體育教育中的“因材施教”即分層教育

的實(shí)施陳烈躍早在兩千多年前，我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?？鬃泳褪肿⒅貙W(xué)生個(gè)性之間的差異，以及發(fā)展的不平衡性，并實(shí)施個(gè)別引導(dǎo)，提出“因材施教”的偉大理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)的基本含義是：在相同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學(xué)方法，使全體學(xué)生共同發(fā)展和提高。它的要點(diǎn)是：根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的不同水平，將全體學(xué)生分為若干層次；根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，分層施教;及時(shí)反饋，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，矯正、調(diào)節(jié)、確立新的教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)分層：分層次教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生分層。按什么標(biāo)準(zhǔn)分層？怎樣分層？做法是：摸清學(xué)情即通過(guò)調(diào)查研究、分析對(duì)比，找出教學(xué)分層的依據(jù)。劃分層次根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分層，即按不同的屬性標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次。⑴.按身高、性別等屬性進(jìn)行劃分，可用于集合、隊(duì)列練習(xí)。⑵.按身體素質(zhì)差異，如以某一素質(zhì)的測(cè)試得分進(jìn)行劃分：80分以上為甲組，60-79分為乙組，60分以下為丙組?？捎糜谒俣取⒘α?、耐力等素質(zhì)練習(xí)課。⑶.按體育基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)較好、特別喜歡的學(xué)生為甲組，喜歡的為乙組，不太喜歡、無(wú)基礎(chǔ)的為丙組。可用于球類練習(xí)課（課外體育活動(dòng)球類課另論）。上述固定類分層，分層后確定小組長(zhǎng)，課中由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行技術(shù)練習(xí)或組織比賽，以發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。⑷.根據(jù)技能掌握的快慢而自評(píng)、互評(píng)分組：由于學(xué)生體育基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力的差異，學(xué)生掌握技能的速度有快有慢，因此，體操等項(xiàng)目教學(xué)就可在第2-3次課中實(shí)施自評(píng)、互評(píng)，從而將學(xué)生劃分為甲、已、丙三組。在實(shí)施學(xué)生分層過(guò)程中，首先要加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，做深入細(xì)致的思想工作，使之明確分層的意圖，消除心理障礙。其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)分層，樹(shù)立信心，確保全體學(xué)生積極愉快地配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。再次，實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”。即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)各層次學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生之間形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛。二、目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的功能，所以在給學(xué)生分層后，教師應(yīng)依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如下表：…容教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)知識(shí)*養(yǎng)能力發(fā)展目標(biāo)：對(duì)大綱范圍有所拓寬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所深化

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力中等目標(biāo)：在掌握所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力中等目標(biāo)：在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)拓寬部分有所了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)基本技能基本目標(biāo)：熟練掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排上，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，分層要求：甲組學(xué)生在練習(xí)次數(shù)、強(qiáng)度、動(dòng)作規(guī)格、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)高于乙組，丙組低于乙組要求。如女子耐久跑教學(xué)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，甲組學(xué)生比乙組學(xué)生多跑100—200m，比丙組學(xué)生多跑200—350m。三、施教分層：課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。其次“分”，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)甲乙丙三組學(xué)生分層教學(xué)，既可以“一動(dòng)兩靜”，也可以“兩動(dòng)一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習(xí)“動(dòng)”“靜”結(jié)合。這樣，在合與分、動(dòng)與靜的反復(fù)交替中，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)，各有收獲，共同提高。四、指導(dǎo)分層：通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生主客觀需要會(huì)有變化，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)信息反饋（觀察動(dòng)作、提出問(wèn)題、學(xué)生示范、練習(xí)效果）等，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。要注重優(yōu)生的個(gè)別對(duì)待，既提出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)讓他們有新突破、新提高，又應(yīng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助、指導(dǎo)乙、丙兩組學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。要特別關(guān)注丙組學(xué)生，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤指導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，以幫助其提高心理素質(zhì)，健全人格，樹(shù)立信心。這樣，通過(guò)各種指導(dǎo)，使丙組學(xué)生能完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使甲組學(xué)生在能力上得到更大的提高，使乙組的學(xué)生更快向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。五、評(píng)價(jià)分層：體育教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；只重視共性評(píng)價(jià)，忽視個(gè)性差異評(píng)價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此，必須結(jié)合采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法和相對(duì)評(píng)價(jià)法，分層評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的若干側(cè)面進(jìn)行比較，既能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性，又會(huì)激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成積極的心態(tài)。對(duì)于甲組學(xué)生，除使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法外，還可以使用相對(duì)評(píng)價(jià)法，將評(píng)價(jià)對(duì)象與某一評(píng)價(jià)基準(zhǔn)（較高的基準(zhǔn)，如：校運(yùn)會(huì)、縣運(yùn)會(huì)該項(xiàng)成績(jī)）進(jìn)行比較，從而讓其明確差距，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這樣，使每個(gè)學(xué)生既了解了自己在集體中的相對(duì)位置，同時(shí)也知道自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。由于分層評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，從整體上看，甲乙丙三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對(duì)學(xué)生而言，各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，面臨的難度則大致相當(dāng)，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨于科學(xué)合理。六、課后作業(yè)分層布置：課余體育鍛煉是體育課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、增強(qiáng)體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此，布置課下作業(yè)，督促課余鍛煉是分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)。布置、督促要遵循下列原則：1.內(nèi)容的針對(duì)性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置提高素質(zhì)、增強(qiáng)體能的練習(xí)內(nèi)容，各層次學(xué)生的內(nèi)容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。2.要求的層次性：甲乙丙三組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)層次性。鼓勵(lì)乙丙組學(xué)生力爭(zhēng)向上一層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。3.督促的經(jīng)常性。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)、督促作用，以保證學(xué)生按時(shí)按量地完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和體能，為課堂教學(xué)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。總之，分層次教學(xué)的方式，既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點(diǎn)，發(fā)