國油畫家需要思考和掌握

的。

我在《鴻門宴》的創(chuàng)作中采用了寫實與寫意相組合的表現方式――面部與手勢

最能表現人物性格，應深入刻畫；體型最能表現人物的動勢感，用夸張寫意的手法

加強其張力；道具最能表達歷史特征，應寫實表現；服裝、背景須與形象拉開距離

造成反差形成節(jié)奏感，應更為寫意；用筆以書法起承轉合的方式來處理。

在創(chuàng)作中，我也反復體會中西文化的異同。中國詩詞講究三大境界――物境、

情境和意境。這也是中國繪畫追求的境界。而西方油畫注重視覺空間的再現，注重

畫面的真實性和敘事性，注重物境和情境，若將中國繪畫的意境和哲理性注入其中

便會產生更有中國意味的油畫。

在畫面形式上，西方油畫以物象為主，以單點透視來組織畫面，以縱深空間和

寫實的形體來加強畫面的張力，以強烈的色彩、光影來營造畫面氣氛，其為外在的

自然物象之光。而中國繪畫則用空間并置、視點聯(lián)結的方式，空白聯(lián)想、暗示的方

式，虛實開合的哲學性方式來經營畫面，使其散發(fā)內在的想象之光，產生飄忽于形

象之外的意境。

西方油畫發(fā)展至近代方追求筆觸，其筆觸意在塑造形體、表現光色。而中國書

法的起承轉合均有行筆的獨特之美。若用書法行筆來表現形體、光色會產生中國油

畫之美。我研習書法多年，繪畫過程中自然會將書寫的行筆與人物形象、表情、動

態(tài)和環(huán)境物體的質感形狀融為一體。多年的油畫創(chuàng)作使我深感只有將中國傳統(tǒng)文化

的審美精神與法則注入西方油畫的表現技巧之中，才能產生中國風格的油畫以及歷

史畫。

坦白地講，第一次涉足用油畫來創(chuàng)作中國歷史畫，創(chuàng)作過程深感艱辛。作品完

成之后，仍有史學家提出道具問題。史學家以考證歷史事件的真實性為前提，而畫

家除了歷史真實之外首先考慮的是畫面的藝術性，所以項羽和項莊是否在此宴身著

盔甲等便存在分歧。

“中華文明歷史題材美術創(chuàng)作工程”對中國歷史以及美術史來說均屬首次，意

義重大。我有幸參與其中經歷了一次歷練。對我而言，藝術誕生于情感，毀滅于觀

念。對歷史畫而言，藝術誕生于規(guī)則，毀滅于自由。

文化的傳承與發(fā)展（任務五）

從傳統(tǒng)禮儀文化談《鴻門宴》中的座次

《鴻門宴》中有一處項羽設宴款待劉邦時的人物座次描寫“項王即日因留沛公

與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向

侍”，古人惜墨如金，為何在此不惜筆墨描寫人物的座次呢？這就牽涉到中國傳統(tǒng)

