小學德育與品德課的開設『內(nèi)容摘要』：品德課是小學德育的一塊重要基地，然而在課堂上，我們卻無法觸摸到孩子的真心話，孩子們常常言不由衷。筆者從心理的角度分析此原因，并提出相應的措施，讓學生在自然、真實的狀態(tài)中明白真理，達到道德內(nèi)化，學做真人?！宏P(guān)鍵詞』：真話真情

品德課教學的目的就是讓學生在課堂上敞開心靈的大門，把內(nèi)心的想法和盤托出，而后在老師的引導下更好地把道德認識內(nèi)化為道德信念，外化為道德行為，從而提高思品教學實效。然而撥開教育形式的枝枝蔓蔓，我們不難發(fā)現(xiàn)品德課仍然存在著灌輸和說教的模式中，我們的學生好像也已經(jīng)習慣了這樣的說教方式，他們懂得如何去揣摩老師的意圖，如何按照課文的道德標準發(fā)表道德見解，如何去說一些老師喜歡的大話、假話、空話。品德課堂似乎成了教師和學生的“表演課”，而無法真正塑造學生真善美的心靈，課堂是課堂，生活是生活，使品德教學落到實處。片段一曾執(zhí)教《生活中的你我他》時，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生說說長大后你想從事什么職業(yè)。有一個學生選擇“環(huán)衛(wèi)工人”，我對他進行采訪，他說環(huán)衛(wèi)工人每天打掃衛(wèi)生，使城市變得這么美麗，很辛苦，他是城市的“美容師”。我聽了，十分欣慰?？删驮谡n間活動，我經(jīng)過教室門口時，卻聽到了這樣一番話：你真的喜歡環(huán)衛(wèi)工人嗎？我才不喜歡呢？我爸爸說了，讀書不好沒工作的人才去掃大街呢？那些垃圾又臟又臭，而且起早摸黑，累也累死了。那你上課為什么這樣說呢？……這是存在于校園中的不和諧音符，卻是孩子內(nèi)心真實的想法。我們不想聽到，但卻不能不正視這些聲音。為什么孩子在課堂上說的與心里想的不一樣呢？為什么孩子不說出他們真實的想法呢？片段二師：爸爸媽媽為我們付出了這么多，我們應該如何回報這份愛呢？生：我要好好學習，不讓爸爸媽媽操一點心。生：爸爸媽媽生病了，我會照顧他們。生：我要聽話，不讓他們生氣。我們常常感嘆學生在課堂上說得那么好，讓大人欣慰：孩子真懂事！可是一走出課堂，回到現(xiàn)實生活中后似乎又不是那么回事兒。我們相信他說的是真的，可是當理想與現(xiàn)實矛盾時，他該怎么辦？為什么會在品德課上學生言不由衷呢？筆者認為主要存在以下心理：1、迎合心理：當然這可能跟教師的急于求成有關(guān)。老師平時為了完成教學任務，希望學生按照標準答案來回答，漸漸地，學生變“乖”了，在課堂上能盡量迎合老師問題的需要，積極配合老師上課，做老師的好學生。2、虛榮心理：在他們看來說出自己的錯誤言行“會被老師同學笑話的”，“說真話倒霉”，“說出來多難為情”。他們害怕說實話會遭到老師或者同學的歧視，因此明明沒有切身的體會，但為了樹立良好的形象胡編亂造，只揀漂亮的話說，以博得老師、同學的贊揚。3、從眾心理：沒有真情實感，也沒有切身感受，但覺得大多數(shù)人這么說，也就跟著那么說，實際上自己根本沒有反思，人云亦云而已。品德教學中的導行具有較強的針對性，教師要引導讓學生在課堂上大膽地說真話，真實地袒露自己的思想，抒發(fā)自己的真情，聯(lián)系實際反思自己的言行，而后教師有針對性地進行教育，讓學生在自然、真實的狀態(tài)中明白真理，達到道德內(nèi)化，學做真人，如何在課堂上做到說真話，抒真情，明真理，提高思想品德課堂教學實效性呢？筆者認為可以從以下幾個途徑來實現(xiàn)。一、俯下身子，鼓勵孩子說真話。（一）、發(fā)揚民主，呵護誠實發(fā)揚民主，允許學生發(fā)表不同看法。犯錯誤是孩子的權(quán)利，我們不能以成人的眼光去要求每個學生，不必去追求學生的絕對正確，錯誤是學生走向成熟的印記，是學生探求真理的標志。