關(guān)于校企合作職業(yè)教育培養(yǎng)模式的幾點認識

假如沒有高素養(yǎng)的勞動者，學問經(jīng)濟的基礎(chǔ)就會丟失，提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重要動力就會缺失，因此如何提高勞動者的素養(yǎng)受到廣泛的重視，而提升勞動者素養(yǎng)的一個重要途徑就是職業(yè)教育。

職業(yè)教育能不能在不大幅度增加成本的前提下，使其同學成為畢業(yè)就能上崗的有閱歷高技能人才，是推斷職業(yè)教育模式最重要的標準。在這樣的背景下，校企合作成為了問題探討的焦點，它的特點就是“產(chǎn)學結(jié)合”，即把職業(yè)教育體系與就業(yè)體系緊緊地聯(lián)系在一起，發(fā)揮其貼近市場、高效、有用的優(yōu)勢。校企結(jié)合體現(xiàn)了學校和企業(yè)的緊密合作，不僅利于社會資源優(yōu)化配置，還為社會制造財寶。

一、國外校企合作職業(yè)教育模式的幾種典型模式

（一）英國的工讀交替教育

在英國，職業(yè)教育的專業(yè)培訓主要是由企業(yè)進行。為了能培育出企業(yè)適用的技術(shù)人才，很多學校實施的是“工讀交替制”的合作教育方式。這種職業(yè)教育培育方式的學習過程分為三個階段:同學中學畢業(yè)后，第一年在在企業(yè)工作，然后在學校學習二年或三年的課程，最終再在企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育支配。此外，英國還有一種第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年在企業(yè)實習一年的培育方式。

（二）德國的“雙元制”教育

德國的“雙元制”教育是由職業(yè)學校和企業(yè)共同完成的，但起著主導的作用是企業(yè)培訓，職業(yè)學校只起協(xié)作和服務作用，且各有其獨立完整的教學大綱。企業(yè)打算培訓數(shù)量及內(nèi)容，但是要依據(jù)國家統(tǒng)一的各培訓職業(yè)的企業(yè)培訓大綱執(zhí)行，并以培訓條例的形式規(guī)定了培訓的標準、年限、考試等。此外，假如未滿18歲且也沒有就讀于全日制一般學?；蚵殬I(yè)學校的年輕人，都有義務上雙元制職業(yè)學校。

在這種模式下，學員一般每周有3-4天在企業(yè)接受實踐教育，1-2天在職業(yè)學校接受理論教育。課程支配：大約60%的專業(yè)課程，40%的一般教育課程，學制一般為3年。職業(yè)學校的主要教學目標是用專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐成果，加深和補充一般教育的任務。

此外，企業(yè)培訓可分為企業(yè)內(nèi)培訓和跨企業(yè)培訓。企業(yè)內(nèi)培訓又分為五類，一是工業(yè)教學車間培訓，這是質(zhì)量最高的企業(yè)內(nèi)培訓；二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓；三是傳統(tǒng)的手工藝培訓；四是辦公室和服務業(yè)的系統(tǒng)培訓；五是辦公室和服務業(yè)的非系統(tǒng)培訓。跨企業(yè)培訓則是由幾個企業(yè)聯(lián)合起來進行培訓，也某些職業(yè)學校把教學車間用于跨企業(yè)的培訓。

（三）美國的合作教育

美國的合作教育的特色是以勞動和教學相結(jié)合、工讀交替。實施方式大致可分為4類：一是工讀輪換制；二是半工半讀制；三是勞動實習制；四是全日勞動、工余上課制。其首要的培育目標是職業(yè)力量和志趣，在詳細組織實施上堅持突出以學校方案組織為基礎(chǔ)的特征，由學校從同學的培育現(xiàn)實動身，依據(jù)同學的專業(yè)和愛好查找適當?shù)钠髽I(yè)雇主，再依據(jù)企業(yè)的需要和可能供應的相應的生產(chǎn)實踐培訓場所和酬勞簽訂合同，確定同學的勞動任務、職責、時間和酬勞等，從而有效與企業(yè)進行合作。

