第第頁高中生物必修二復(fù)習(xí)提綱高中生物必修二復(fù)習(xí)提綱

1、追根溯源,絕大多數(shù)活細(xì)胞所需能量的最終源頭是太陽光能.

2、將光能轉(zhuǎn)換成細(xì)胞能利用的化學(xué)能的是光合作用.

3、葉綠體中的色素及汲取光譜

⑴、葉綠素(含量約占3/4)

①、葉綠素a——藍(lán)綠色——主要汲取藍(lán)紫光和紅光

②、葉綠素b——黃綠色——主要汲取藍(lán)紫光和紅光

⑵、類胡蘿卜素(含量約占1/4)

①、胡蘿卜素——橙x—主要汲取藍(lán)紫光

②、葉黃素——x—主要汲取藍(lán)紫光

4、葉綠體中色素的提取和分別

⑴、提取〔方法〕：丙x溶劑.

⑵、碳酸鈣的作用：防止研磨過程中破壞色素.

⑶、二氧化硅作用：使研磨更充分.

⑷、分別方法：紙層析法

⑸、層析液：20份石油醚：2份酒精：1份丙x合

⑹、層析結(jié)果：從上到下——胡黃ab

⑺、濾液細(xì)線要求：細(xì)、勻稱、直

⑻、層析要求：層析液不能沒及濾液細(xì)線.

5、葉綠體中光和色素的分布——葉綠體類囊體薄膜上

6、光合作用場所——葉綠體

葉綠體是光合作用的場所;

葉綠體基粒類囊體膜上,分布著與光化作用有關(guān)的色素和酶.

7、光合作用概念：

是指綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物,并且釋放出氧氣的過程.

8、光合作用反應(yīng)式：

光能

CO2+H2O——→(CH2O)+O2

葉綠體

光能

6CO2+12H2O——→C6H12O6+6H2O+6O2

葉綠體

9、1771年,英國科學(xué)家普利斯特利(J.Priestly,1773—1804)試驗(yàn)證明：植物能更新空氣.

10、荷蘭科學(xué)家英格豪斯(J.Ingen–housz)發(fā)覺：只有在陽光照耀下,只有綠葉才能更新空氣.

11、1785年明確了：綠葉在光下汲取二氧化碳,釋放氧氣.

12、1845年,各國科學(xué)家梅耶(R.Mayer)指出：植物進(jìn)行光合作用時(shí),把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來.

13、1864年,德國科學(xué)家薩克斯(J.von.Sachs,1832——1897)試驗(yàn)證明：光合作用產(chǎn)生淀粉.

⑴、饑餓處理——將綠葉置于暗處數(shù)小時(shí),耗盡其養(yǎng)分.

⑵、遮光處理——綠葉一半遮光,一半不遮光.

⑶、光照數(shù)小時(shí)——將綠葉放在光下,使之能進(jìn)行光合作用.

⑷、碘蒸汽處理——遮光的一半無顏色改變,暴光的一側(cè)邊藍(lán)綠色.

14、1939年,美國科學(xué)家魯賓(S.Ruben)卡門(M.Kamen)同位素標(biāo)記法試驗(yàn)證明：光合作用釋放的

氧氣來自水.

⑴、同位素標(biāo)記法三要點(diǎn)：

①、用處：指用放射性同位素追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和改變規(guī)律.

②、方法：放射性同位素能發(fā)出射線,可以用儀器檢測到.

③、特點(diǎn)：放射性同位素標(biāo)記的化合物化學(xué)性質(zhì)不轉(zhuǎn)變,不影響細(xì)胞的代謝.

⑵、用18O標(biāo)記H2O和CO2,得到H218O和C18O2.

⑶、將植物分成兩組,一組供應(yīng)H218O,另一組供應(yīng)C18O2.

⑷、在其他條件都相同的狀況下,分別檢測植物釋放的O2.

⑸、結(jié)果,只有供應(yīng)H218O時(shí),植物釋放出18O2.

15、卡爾文循環(huán)——卡爾文(M.Calvin,1911——)試驗(yàn)

⑴、用14C標(biāo)記CO2得14CO2

⑵、向小球藻供應(yīng)14CO2,追蹤光和作用過程中C的運(yùn)動途徑.

