2022年安徽省中小學教育教學論文評選“雙減”背景下，中學語文作業(yè)設(shè)計研究摘要：作為一名語文教師在“雙減”背景下，針對語文作業(yè)設(shè)計中存在的一系列問題，如何從困境中突圍？如何在減“量”的前提下提“質(zhì)”？設(shè)計出既能夠鞏固課堂教學的知識點，提升學生的語文素養(yǎng)，同時又能激發(fā)出學生的學習興趣，提升他們的實踐能力和創(chuàng)造能力，這是作為一名一線教師應該研究解決的問題，通過實際的教學實踐和學生的實際表現(xiàn)，總結(jié)出的做法，以供借鑒。 關(guān)鍵詞：“雙減”語文作業(yè)設(shè)計

引言：在“雙減”背景下，各地教育行政部門紛紛出臺了一系列有關(guān)“雙減”的政策和措施。作為語文教師，在這樣的背景下發(fā)現(xiàn)目前語文作業(yè)設(shè)計存在幾方面的問題，所以探索出作業(yè)設(shè)計的一些思考，對于不同的課文和不同的學生，設(shè)計符合其規(guī)律的作業(yè)，是當下語文教師必備的技能。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。在這樣的教育背景下，全國各地教育行政部門紛紛出臺了一系列有關(guān)“雙減”的政策和措施。所謂“雙減”，即減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。作為一名中學語文教師，我們應該積極響應國家的方針和政策，在“減量提質(zhì)”的前提下，將“雙減”落實到課堂教學工作中去，并針對傳統(tǒng)教學中作業(yè)布置存在的問題，有效改進、創(chuàng)新。 在實際的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初中語文教學中，作業(yè)設(shè)計存在著很多共性的問題，總結(jié)歸納如下：一、作業(yè)布置的目的具有明顯的取向性傳統(tǒng)的語文課堂教學中作業(yè)布置就是為了練題，練題的目的就是瞄準中考，中考試題大綱考什么，我們就練什么，目的性非常明顯。語文作業(yè)中大量的字詞積累，課文背誦、摘抄、范文積累背誦，重復的試題模擬練習，做作業(yè)的目的就是為了應付考試，提高中考分數(shù)。二、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式比較單一傳統(tǒng)的語文課堂教學作業(yè)設(shè)計形式比較單一，一般來說可以歸納為“一抄二背三答12022年安徽省中小學教育教學論文評選四做”，即抄寫課后的生字和文中的詞語，背誦課后注明需要背誦的段落，回答課后的練習題，做好同步作業(yè)。固定的作業(yè)要求，單一的內(nèi)容形式，刻板的檢查方法，使得教師作業(yè)布置比較省事，學生學習卻毫無興趣，沒有參與的主動性與積極性。三、作業(yè)布置隨意，難易的區(qū)間范圍小在我們教師的教案里對于作業(yè)布置這一板塊往往只是寥寥幾句，形式性的寫兩條，沒有精心研究學情，沒有針對性的去設(shè)計，更沒有寫明設(shè)計意圖，同時在實際的教學環(huán)節(jié)里，布置作業(yè)往往只根據(jù)課堂教學進度，隨意去安排，無系統(tǒng)無準備，針對性不強，效果無法保證。且讓全班同學用同樣的作業(yè)，沒有進行分層作業(yè)布置，成績好的與成績差的做題效果天差地別，沒有起到很好的檢測效果。四、作業(yè)評判標準單一無論是在語文課堂教學中的問題設(shè)計還是在做相關(guān)模擬練習題目的時候，教師在評判學生的答案時，往往會參照標準答案來給學生進行評判，忽略學生的個性化答題思路，學生往往會隨著教師的答題思路，出現(xiàn)千篇一律的答題形式，長此以往，容易固化學生的理解能力、表達能力和鑒賞能力，扼殺學生的創(chuàng)新思維。在“雙減”背景下，針對語文作業(yè)設(shè)計中存在的一系列問題，如何從困境中突圍？如何在減“量”的前提下提“質(zhì)”？設(shè)計出既能夠鞏固課堂教學的知識點，提升學生的語文素養(yǎng)，同時又能激發(fā)出學生的學習興趣，提升他們的實踐能力和創(chuàng)造能力，這是作為一名一線教師應該研究解決的問題，通過實際的教學實踐和學生的實際表現(xiàn)，我總結(jié)出如下做法，以供借鑒。一、基礎(chǔ)作業(yè)少而精，緊跟時事要創(chuàng)“新”基礎(chǔ)作業(yè)的布置是教師針對當天學生對知識的掌握的檢測，以鞏固當天所學的基本知識和基本技能為主，教師要在把握重難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計作業(yè)要“少”而“精”，“少”是對作業(yè)布置的量的把控，“精”是對作業(yè)設(shè)計的思考，包括設(shè)計意圖和培養(yǎng)目標。 1.以單元目標為導引，設(shè)計鏈條式鞏固性作業(yè)