（四）日本的企業(yè)職業(yè)教育

日本企業(yè)興辦職業(yè)培訓院校是戰(zhàn)后興起的，隨著日本經(jīng)濟的進展，一批世界水平的大企業(yè)誕生，一般的職業(yè)教育已不能滿意這些企業(yè)的進展需要，因此，這些企業(yè)開頭自己創(chuàng)辦工學院。企業(yè)所需的技術(shù)工人，基本上都由企業(yè)招收高中畢業(yè)生自己進行培育，培訓訓練的內(nèi)容為技術(shù)教育、技能訓練、經(jīng)營教育、提高力量的教育及品質(zhì)的教育等。近年來，這些工學院開頭培育某些專業(yè)的高級技術(shù)人才，其科研水平也達到世界領(lǐng)先水平，也擔當國際學術(shù)溝通的任務。

日本的這種職業(yè)教育培育模式與企業(yè)關(guān)于職業(yè)培訓的一個觀念有重要關(guān)系，日本企業(yè)普遍認為，職業(yè)力量只可能在工作中形成，學校不能培育出企業(yè)需要的職業(yè)力量，學校能夠培育的只是可培訓的力量。另一方面，日本企業(yè)的一些管理措施、企業(yè)文化、企業(yè)結(jié)構(gòu)也為這一模式實施重要條件，如終身雇傭制、年功序列制以及以大型企業(yè)為主的企業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、校企合作職業(yè)教育典型模式的分析

英國的工讀交替教育、德國的“雙元制”教育、美國的合作教育、日本的企業(yè)職業(yè)教育這四種職業(yè)教育培育模式都是特別勝利的校企聯(lián)合辦學模式。企業(yè)對高等職業(yè)教育的進展負起應有的責任，包括資金方面。這些模式都強調(diào)校企合作，注意校內(nèi)外教育資源的整合，既整合了現(xiàn)有學校教學資源和企業(yè)資源，也整合了專業(yè)內(nèi)的課程資源、專業(yè)間和校內(nèi)的教學資源及社會相關(guān)資源。

英國的工讀交替教育將以往的校內(nèi)實踐轉(zhuǎn)到企業(yè)現(xiàn)場的系列化的教學，現(xiàn)在企業(yè)工作一年，使學員對工作有肯定的熟悉后，在針對行性的學習理論學問。德國的“雙元制”教育強調(diào)與企業(yè)的聯(lián)系實際，職業(yè)學校要協(xié)作和服務于企業(yè)，要依據(jù)企業(yè)需要開設(shè)專業(yè)和課程，使企業(yè)與職業(yè)學校的信息能相互溝通。美國的合作教育與社會有關(guān)業(yè)務部門建立長期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，為同學供應從事實際工作的機會，進而培育同學職業(yè)崗位力量。日本的職業(yè)教育則是以企業(yè)為主體，由企業(yè)直接培訓自己所需的員工，企業(yè)職業(yè)教育的目標、內(nèi)容和組織的技能性、針對性和真實性，都使得企業(yè)后備員工平穩(wěn)度過教育與就業(yè)門檻，也為培育了大批企業(yè)急需的用得上的人才。

在上述校企合作職業(yè)教育培育模式可分為大致兩種不同的類型：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式．其代表是德國的雙元制教育、日本的企業(yè)職業(yè)教育；二是以學校為主的校企合作教育模式，其代表是英國的攻讀交替教育和美國的合作教育。在這四種模式中，企業(yè)都占據(jù)著重要的地位和作用，主要表現(xiàn)為企業(yè)是生產(chǎn)教學實踐基地，擔當著實際職業(yè)基礎(chǔ)學問和基本技能的培訓工作，為校企合作供應了人力、物力及財力，是合作的組織實施者，也是考核校企合作成果的評價者。當然學校在校企合作中也具有重要的地位和作用，主要體現(xiàn)在學校是實施一般基礎(chǔ)教育的場所，通過傳授職業(yè)基礎(chǔ)學問為企業(yè)開展生產(chǎn)實習教學奠定理論基礎(chǔ)。