教師要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯的孩子，當他們的“真心話”招來周圍同學嘲笑的目光時，我們能及時引導周圍的同學理解該生的處境或者做法，并肯定他的誠實態(tài)度，這樣不僅呵護了孩子的自尊，也在鼓勵其他孩子學習這種誠實的品質(zhì)，從而是品德課堂逐漸向真實的課堂邁進。（二）、敞開心扉，以“真”引“真”教師像對待同伴和真誠的朋友那樣打交道，俯下身子和學生相互交流感情，學生才樂于參與學習，才有對話的欲望。記得教學四年級下冊《當沖突發(fā)生后》一課時，課前還有幾個學生眉飛色舞地說著和同學鬧矛盾的事，可到了課堂上竟都說沒有這樣的事。于是我決定將自己小時候和伙伴鬧矛盾的丑事娓娓道來：“小時候老師讓我們互改作業(yè)，我看到同桌給我打叉，我也給同桌打打叉，結(jié)果惡性循環(huán)，本子被畫得不堪入目……”老師的話喚起了學生的記憶，他們終于“想”起了自己和同伴之間類似的矛盾。于是紛紛暢所欲言。老師這一招，拉近了與學生的距離，學生覺得老師不再是居高臨下的，而是在和他們聊著童年的舊事。不僅如此，在這一過程中，其實也引導學生能從自己身上找原因，學會理解別人、寬宏待人。（三）、換個方式，暢所欲言蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子的心中最隱秘的一角，都會有一根很獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響?！蔽覀冊谝龑W生反思自己不好的一面時，如果從正面直接提問學生也許不能坦然面對，如果將問題藝術(shù)化，學生就比較容易接受，從而使他們敞開心扉，暢所欲言。如《做事不拖拉》中引導學生聯(lián)系生活說說自己時，沒有直接問學生在生活中有沒有做事拖拉的現(xiàn)象，而是問：“小朋友，平時你有沒有常聽到別人催自己？他們怎么催你的？”這樣的問題對二年級的學生而言更形象，更容易理解。很快學生就繪聲繪色地模仿大人的口吻講起自己的故事了。然后教師從這些事例的后果，引導學生努力改正自己做事拖拉的行為。品德課中，教師要盡可能地多給學生提供交流的平臺和渠道，同時注意保護他們的自尊心。我們讓學生不愿意說的真心話，通過無記名的紙上交流形式來體現(xiàn)。這給學生提供了反思的空間，促進了真實的學習過程，有效提升了學生的品德修養(yǎng)。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子抒真情。我們有必要從身邊的、看得見、摸的著的生活實際著手，為學生創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生內(nèi)在的情感。我曾看到有位教師就在課堂上設計了模擬插秧活動，讓學生左手抓一把雞毛毽子，彎下腰，右手把毽子一行擺六個，人倒退著走，十分鐘后交流自己的感受。有了這種腰酸腿疼的真切體驗，再來看種糧的過程，學生就仿佛是自己也參與了其中的勞動，這勞動的辛苦、糧食的來之不易就深深地烙進了學生的情感世界。又如，讓孩子蒙住眼睛走路，體會殘疾人的情感。讓孩子胸前背書包感受媽媽十月懷胎的不容易……三、誘發(fā)沖突，沖突之中明真理當理論與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾時，學生就會產(chǎn)生思想掙扎，此時引導學生辨析明理，才能真正撥動學生的心弦，更好地導行。所以，教師要抓住兩難問題，誘發(fā)學生認知沖突，在道德判斷的基礎上學會道德選擇。讓學生辯明是非，培養(yǎng)他們的認知能力，培養(yǎng)他們獨立、完善的人格。例如在上《誠實是金》一課時，我設計了幾個兩難問題情境。1、我發(fā)現(xiàn)我的好朋友抄別人的作業(yè)，我該不該告訴老師。2、在自修課上，老師不在讓我們自己復習，我們班很多人講空話，事后老師十分生氣，說講過空話的同學留下來寫檢討書，還要罰抄課文，我該不該自己主動留下。根據(jù)這兩個問題自選一個小組討論交流，教師點撥，讓學生學會道德選擇，明辨是非，做個正直的人。