設(shè)計作業(yè)時應充分把握單元教學目標，依據(jù)教學目標和教學重難點，合理有規(guī)劃的去分層次地設(shè)計作業(yè)。如：七年級上冊第六單元，它的單元導語是：想象是人類與生俱來的一種能力，借著想象的翅膀，我們可以超越自身局限，體驗更廣大的世界?！痘实鄣男卵b》是童話、《天上的街市》是詩歌、《女媧造人》是神話、《赫爾墨斯和雕像者》22022年安徽省中小學教育教學論文評選和《蚊子和獅子》是寓言，都富于想象力，引導學生換一種眼光來看世界。本單元的習作是發(fā)揮聯(lián)想和想象。單元目標是學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度，調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象。所以在作業(yè)設(shè)計時除了完成鞏固各個課時的知識點外，更要圍繞單元目標，有條理漸進式地培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。 2.緊跟時事熱點，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

比如在教學現(xiàn)代詩《天上的街市》時，由于單元教學目標有培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象這一要求，那么設(shè)計作業(yè)時為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力，我設(shè)計讓學生依據(jù)本詩的特點進行仿寫。為了讓學生有內(nèi)容可發(fā)揮，有抓手可依據(jù)，我決定以2020年嫦娥五號探月回歸并帶回月球土壤的標本這一事件為背景進行作業(yè)設(shè)計，要求：

（1）根據(jù)《天上的街市》一文結(jié)構(gòu)，以嫦娥系列航天工程為對象，仿寫創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。（2）具體要求：詩歌至少要有四節(jié)，每一節(jié)至少要有四句，不限字數(shù)，不限韻律。 （3）有興趣的同學，在創(chuàng)作現(xiàn)代詩的同時，可以發(fā)揮自己的特長，可以根據(jù)自己的詩歌內(nèi)容創(chuàng)作繪畫或者剪紙。原本還擔心學生不能很好的完成作業(yè)，但是學生創(chuàng)作的詩歌雖然生澀，但是音韻格式、選詞煉句、情感表達都很有進步，同時繪畫和剪紙也做得非常認真。通過和學生的溝通，了解了對于時事熱點和有具體要求的創(chuàng)作性作業(yè)，學生都很有興趣。所以語文教學和作業(yè)設(shè)計都應該結(jié)合生活實際。二、分層作業(yè)精而活，激發(fā)興趣和能力作業(yè)設(shè)計時應根據(jù)作業(yè)的難易程度、花費時間等因素考慮分層作業(yè)布置，通常分為：常規(guī)作業(yè)和進階作業(yè)。所謂進階作業(yè)也就是我們所說的選做作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計是根據(jù)學生的不同“學情”有針對性、有目的性的設(shè)計，基于學生的不同學習能力，尊重學生的階段水平，進行作業(yè)設(shè)計，選擇不同的題型和題量。常規(guī)作業(yè)是每為學生檢查鞏固課堂所學知識點必須要做的，而進階作業(yè)則是學生根據(jù)自己的學力可以選做的題目。進階作業(yè)要“精”而“活”的特點，才能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和提升他們學習語文的能力。例如：在學習古詩詞的時候，為了激發(fā)學生背誦古詩詞的興趣，我引用央視《中國詩詞大會》的“飛花令”的形式進行課堂檢測；在背誦岳陽樓記等較長的古文時，利用央視《經(jīng)典詠流傳》中央視Boys的演唱形式，讓學生以自己喜歡的形式將自己喜歡的古文編成歌曲演唱記憶。在學習八年級《最后一次32022年安徽省中小學教育教學論文評選講演》時，我就會讓學生根據(jù)時事或者自己的經(jīng)歷，選取其中的一個，準備一次演講，或者表演一個情景劇。學習《藤野先生》和《列夫·托爾斯泰》時讓學生選取一個自己喜歡的人寫一篇傳記，并把他的故事以向央視《開講啦》的形式講述給大家聽。三、探究型作業(yè)合作探究初中語文課本每冊都有活動·探究單元、綜合性學習、名著導讀，尤其是名著導讀，讀了不等于讀懂了，讀懂了也不等于會表述了。那么如何讓學生在讀完名著夠通過整合里面的情節(jié)內(nèi)容做更深入的思考加工，然后清晰有條理的表達出來，這一類的作業(yè)設(shè)計需要花費大量的時間和心思。我的做法是分三步：第一步是獨立閱讀，完成教師分發(fā)的任務單。任務單是對人物和情節(jié)的初步梳理。第二步是小組合作，制作人物或者情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，這需要小組內(nèi)分工，查找資料，再匯總分析，做成手抄報。第三步深入探究，合作學習。根據(jù)教師設(shè)計的探究性題目對名著進行深入挖掘和思考，對相關(guān)情節(jié)和內(nèi)容進行重新梳理，整合，并借鑒別人的見解，形成自己小組的成果，在課堂上進行展示匯報。有獨立完成，有小組合作探究，有閱讀，有手工作制，有演講展示