木蘭詩的教案(共6頁)(1)

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木蘭詩的教案

關(guān)于木蘭詩的教案范文

教學(xué)目標

1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

2．學(xué)習(xí)民歌的語言特色。

3．有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)重難點

1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

2．學(xué)習(xí)民歌的語言特色

3．有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)課時一課時。

自學(xué)內(nèi)容：

1、朗讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容。

2、熟悉詩歌，把握人物形象。

3、三讀詩歌，賞析寫作特點。

教學(xué)內(nèi)容：

教師導(dǎo)入

學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人

物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)

一、四次挑錯

（一）木蘭“嘆惜”不可愛。（理解人物形象也有一個平常人

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的情感。）

（二）木蘭“買東西”不可愛。（學(xué)習(xí)互文的修辭）

（三）木蘭想家不可愛。

（四）木蘭辭官有點傻。（簡要了解古代官制及男尊女卑的社

會背景。）

二、三次改詩

（一）師改第3段，變詳為略。（無法表現(xiàn)出木蘭出征前緊張

的準備工作）

（二）生改第4段，變略為詳。（改變之后的戰(zhàn)爭血腥場面與

全文不協(xié)調(diào)，也沖淡了木蘭的形象。）

（三）生改結(jié)尾段，變隱為顯。（無法體現(xiàn)出含蓄凝練的語言

美。）

三、兩次訓(xùn)練

1、請選擇自己喜歡的或認為美妙的句子或詞，用“表現(xiàn)了（說

明了，看出了）?！钡母袷綄懸痪浞治鲈u論的話。

2、填空：“木蘭，你讓我想起了；木蘭，你讓我感到了?！?/p>

一點質(zhì)疑

問題：學(xué)完全文之后，你有什么不理解的嗎？

教學(xué)反思：

本節(jié)課的課堂教學(xué)完全教給學(xué)生自己來說、來學(xué)、來思考，我

設(shè)計的幾個挑錯、改詩，學(xué)生對此形式很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很

高，將平時的老師提問被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，這是我很欣喜的

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一點。由這節(jié)課，我也想：我們平時備課時需要多動腦子，多設(shè)計

一些能讓學(xué)生感興趣的、有話可說、積極思考的問題形式，真正將

課堂的有效性與有趣性結(jié)合起來。這除了我們有靈敏的思維之外，

也需要大量的學(xué)習(xí)。

第三單元

單元教材分析：

這個單元共五篇課文，其中四篇是現(xiàn)代文，寫鄧稼先、聞一

多、貝多芬和福樓拜。鄧稼先是科學(xué)家，聞一多是學(xué)者、詩人和民

主戰(zhàn)士，貝多芬是音樂家，福樓拜等四位作家名氣和地位都及不上

前三位，但這篇寫的是群像，因此也選作課文。

學(xué)習(xí)四篇現(xiàn)代文，按照單元教學(xué)目標，“要理清作者的思路，

深入理解課文的思想內(nèi)容”

《鄧稼先》共六個部分。第一部分是引子，或者叫前言，作者

從中國近一百多年來歷史的背景上，推出鄧稼先。第二部分簡單介

紹鄧稼先的生平、經(jīng)歷和主要貢獻，點明鄧稼先是“兩彈”元勛。

第三部分把鄧稼先與奧本海默作對比，進一步突現(xiàn)鄧稼先的精神品

格：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神

的兒子”“是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”。這一部分可以說是第二部

分的補充。第四部分從作者得知中國的原子武器完全是自力更生搞

出來的，感情上受到極大震蕩的角度，進一步突出鄧稼先貢獻之巨

大、之可貴。這一部分也可以說是第二部分的補充。第五部分把第

二部分寫到的鄧稼先的能力、精神和品格具體化，文中引用唐代

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《吊古戰(zhàn)場文》和五四時代的《中國男兒歌》更增加了鄧稼先精神

的悲壯色彩。第六部分是前五個部分內(nèi)容的升華，也是全文的總

結(jié)。相對其他課文來說，長了一些，但思路嚴密而清楚。

《聞一多先生的說和做》是以議論為線索來結(jié)構(gòu)全文的：開頭

兩段是第一部分的敘述綱領(lǐng)，第七段是第一部分的總結(jié)，這兩處都

是議論；第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分的

總結(jié)，也是全文的總結(jié)，這些都是議論；作為兩個部分之間過渡的

第七、八兩段也是議論。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，思路也很清楚。

《音樂巨人貝多芬》寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程，基

本上是按照時間順序來寫的。開頭，“客人敲開了貝多芬的家

門”，然后，客人來“到貝多芬工作的屋子”；貝多芬這時出現(xiàn)

了，客人“默不作聲地望著他”；接著，“客人小心翼翼地遞過去

一張字條”，貝多芬說話了，“客人不停地記述下來”；最后，貝

多芬留客人吃飯，在餐桌上貝多芬對客人大聲地說話。全文條理清

晰。

《福樓拜家的星期天》寫的是一次聚會，基本上也是按照時間

順序來寫的。先簡單交代福樓拜家，接著寫道“第一個來到的往往

是伊萬屠格涅夫”，就描寫屠格涅夫；然后寫道，“過了一會兒，

都德也來了”，就描寫都德，然后寫道，“接著來的是左拉”，就

描寫左拉；然后寫道，“漸漸地，人越來越多”，就描寫福樓拜；

最后寫道，“最后，他的朋友們一個個陸續(xù)走了”，就寫福樓拜送

客。作者思路十分清楚。

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理清思路有助于“深入理解課文的思想內(nèi)容”。課文中作者思

路一旦理清以后，對鄧稼先、聞一多、貝多芬和福樓拜等四位作家

的'理解，肯定會更加深入。反過來，對課文的思想內(nèi)容有更深入的

把握，對作者思路的認識也會更加清楚。這是相反相成，互為作用

的。

除了達到“理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”這個

單元教學(xué)目標以外，當(dāng)然還要讓學(xué)生把各篇課文的精華學(xué)到手。課

文精華也許與教學(xué)目標一致，也許與教學(xué)目標不一致。對后者，在

教學(xué)中要格外注意。

《鄧稼先》一文，要注意作者帶著傳統(tǒng)意識，全球視野，歷史

眼光，民族感情來寫作本文，因此能從近一百多年來的中國歷史背

景上落筆，能把主人公與美國原子武器之父對比著寫，能從中國幾

千年傳統(tǒng)文化、從中華民族奮斗史的高度來寫。這是大手筆，一般

人難以企及。值得學(xué)生為之探究。

《聞一多先生的說和做》一文，要注意作者怎樣在一千多字

中，突出地表現(xiàn)聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。精選的典型事

例，精致嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精練的詩一般的語言，精當(dāng)?shù)氖闱樾宰h論，

使這篇充滿了感人的力量。上述種種，值得學(xué)生好好揣摩。

《音樂巨人貝多芬》一文，要注意作者怎樣通過寫一次會見，

通過描寫主人公的肖像、行動和語言來表現(xiàn)貝多芬“堅忍無比的生

的意志”。能抓住特征寫，用詞精當(dāng)而生動，值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

《福樓拜家的星期天》一文，要注意作者怎樣通過寫一次聚

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會，通過寫福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言和行動，

表現(xiàn)出他們各自的思想性格特點。讓學(xué)生認真揣摩寫人怎樣抓住人

物特點，怎樣做到聲情并茂，從表情寫到內(nèi)心，怎樣在記敘中插入

抒情、議論。

文言文《孫權(quán)勸學(xué)》主要讓學(xué)生讀讀背背，了解內(nèi)容大意。文

言實詞、虛詞和特殊句式，均不作要求。