禮儀文化――座次禮儀。

中國歷史悠久，5000年來創(chuàng)造了燦爛的文化，并且形成了高尚的道德準則和

完整的禮儀規(guī)范。早在先秦的“三禮”即《周禮》《禮記》《儀禮》中就已經記載

了較為完備的禮儀規(guī)范，“禮儀三百，威儀三千”，可見先秦時禮儀形式之繁多之

完備。“禮”在表現形式上可分為稽首、頓首、揖讓、虛左等，在功用上可分為古

禮、嘉禮、賓禮、軍禮、兇禮五種。這些“禮”深深地影響著中國人的生活、思

想。

《禮記曲禮》言“道德仁義，非禮不成，教訓正俗，非禮不備”，《左傳昭公

二十五年》說“禮，上下之紀，天地之經緯也，民之所以生也”，在古人看來

“禮”是天地法則在人類社會的體現，是維護社會穩(wěn)定、國家和諧的重要力量。不

僅如此，古人還把“禮”作為個人的文化學識和心性修養(yǎng)的基礎，是個人融入社會

實現自身理想價值的必要條件。禮教恭儉莊敬，此乃立身之本。有禮則安，無禮則

危。故不學禮，無以立身。所以古人要求人們很早就要“懂禮、習禮、守禮、重

禮”，尊卑有序，長幼有別。場合不同，會面的對象不同，行的禮節(jié)，坐的座次也

不相同。

與現在的建筑結構不同，古代建筑特別是宮室建筑一般為坐北朝南，通常是堂

室結構，前堂后室。其內部空間前部分是堂，通常是行吉兇大禮的地方，不住人；

堂的后面是室，住人；室的東西兩側是房，分東房和西房。如《禮記問喪》中有

“入門而弗見也，上堂又弗見也，入室又弗見也”的句子，可見其堂在前，室在后

的位置。所以人們稱皇帝為面南背北，稱臣子為北向而侍之?！稘h書董仲舒?zhèn)鳌?/p>

“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務?！边@里的“南面而治

天下”說的就是皇帝面向南方治理天下，他所坐的位置是最尊的。相對于皇帝的位

置，面向他的臣子離他的位置越近官位就越尊。

作為上層建筑，古代官場座次尊卑有別，長幼有序，等級森嚴。官職級別高的

居上位，官職級別低的居下位。古人尚右，以右為尊，左為卑，如《廉頗藺相如列

傳》“以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右”，廉頗之所以對藺相如不滿就源于

藺相如比他的官位高。左為卑，則體現在古人稱貶職為“左遷”。但也不盡然，在

不同時代、不同場合也有尚左的，如《逸周書武順》：“天道尚左，日月西移?！?/p>

《左傳桓公八年》：“楚人上左?！薄妒酚浶帕昃袀鳌罚骸肮訌能囼T，虛左，

自迎夷門侯生。”這里說的就是以左為尊。

同樣的作為古代主要交際渠道的宴會，古人也對座次十分講究。主客座次有

別，尊卑位次有序，什么人坐在什么位置都有嚴格的規(guī)定，且有專人負責打理。大

家較為熟悉的“禮部”其中的一項職能就是“演禮”，即教人學習禮儀。

現在，我們再看“鴻門宴”上的座位次序。舉行宴會的具體位置當是在室內或

者在項羽的軍營大帳。兩漢以前古人進食用的案是東西向，而不同于后來的南北

向。“席南向北向，以西方為上”。項羽、項伯朝東而坐，最尊；范增朝南而坐，

僅次于項氏叔侄的位置；劉邦北向坐，又卑于范增；張良面朝西的位置，是在場人

中地位最卑的了，不能叫坐而叫侍。項羽作為楚國世家子弟從小就要接受傳統(tǒng)禮儀

教育，雖然后來跟隨叔叔逃亡，但不可能不知道座次的尊卑，同時久在官場的劉

邦、范增、張良等也是心知肚明，可他們偏偏就這樣沒有異議地坐下了。按理說劉

邦年齡長于項羽，并在楚懷王前結為兄弟，劉邦為兄，項羽為弟；且二人同為楚懷

王派出的兩支滅秦軍隊的長官，地位相當，不管怎么說劉邦也應該與項羽平起平

坐，最不濟也應該位在范增之上，可劉邦心安理得地接受了，可見劉邦對當時的形

勢和項羽本人十分了解。

從項羽的角度說，其一自己出身楚國貴族，身份高貴，而劉邦出身泗水亭長，

身份低微。其二自己力能扛鼎，有萬夫不當之勇，而劉邦武藝平平，沖鋒陷陣不值

一提。其三自己挾巨鹿巨勝之威，兵強馬壯，猛將如云，而劉邦手下老兵弱卒，既

無精兵更無強將，這一切都不可能讓項羽對劉邦另眼相看。同時這恐怕也是項羽對

劉邦的一種試探，劉邦若有異議，那么就會是另一種結局。劉邦坐在卑位正和了項

羽的心理。

而從劉邦的角度說，其一來鴻門前張良已經給他分析了當前的形勢，如若用

強，自己沒有絲毫勝算；其二坐在項羽、項伯、范增之下，既是向項羽表明承認項

羽的領導地位，自己沒有二心，也是在向項羽示弱，暫r委曲求全，使項羽放松警

惕。由此看來，項羽、劉邦等人并不是真的不知禮儀，而是各懷心思、各有算計。

這場表面看來風平浪靜、觥籌交錯的宴會，實則暗藏玄機，充滿著刀光劍影，“鴻

門宴”的真意也應該來源于此。

當前傳統(tǒng)文化已是高中語文課堂的重要組成部分，它不僅體現在高考考綱中，

而且對學生樹立正確的人生觀、價值觀及良好道德情操的培養(yǎng)具有重要意義。當

然，了解傳統(tǒng)文化也能夠使我們更深入地理解古代文學和歷史，更進一步地接近文

學的本源，窺探歷史的真相。

高中語文《鴻門宴》教案4

教學目的：

１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者

運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

２．認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節(jié)起伏的結構特點，正確評

價有關人物；

３．重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解

課文詞類活用、成分省略等語言現象。

教學重點：１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和

用法。

教學難點：１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。

教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。

教學步驟：

第一課時

一、導入

從介紹當時的社會背景導入課文。

二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

三、問題設計：

①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？