四、課外拓展，引導孩子做真人從目前的品德教學來看，小學品德課還是一種模擬現(xiàn)實的教育，不管是道德觀念的灌輸，還是各種道德討論和實踐，都顯得簡單化、教條化、理想化。學生雖然在學校里學到了許多做人的道理，但回到現(xiàn)實中常常無法做到。所以，看學生思想品德學得怎么樣，不僅要看他怎樣說，更要看他的道德行為。在教學完《家人關(guān)懷我成長》一課后，我們布置學生開展了為期一個月的“感恩父母”主題活動，我們發(fā)給學生每人一張“孝心行動卡”，上面有“孝心點滴”和“我的孝敬日”兩大板塊?！靶⑿狞c滴”共列出8條如何孝敬父母的具體內(nèi)容，“我的孝敬日”則要求學生每星期自定一天為“孝敬日”，寫上自己在這四個“孝敬日”里做了些什么。此卡由家長、學生共同評分，并由家長寫上評語。一個月后，學生將這張“孝心行動卡”交還給老師，在此基礎上再評選出“十佳孝敬星”。這樣從課內(nèi)的道德學習運用到課外的行動落實，能促使學生在常態(tài)的生活中獲得真實發(fā)展。讓品德課擯棄冷漠，充滿溫暖；少一些無病呻吟，多一些心靈震撼；少一些隔靴搔癢，多一些入腦入心；少一些表面文章，多一些深入細致；少一些空洞說教，多一些入情入理；少一些強行灌輸，多一些自省體驗。

小學教師培養(yǎng)工作總結(jié)一年來，我校在上級部門的指導下，積極開展教師教育教學能力的提高培訓工作，有效提高了教師的各種教育教學實際能力，為我校取得良好的辦學成效起了重要的作用?；仡櫸覀兊墓ぷ鳎饕邢旅鎺c做法和體會：一、制定計劃，常抓不懈這一學年雖然新來教師不多只有湯毛毛一位老師，但是我們還是很重視對她的成長。為了使她能盡快進入教師角色，更好地促進她的專業(yè)成長，我校采取了以下措施：1、以老帶新，促其成長。每一位新教師到我校后，學校都會指派一位有經(jīng)驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學能力，適應我校教學工作的開展。2、抓骨干，促提高。骨干教師是學校教學工作的中堅力量，是學校教學工作開展的領(lǐng)頭人。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量，直接關(guān)系到我校教師隊伍的整體水平，決定了學校教育的質(zhì)量。抓好骨干教師的培養(yǎng)工作，就是抓好了全校通過對骨干教師的聽課、評課、匯報，他們在思想上受到了一次深刻的觸動。他們說：老本不能吃，繼續(xù)往前走，不然就成了枯干的教師了。3、抓青年，促上進。青年教師是學校教學工作發(fā)展的希望，隨著一大批老教師的退休，一批又一批青年教師的充實，迅速提高青年教師的教學技能能已成了學校教學工作的重點。師德教育。由于學校教育發(fā)展的需要，一年來，我校大量新進了一批新教師。如何讓這一批優(yōu)秀的學生迅速地成長為合格的、優(yōu)秀的教師成了學校教育教學工作中面臨的重大問題。為此，我校對新教師、年輕教師堅持不間斷、多方面、多渠道加強師德規(guī)范教育，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設發(fā)展綱要》、《教育法》、《教師法》為依據(jù)，堅持理論與實踐相結(jié)合，開展“三比一樹”“踐行科學發(fā)展觀”等活動，教育全體青年教師樹立世界觀、人生觀、價值觀的正確觀念，樹立正確的教育教學觀念、態(tài)度和遠大理想，從而提高了我校教師職業(yè)道德的整體水平。師徒結(jié)對。青年教師在教學上應該說是像一張白紙。如何在這張白紙上繪出燦爛的圖來，這就需要給他們在走上講臺時有一個好的引導，好的榜樣，好的導師。師徒結(jié)對無疑能起到這樣的作用，達到這樣的目的。通過確定對象---全面聽課----跟蹤指導的形式開展。4、抓基本，促技能。為進一步深化對新課程理念的學習與思考，全面推進新課程改革的進程，切實提高廣大教師的課堂教學水平，促進廣大教師業(yè)務素質(zhì)的不斷提高，我校本學期分別派遣多名青年教師去校外出聽課、研討，來校上展示課