三、國外的校企合作培育模式對我國的啟示

職業(yè)教育任務是培育社會各行業(yè)一線的應用型人才，能將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，包括具有特定特地業(yè)務學問技能以及某些特別的智能型操作人才，即那些能在生產(chǎn)中應用科研成果的以工藝技術(shù)為主的特地人才和能在實際工作詳細貫徹決策者意圖的一線管理人才?，F(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育體系的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，有些課程內(nèi)容相對陳舊，與實際脫節(jié)，在影響了職業(yè)教育任務的實現(xiàn)，即為生產(chǎn)、管理、服務等行業(yè)一線培育畢業(yè)就能上崗的有閱歷的技術(shù)人才。為這種理論與實踐的脫節(jié)的狀況，應當樂觀鼓動企業(yè)參加到職業(yè)教育中去。然而與上述工業(yè)發(fā)達國家比，我國企業(yè)很少主動參加到職業(yè)學校的教學，同學也很難在企業(yè)得到真正的實習機會。如何提高我國企業(yè)參加職業(yè)教育樂觀性亟待解決的問題。

本文從以下幾個方面提出建議，來提高我國企業(yè)職業(yè)教育參加度：

1.政府政策層面

在政策制定上可以借鑒日本的“實習并用職業(yè)訓練制度”做法。對參加到職業(yè)教育中的企業(yè)及事業(yè)團體供應資金補助，以提高企業(yè)參加的樂觀性，促使企業(yè)增加職業(yè)教育受訓者的實習機會和勞動就業(yè)機會。這樣做不僅能提高職業(yè)教育受訓者職業(yè)技能、增加其就業(yè)機會，還能提高企業(yè)和事業(yè)團體參加的樂觀性，并增加企業(yè)和事業(yè)團體的技術(shù)競爭力。當然，并不是任何企業(yè)都能隨便參加到職業(yè)教育中，應制定一套嚴格的準入審核標準，什么樣的企業(yè)能夠參加，國家賜予企業(yè)及事業(yè)團體的資金補助的比例、方式等等都應當有一套明確的規(guī)定，做到有法可依，有跡可循。

除此之外，國家還可建立職業(yè)教育進展基金、賜予校企合作企業(yè)優(yōu)待政策等方式來調(diào)動企業(yè)的樂觀性。

2.職業(yè)教育院校層面

首先，學校的課程設(shè)置應與合作企業(yè)相匹配，這樣合作企業(yè)才情愿和學校合作。在師資隊伍建設(shè)上，專業(yè)類、實踐課的兼職老師可以由企業(yè)推舉的優(yōu)秀企業(yè)員工擔當。最終，在學校設(shè)定的課程框架下，學校應給予企業(yè)肯定的權(quán)限，即企業(yè)有權(quán)根據(jù)實際的職業(yè)崗位需要支配教學、培育同學。這樣做不僅使職業(yè)培訓更貼近現(xiàn)實，而且同學的動手力量也更強，企業(yè)就能省去招收新員工培訓過程而直接招到熟手。

3.企業(yè)層面

企業(yè)申請參加職業(yè)教育時，允許跨企業(yè)合作。某些想?yún)⒓勇殬I(yè)教育但條件又不符合職業(yè)教育準入標準的企業(yè)，允許這些企業(yè)組合申請進入，聯(lián)合起來進行培訓。在這樣的規(guī)定下，企業(yè)的樂觀性提高了，特殊是那些中小企業(yè)，職業(yè)培訓的質(zhì)量也