②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分

在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？

四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節(jié)，教師指導學生不懂之處。

五、作業(yè)布置：請學生在理解（１─２）節(jié)的基礎上誦讀（３─４）節(jié)。

第二課時

六、學習（３─４）節(jié)

七、問題設計：

①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什

么矛盾？

②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通

過他們的哪些言行表現出來的？

八、學生帶著問題①②讀（３─４）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地

方。

九、布置作業(yè)：⑴背誦（３─４）節(jié)⑵完成練習（二）P91

第三課時

十、先檢查學生背誦（３─４）節(jié)情況。

十一、先齊讀（５─５）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。

十二、再齊讀（５─７）節(jié)。

十三、問題設計：

文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？

十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

十五、作業(yè)布置：

①背誦（３─４）節(jié)，完成練習（三）P91

②整理文言實詞及特殊句式等。

高中語文《鴻門宴》教案5

教學目標：

1、了解司馬遷及其《史記》

2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

3、學會分析人物形象

教學重點：

教學目標2、3

教學難點：

對詞類活用、特殊句式的判斷

教學方法：

誦讀DDD點撥DDDD練習DDDD鞏固

課時安排：

3課時

第三課時

一、回顧前面的故事情節(jié)

二、教師范讀課文

三、學生自讀課文，完成下列各題

1、解釋加點的字

①乃令張良留謝

②相去四十里

③沛公則置車騎，脫身獨騎

④持劍盾步走

⑤道芷陽間行

⑥張良入謝

⑦沛公不勝杯杓

⑧聞大王有意督過之

⑨拔劍撞而破之

2、指出詞類活用

道芷陽間行

3、指出句式特點

A何辭為

B大王來何操

C持白璧一雙

D沛公安在

E奪項王天下者必沛公也

F吾屬今為之虜矣

4、古今異義詞

再拜獻大王足下

5、從本段中演化出的一個成語是

四、齊讀課文，概括本段內容：

五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象

劉邦：

項羽：

六、完成課后練習三

七、質疑

八、課后回顧

高中語文《鴻門宴》教案6

教學目的

一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關

人物。

二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物

個性特征的寫作方法。

三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置

的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

教學設想

一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形

象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可

從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

教學時數三教時。

第一教時

一、預習課文：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課

文。

２．標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。

３．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的

歷史功過。

二、導入新課：

１．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的.《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌

慷慨悲涼的意味。

２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王

朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區(qū)別。

（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸

結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪

也”。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

三、讀講課文一、二兩段：

第一段：

１．指名朗讀課文，正音：

①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬

（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人

講情、說好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化

作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

３．提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同

于一