第9課《故鄉(xiāng)的桂花雨》教學設計【教學構想】散文重“情”，本文也毫不例外地具有這個特點，如何讓學生深切領會文章中濃郁的思鄉(xiāng)之情呢？最好途徑當然就是讀了（教師在此之前要通過引言的方式實現學生一定程度上的體驗調動），誠如古人所云：書讀百遍，其義自現。但是不是真的要讀上百遍，才能夠理解文意？——這樣的效率當然已經不符合現代社會的要求了。我們就要學會高效地進行閱讀。其中的“鑰匙”之一就是把握主旨來進行閱讀，或者自己歸納，或者是找到中心句（“文眼”）。顯然，“桂花，真叫我魂牽夢縈”就是“文眼”——這也構成了本文的第二個特點，并不是每篇文章都有無需讀者刻意概括而直接由其自身提出的中心句。抓住它，以此為依據來體會閱讀文章，效率自然也就高了。介紹高效的讀書方法就自然成為了我教學中的重要內容之一。再說學生的特點。這個年齡的學生，首先是具有此階段有的較強的感性思維能力，從而對色彩、構圖往往比較敏感的特點，相對應的是，他們也有著理性抽象思維薄弱的不足，那，我們在重抽象問題的設置上，為什么不能揚長避短？——通過步驟的細化，來充分發(fā)揮他們的強項，從而克服不足，取得問題的解決。所以，在對文中“桂花雨”內涵的概括的問題設置中，我有心地對其采取了分步驟的方法。這好比，消化力太弱的人，一口當然吃不下一整個燒餅，但你卻可能把它撕成一小片一小片的來吃，雖然慢點，但目的卻也能達到了。其次，他們因為是初生的牛犢，往往有著不怕虎的精神——對傳統的、權威的東西也容易產生質疑。你可以說他們膚淺，無知，但誰又能否定，他們因為無知而無畏的同時，容易跳出約定俗成的窠臼，從新的角度來看待問題，并能從舊的命題中提煉出新質了？由此，我設置了從當下猜想“鄉(xiāng)愁”未來發(fā)展趨勢的思考題，看看他們會有怎樣的表現了。事實證明，他們的表現確實讓我很驚喜。在問題的爭論中，有關“鄉(xiāng)愁”的內涵核心得以了延續(xù)甚至強化。綜上所述，本文具有的兩個特點——重情感和有“文眼”——讓我在教法上注重“讀”，同時也介紹了聯系文旨，尤其是聯系“文眼”來提高閱讀效率的讀書方法；而學生所具有的兩個特點，一是感性思維強，而理性思維弱，二是敢于質疑的精神，前者使我注意問題設置的步驟化，后者使我重視對文章的當下思考，設置了這樣一道課下思考題：對未來時的“鄉(xiāng)愁”的猜想。【教學設計】【教學目的】1．學會抓住文章的關鍵語句，并以此來帶動自己的閱讀，提高效率的閱讀方法。2．強化分析人物形象的閱讀能力。3．學會挖掘文章內涵的閱讀策略和方法。4．拓展學習和在新語境中對問題的重新思考?！窘虒W重難點】1．感受作者的“鄉(xiāng)愁”，體會作者的思想感情。培養(yǎng)對生活、家鄉(xiāng)的熱愛之情。2．進一步了解托物抒情的寫作方式，并學會通過景物描寫品味作者思想情感的閱讀方法。3．學會用圈點評注方法來閱讀本文?！窘虒W安排】兩課時散文的抒情性決定了它比較其他文體（除詩歌外），更注重朗讀。教師在指導學生朗讀時，要強調學會抓關鍵句尤其是中心句（“文眼”）的重要性，并由此來確定文中的精華部分和分析、再創(chuàng)造文中的人物，前者的設置是為了更好地開展其后創(chuàng)造性復述的學習板塊，從而能更深刻地理解文章的情感；后者的設置除了前者的功能外，也與琦君散文的獨特風格——“散文的小說化”——密切相關。最后，嘗試從當代人的角度來重新來審視傳統的“鄉(xiāng)愁”主題，強化學生思維的靈活性和學習思考的現實性?！窘虒W步驟】第二課時一、全班交流各自的圈點批注內容，要求有感情的朗讀。二、理解“桂花雨”的深刻內涵：1.勾劃出文中兩處有關“桂花雨”的語句。體會這種環(huán)境中人物的情感。2.創(chuàng)造性的復述課文的這兩處內容。明確：此題旨在鼓勵學生在熟悉課文內容的基礎上展開聯想和想象，除鍛煉學生的口頭表達能力外，更深化了他們對于人物心情的體認。