14CO2—→14C3—→14C6H12O6

⑶、結(jié)論：

16、光合作用過程

⑴、光合作用包括：光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)階段.

⑵、光反應(yīng)：

①、特點(diǎn)：指光合作用第一階段,必需有光才能進(jìn)行.

②、主要反應(yīng)：色素分子汲取光能;分解水,產(chǎn)生[H]和氧氣;生成ATP.

③、場所：葉綠體基粒囊狀膜上.

④、能量改變：光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍化學(xué)能.

⑶、暗反應(yīng)

①、特點(diǎn)：指光合作用其次階段,有光無光都能進(jìn)行.

②、主要反應(yīng)：固定二氧化碳生成三碳化合物;[H]做還原劑,ATP供應(yīng)能量,

還原三碳化合物,生成有機(jī)物和水.

③、場所：葉綠體基質(zhì)中.

④、能量改變：活躍化學(xué)能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能.

⑷、過程圖(P-103圖5-15)

二、應(yīng)會學(xué)問點(diǎn)

1、光合作用中色素的汲取峰(P-99圖5-10)

2、葉綠體結(jié)構(gòu)(P-99圖5-11)

⑴、具有內(nèi)外雙層膜.

⑵、具有基?！深惸殷w色素.

⑶、二氧化硅作用：使研磨更充分.

3、化能合成作用

⑴、概念：指利用環(huán)境中某些無機(jī)物氧化時(shí)釋放的能量,將二氧化碳和水制造成儲存能量的有機(jī)物的合成作用.

⑵、典型生物：硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、瘤細(xì)菌等.

⑶、硝化細(xì)菌：原核生物,能利用環(huán)境中氨(NH3)氧化生成亞xHNO2)或xHNO3)釋放的化學(xué)能,將二氧化碳和水合成為糖類.

⑷、能進(jìn)行化能合成作用的生物也是自養(yǎng)生物

如何快速有效的學(xué)習(xí)生物

把握規(guī)律：生物雖然是理科科目，但一樣有自身的規(guī)律。而把握這些規(guī)律才有助于生物學(xué)問的理解和運(yùn)用。而且學(xué)習(xí)生物和其他學(xué)科一樣，不能急于求成，一步到位。

設(shè)法突破難點(diǎn)：在生物學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)問帶你比較冗雜，也比較抽象。高中生學(xué)習(xí)起來也比較困難，這就需要化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。高中生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，也需要借助一些圖形，表格，模型，標(biāo)本等形象化的手段來關(guān)心理解一些抽象的學(xué)問。

〔總結(jié)〕歸納：在生物學(xué)習(xí)的過程中，一般都是分模塊學(xué)習(xí)，所以許多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，都很難將各分塊的學(xué)問連接起來，這對于學(xué)問的把握很不利。而同學(xué)要學(xué)會歸納整理，這樣不僅可以形成完好的學(xué)問結(jié)構(gòu)，也便于理解記憶生物學(xué)問點(diǎn)，提高生物成果。

〔高三生物〕怎么復(fù)習(xí)

一、不放棄課本

無論是生物成果好壞的高三同學(xué)，都肯定要討論生物課本，你會發(fā)覺或許一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候你還處于生物練習(xí)題的轟炸中，但是到了二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候班里的同學(xué)就都捧著一本生物必修書了。

怎么合理運(yùn)用生物課本呢?每當(dāng)你觀察一道題的時(shí)候，在做完后將四個(gè)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞都找出來，有的時(shí)候只會考一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，不管是否正確，都要翻開書，找到這一頁，認(rèn)真看看這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，和題目相對比。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣會讓你在高三后期的讀書中，占到肯定優(yōu)勢。在別的同學(xué)熬夜看生物課本時(shí)，你能復(fù)習(xí)你自己薄弱的其他科目。

二、練習(xí)冊

建議高三同學(xué)買一個(gè)特地記錄學(xué)問點(diǎn)的小本子，可以把數(shù)理化生的學(xué)問點(diǎn)放在一起，不需要特殊大的那種。這是為了你查找學(xué)問點(diǎn)便利，也是為了便利你被基礎(chǔ)重要的學(xué)問點(diǎn)。大的練習(xí)冊建議還是依據(jù)學(xué)校或是老師的建議購置即可。

三、錯(cuò)題本

下面和大家〔說說〕錯(cuò)題本的事