千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦五步教學(xué)法――數(shù)學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介五步教學(xué)法――數(shù)學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介5步教學(xué)法――數(shù)學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)問(wèn)構(gòu)成的進(jìn)程是現(xiàn)今課改的1個(gè)重要理念。要讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并舉行解釋與利用的進(jìn)程，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問(wèn)的構(gòu)成進(jìn)程，還要在這個(gè)彌漫探究和自主體驗(yàn)的進(jìn)程中，能使同學(xué)逐漸學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想辦法和如何用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，并且取得自我勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

詳細(xì)說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)步驟――

(1)情境導(dǎo)入

1.《課標(biāo)》論述：

教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用同學(xué)的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如應(yīng)用講故事、做嬉戲、直觀演示、摹擬表演等，激起同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。要注重創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景密切相干的，又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在視察、操作、猜測(cè)、交換、反思等活動(dòng)中逐漸體味數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、構(gòu)成與進(jìn)展，取得樂觀的情感體驗(yàn)，感觸數(shù)學(xué)氣力，同時(shí)把握須要的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能。

2.情境設(shè)置的基本要求：

(1)就相干內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅是敲門磚的作用，也不是僅唯一益于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，而應(yīng)該在課程的進(jìn)1步綻開中自始至終發(fā)揮1定的導(dǎo)向作用。

(2)應(yīng)該貼近同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，不斷交流生活的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為1體。

3.注重問(wèn)題：

(1)情境設(shè)置不應(yīng)唯1的被理解為生活情形。

(2)應(yīng)該越發(fā)重視對(duì)平時(shí)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同性質(zhì)及其互相關(guān)系的分析，并切實(shí)做好二者間的須要轉(zhuǎn)化，包括由平時(shí)數(shù)學(xué)升高到小學(xué)數(shù)學(xué)，和由小學(xué)數(shù)學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活的回歸。

(2)探索體驗(yàn)

本環(huán)節(jié)包括動(dòng)手實(shí)踐、合作交換、自主探索。

1.《課標(biāo)》論述：

引導(dǎo)同學(xué)自立思量與合作交換。

動(dòng)手實(shí)踐、合作交換、自主探索是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，老師要讓同學(xué)在詳細(xì)的操作活動(dòng)中舉行自立思量，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的意見，并與同伴舉行交換。老師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和指點(diǎn)，擅長(zhǎng)挑選同學(xué)中有價(jià)值的問(wèn)題和意見，引導(dǎo)同學(xué)綻開研究，以尋找問(wèn)題的答案。

在“空間與圖形”部份的教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)豐盛多彩的活動(dòng)，使同學(xué)通過(guò)視察、丈量、折疊、研究，進(jìn)1步了解自己所生活的空間，熟悉常見的幾何與平面圖形。

鼓舞同學(xué)自立思量，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作交換。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程彌漫著視察、試驗(yàn)、摹擬、判斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。老師要轉(zhuǎn)變以例題、示范、講授為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)同學(xué)投入到探究與交換的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.動(dòng)手操作注重問(wèn)題：

(1)動(dòng)手操作、自主探究不能與1般課堂嬉戲容易同等起來(lái)。

(2)作為動(dòng)手操作的1種詳細(xì)情勢(shì)，各種教學(xué)用具在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的利用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)具的實(shí)踐操作同學(xué)可取得須要的閱歷從而更好理解相干的數(shù)學(xué)概念。

(3)我們不但應(yīng)該讓同學(xué)看1看、摸1摸、做1做，而且隨

著同學(xué)年齡的增大，我們也應(yīng)讓他們算1算、畫1畫(指幾何圖形)，更重要的是要10分注重引導(dǎo)同學(xué)想想。

3、合作交換

如何采取合作交換?

(1)不能巍峨量淺層次、低水平操作。

(2)合作交換必需建立在明確分工、互相性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織工作要落實(shí)到位，不能弄情勢(shì)上的合作(組長(zhǎng)組織、輪流發(fā)言、學(xué)困生為先)。

(3)合作交換必需建立在自立思量的基礎(chǔ)上，要給足自立思量的時(shí)光，自立思量后再交換。

(4)要提供足夠的時(shí)光和空間讓同學(xué)充分研究。

(5)老師要對(duì)同學(xué)活動(dòng)舉行有效監(jiān)控和準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)。

對(duì)合作交換的理解：

(1)合作交換并不是僅僅指同學(xué)間的互動(dòng)，應(yīng)包括師生間的樂觀互動(dòng)。

(2)不應(yīng)把小組學(xué)習(xí)看成合作學(xué)習(xí)的唯1情勢(shì)，恰恰相反，老師應(yīng)該按照詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和環(huán)境，靈便的利用各種可能的情勢(shì)，包括全班研究、師生問(wèn)答與集體評(píng)價(jià)等。

對(duì)合作交換的理解：

(1)重視語(yǔ)言作為1種“中介”在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的特別作用，即應(yīng)該協(xié)助同學(xué)學(xué)會(huì)清晰地對(duì)自己的思想做出表達(dá)和更好的理解他人。

(2)在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中我們應(yīng)特殊關(guān)注較為落后的同學(xué)和1般同學(xué)在共同體中的境況。

新課程老師怎樣關(guān)注同學(xué)?

老師在教學(xué)工作中應(yīng)該關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，觀賞同學(xué)的主意，重視同學(xué)的問(wèn)題，接納同學(xué)的意見，寬容同學(xué)的毛病，滿足同學(xué)的要求。

4、自主探索

當(dāng)同學(xué)重新構(gòu)建解決問(wèn)題的策略時(shí)，有的學(xué)問(wèn)的處理與轉(zhuǎn)化產(chǎn)生障礙，這是思惟受阻，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賦予啟發(fā)指點(diǎn)，協(xié)助同學(xué)調(diào)劑自己的理解，排解障礙，繼續(xù)思量。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓同學(xué)充分呈現(xiàn)思惟進(jìn)程的情境，放手讓同學(xué)說(shuō)，充分呈現(xiàn)思惟進(jìn)程，培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)思惟能力。老師不能急于當(dāng)“評(píng)判”、“接話”，硬將同學(xué)的思路往自己的教學(xué)思路上牽。應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“你是怎樣想的”，“有無(wú)不同的意見?”讓每一個(gè)同學(xué)都能充分、樂觀主動(dòng)的表現(xiàn)自己，使同學(xué)的不同潛能得到充分發(fā)揮。要多給同學(xué)1些表達(dá)自己思惟進(jìn)程的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)掙脫思惟定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)同學(xué)思惟的制造性，使同學(xué)得到充分進(jìn)展。

如何很好的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用?

(1)重復(fù)同學(xué)的語(yǔ)言，再1次確認(rèn)同學(xué)的意思，是老師控制課堂對(duì)話的策略。

(2)對(duì)老師實(shí)用的信息予以加強(qiáng);干擾或不能處理的信息予

以疏忽或淡化處理;老師應(yīng)縮小自己的權(quán)威，建立同學(xué)的自信念。

(3)老師指點(diǎn)不應(yīng)被理解成老師直接給出解題答案或辦法，而應(yīng)如何提出啟發(fā)性的問(wèn)題和提供適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

(4)同學(xué)提出各種