值得一提的是，在對第一處“搖花樂”的復述中，一個學生想象童年時候的“我”立足在繽紛芳香的“桂花雨”中時，“四周都是金燦燦的顏色”時，有同學提出異議，“課文中已經說明搖桂花時‘天空陰云密布，云腳張毛’，那怎么會是‘金燦燦的顏色’呢？”孩子們經過討論，最后認為“即使當時的天氣陰霾，但由于孩子內心極度的開心，于是‘金燦燦的顏色’不僅僅可以指桂花的顏色，表現了‘桂花雨’的鋪天蓋地的壯觀場面，更暗示了童年的‘我’如陽光般快樂的心情?！边€有的孩子在復述中，加入了父母在一旁會心的笑容，“因為他們也被這美好的景色和孩子的天真所感染了?！痹谶@一個學習板塊中，學生們體現出來的豐富想像力和敏捷的思維，讓我很是驚喜。也正是在孩子們不斷豐富的復述中，兩幅色彩明麗飽和，引人入勝的“桂花雨”圖景慢慢浮出水面。這也為下面問題的提出作好了鋪墊。3.作者花費了心思為我們設置的兩幅“桂花雨”圖無疑也是文章的精髓之處。結合課文主旨，你認為它有怎樣的深刻內涵呢？明確：這里我們可以準備好一些可以先擬的答案，如“與題目的‘桂花雨’搖相呼應，點明了‘鄉(xiāng)愁’的主題”，“形象生動再現了當時的美好圖景”，“父母的溫情如‘桂花雨’般滋潤著童年的‘我’的情感世界”等等，而對于超出我們預設答案范疇，只要是能做到言之有理并符合作者文章意圖的答案，均可以算正確答案。教師的靈活指導，此時非常重要。思考三：筆者開始是直接設置了“請說出‘桂花雨’的深刻內涵”的題目，但由于題目太大，缺少明顯的切入點，學生思維一時難以將其咀嚼消化，教學進展一下子出現了停滯狀態(tài)。于是我將自己認為解決這個問題的三個步驟以問題的形式展現出來，課堂氣氛一下子熱烈了起來。學生在回答這三個問題的同時，也掌握了如何解決難題的思維方法，可謂是一石兩鳥。在這里，我想起了語文特級教師胡明道對新課標下教師如何定位的問題所提出的見解：“反思者是新課標的眾多角色定位中最核心、最集中的一點……‘反思型教師’要時時回顧，對異位處調整?！闭\然，自己離這樣的境界還有太大的差距，而在上述的這個教學步驟中，反思所帶來的意外收獲，更堅定了我將這一方向的發(fā)展確定為我在教學上追求的目標的決心。三、小組討論杭州并不是作者的故鄉(xiāng)，在這里的賞花、吃花、搖花，從表面上看，與故鄉(xiāng)并無直接聯系，作者為什么還要這樣寫呢？用俗語或成語怎么說呢？作者在文末借母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”道出了自己的戀鄉(xiāng)情結，使上述的部分一下成了故鄉(xiāng)的桂花和“桂花雨”的陪襯，，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。作者熱愛故鄉(xiāng)的桂花，而杭州也因為有桂花而讓作者喜歡，用一個成語來概括不正是“愛屋及烏”嗎？四、本課是用桂花來表達自己的思鄉(xiāng)之情，在古今詩歌中，你知道還有哪些物象常用來表達思鄉(xiāng)情感的？請背誦給大家聽。除了讓學生介紹慣用的表達思鄉(xiāng)之情的物象如明月、丁香結、紅豆等外，還可以介紹若干有關“鄉(xiāng)愁”的優(yōu)秀之作，比如余光中的《鄉(xiāng)愁》。五、思考題隨著現代交通的日益便捷和通訊手段的迅猛發(fā)展，人們對于故鄉(xiāng)的思念似乎已經越來越淡了，有人說，在不遠的未來，“鄉(xiāng)愁”作為一種交通落后時代的情感，將逃脫不了消失的命運，你同意這種觀點嗎？為什么？請說一說。思考四：這道題的設置完全出于偶然，在上課時，有一個孩子說，古人因為交通的不便和科技的落后，無論是離開還是返回家鄉(xiāng)，擬或是與鄉(xiāng)親家人的聯系，其成本都大得驚人，所以他們的“鄉(xiāng)愁”比今天的人要濃烈得多。這讓我想到自己曾經聽過一堂關于中秋節(jié)的綜合性學習的公開課中，一位教師談到目前科學高度發(fā)達，從一定程度上削弱了人的想像力的問題。我設置這個問題，并非持類似盧梭的反科學的觀點，而是想讓學生立足當下，在新的歷史語境中，對于傳統的文學