“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探討摘要：作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的“雙減”背景下要更加注重作業(yè)的質(zhì)量和有效性。本文結(jié)合“雙減”政策對(duì)當(dāng)下學(xué)校教育的要求和導(dǎo)向，對(duì)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了研究。分析了在“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的問題思考，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策措施。 關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題

引言：“雙減”政策出臺(tái)的背景是在當(dāng)前學(xué)校教育中存在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過多、作業(yè)質(zhì)量不高的突出問題，“雙減”政策的突出目標(biāo)就是要減去學(xué)生長期以來因應(yīng)試教育所背負(fù)的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校教育從以往偏重于“量”向重視“質(zhì)”的提升轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作更加重視教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性。從這個(gè)角度來講，“雙減”政策無疑對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，同時(shí)也為義務(wù)教育帶來了教育向全面育人方向轉(zhuǎn)變的契機(jī)，體現(xiàn)了要求義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和更加注重教學(xué)效果的導(dǎo)向。因此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行思考和探討。一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問題思考“雙減”政策的重要導(dǎo)向就是要避免過度的教育壓力對(duì)學(xué)生成長造成“透支”，從初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來看就是要通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，用適當(dāng)和盡可能少量的作業(yè)來達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，在作業(yè)安排方面仍然一定程度地存在隨意使用教輔材料作為課外作業(yè)，學(xué)生仍然一定程度地承受著低效乃至無效作業(yè)的重復(fù)訓(xùn)練，這使得初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著一些問題。 1．作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)意識(shí)欠缺

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，普遍存在教師在下課前臨時(shí)指定書本習(xí)題作為課后作業(yè)的情況。雖然書本上的習(xí)題具有一定針對(duì)性和較高的質(zhì)量，但并不代表它可以代替教師的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，這樣進(jìn)行作業(yè)布置可能導(dǎo)致課后作業(yè)脫離課堂教學(xué)的實(shí)際情況，導(dǎo)致作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)。尤其是在當(dāng)前的“雙減”政策背景下，要想實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的教學(xué)目標(biāo)，必須要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。而前述現(xiàn)象恰恰反映的是，教師在課前并沒有對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中普遍存在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的忽視，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)意識(shí)存在嚴(yán)重的欠缺。這種問題的存在，使得不少初中數(shù)學(xué)教師沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣，隨意的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)該有的針對(duì)性和有效性，即使以進(jìn)行大量習(xí)題作業(yè)練習(xí)的方式得到的也是事倍功半的效果，造成整體的教學(xué)有效性是很差的。2．作業(yè)設(shè)計(jì)片面追求增加作業(yè)量片面追求增加作業(yè)量也是以往應(yīng)試教育模式下的重要傾向，這導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)作業(yè)的題量長期居高不下，大部分初中生都疲于應(yīng)付非常大的數(shù)學(xué)作業(yè)量，而這正是當(dāng)前“雙減”政策所要著重解決的問題。探究這一問題的根源，一方面是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在嚴(yán)重的題海戰(zhàn)術(shù)思維，一味地片面追求增加初中生的作業(yè)數(shù)量，簡單地把多做習(xí)題當(dāng)做學(xué)好數(shù)學(xué)的途徑，而忽視了作業(yè)本身的有效性問題。另一方面，不少教師都不同程度的存在為學(xué)生額外訂購大量輔助資料的沖動(dòng)，而課外教輔資料的最大特點(diǎn)就是各種種類的習(xí)題量非常大，從而把學(xué)生推入到題海練習(xí)的誤區(qū)當(dāng)中。而實(shí)際上，課外教輔資料的知識(shí)點(diǎn)把握往往并不全面，在難度控制上把握不當(dāng)，這樣的作業(yè)練習(xí)并不能給學(xué)生帶來高效的學(xué)習(xí)效果。相反，陷入題海訓(xùn)練當(dāng)中的初中生，往往難以有充分的經(jīng)歷保障作業(yè)完成質(zhì)量，甚至?xí)虼藢?duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭煩感而取得適得其反的效果。 3．作業(yè)分層和難度分配不均

教育講究因材施教，在作業(yè)設(shè)計(jì)中同樣需要貫徹因材施教的原則。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，這就要求他們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上要做好作業(yè)分層和難度分配，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，從而使得每位學(xué)生有所發(fā)展和能夠更好地提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但是在方面實(shí)際做的并不理想。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，出于教學(xué)壓力和減輕作業(yè)批閱的負(fù)擔(dān)等方面的考慮，往往會(huì)以“大一統(tǒng)”的方式布置數(shù)學(xué)作業(yè)，而沒有很好地做到數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，這種方式的作業(yè)安排也很難兼顧作業(yè)難度對(duì)于學(xué)生的普適存在，導(dǎo)致一些初中生認(rèn)為作業(yè)太過于簡單，而另一些同學(xué)則又覺得作業(yè)難度比較大。這種作業(yè)分層上的難以落實(shí)和難度分配上的不均衡，不僅反映了教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)把控上的不成熟，也導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求難以得到實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)鹚麄償?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的降低。二、優(yōu)化“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策探討1．增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)意識(shí)和目標(biāo)定位對(duì)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)來說，教師自身積極增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)是做好這項(xiàng)工作的重要前提。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要樹立起減數(shù)量提質(zhì)量的目標(biāo)意識(shí)。在具體的目標(biāo)定位上，要積極依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來明確作業(yè)設(shè)計(jì)的的總體目標(biāo)方向，同時(shí)在具體課程的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上還應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和完善，充分保證作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間達(dá)到相輔相成、互為補(bǔ)充的效果。同時(shí)，與教學(xué)目標(biāo)相比，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更為注重知識(shí)與技能目標(biāo)，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成來達(dá)到自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位，讓學(xué)生做作業(yè)的過程中既掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，也能從中經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考和解決問題的過程，從而由外到內(nèi)地實(shí)現(xiàn)自我數(shù)學(xué)能力的深入發(fā)展。 2．重視進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的精練化和適量化

在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)思維，在作業(yè)設(shè)計(jì)上努力減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，盡可能地通過高質(zhì)量和典型性的作業(yè)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)練習(xí)一道題而掌握這一類型解題方法的更好效果。在這樣的要求下，教師必須更加關(guān)注在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中的課后作業(yè)質(zhì)量，改變作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的隨意性方式，充分將課堂教學(xué)內(nèi)容融合到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。要追求更高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)效果，而不是片面看重作業(yè)的數(shù)量多少。在這方面，數(shù)學(xué)教師重視進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的精練化和適量化，通過精煉化來提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過適量化來將學(xué)生從題海的重負(fù)下解脫出來，要更加注重追求提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量和效率。3．加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)和多元化設(shè)計(jì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異是無法回避的事實(shí)，這體現(xiàn)了在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的必要性。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教育要更加將提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，這體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上就是要結(jié)合不同學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)情況上的差異，通過層次性設(shè)計(jì)和多元化設(shè)計(jì)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這方面，就要求初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要打破常規(guī)和探索創(chuàng)新，在作業(yè)注重形式的多樣化、難度的均衡化和題型的多元化，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)能力的差異，有層次地設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)練習(xí)，讓每一名學(xué)生都能根據(jù)自身情況，通過有效的作業(yè)練習(xí)達(dá)到發(fā)展要求和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。三、結(jié)語初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”背景下，要積極探索各種有效的新模式新途徑，在努力減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上不斷提高他們完成作業(yè)的質(zhì)量和效果。通過有效而合理的作業(yè)設(shè)計(jì)來激發(fā)和培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠以更加良好的心理和心態(tài)來對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并從中不斷實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力