《除數(shù)是一位數(shù)的除法》整理和復習教學設計教學目標：1．使學生形成對除數(shù)是一位數(shù)除法的認知結構，掌握口算、估算、筆算的基本方法；能根據實際問題的需要，靈活選擇計算方法，從而提高計算的合理性及正確性。2．通過自主探究與合作交流，讓學生經歷對所學知識進行整理和復習的全過程，形成對已學知識的完整認知結構。3．在學習過程中，通過解決具體問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)應用數(shù)學的意識。教學重點：用一位數(shù)除的口算、估算、筆算的計算方法。教學難點：使學生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認知結構。教學準備：多媒體課件教學過程：一、課前交流非常高興和大家一起交流學習。課前我了解到咱們班的孩子計算能力非常強，老師今天就現(xiàn)場見證孩子們的精彩表現(xiàn)。老師還邀請我們班推薦的三位同學當小評委，通過闖關游戲，評選出最佳計算小能手。二、整理與復習師：課前老師讓同學們用自己喜歡的方式整理和復習除數(shù)是一位數(shù)的除法。今天老師就和大家一起交流復習本單元的知識。（板書課題）下面我們小組合作，以6人為一組，討論分享你整理的內容。交流完畢后，組長匯報，其他組員補充。師：有請第一小組：生1：我們小組整理了本單元的知識，有口算、筆算、估算，三部分。老師接著板書:口算筆算估算生1：我們小組主要匯報一下口算除法。我們舉個例子：80÷2=40,我們主要有三種方法來口算。方法1：去添0法——因為8÷2=4，所以80÷2=40。方法2：想乘法算除法——40×2＝80，所以80÷2=40。方法3：我們還有一種辦法：80里有8個十，8個十平均分成2份，1份就是4個十，就是40?？偨Y：也就是8個十÷2=4個十=40。生2：大家還有問題嗎？生：沒有生2：那我出題考考大家。90÷3640÷8420÷7540÷9400÷5210÷784÷455÷5生搶答。我們小組匯報完畢，謝謝大家。師：同學們的口算水平這么高，快讓我們玩闖關游戲吧！三、闖關游戲，爭當計算小能手第一關：口算小能手40÷2=42÷2=420÷6=800÷4=63÷3=2100÷7=師：同學們的回答棒極了，我們輕松闖過了口算關。剛才這位同學口算的特別快，有請第一位小評委，你來評價一下他的表現(xiàn)好嗎？生：這位同學口算能力非常強，對答如流，可以頒發(fā)口算小能手榮譽證書。小評委頒發(fā)口算小能手榮譽證書師：有關筆算的知識，哪個小組想匯報？有請第二小組：生1：我們小組重點匯報的是筆算除法的計算法則：除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算方法：（1）、從被除數(shù)最高位除起，如果最高位比除數(shù)小，就看前兩位。（2）、除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位的上面（3）、每求出一位商，余數(shù)必須比除數(shù)?。?）、哪一位上不夠商一，就在那一位上商0補位。生2：大家聽明白了嗎？現(xiàn)在我就出一道題考考大家。請大家拿出練習本，筆算257÷6=匯報員在黑板上做。隨機找下面做完的學生到前面展臺展示完成情況師：怎樣檢驗你算的結果對不對呢？生2：驗算，用商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)師：沒有余數(shù)，怎樣驗算呢？生2：商×除數(shù)=被除數(shù)師：你能出一道題考考大家嗎？生出題452÷4=大家在練習本上快速筆算并驗算完成后在展臺上展示。生1：大家還有疑問嗎？生:沒有師：老師有個問題，怎樣快速判斷商是幾位數(shù)呢？生1:百位上的數(shù)大于或者等于除數(shù)，商就是三位數(shù)。百位上的數(shù)小于除數(shù)，商就是兩位數(shù)。師：你總結的非常棒，你真是一位善于思考的孩子。生2：我們的小組匯報完畢。謝謝大家。師：哪個小組還想匯報有關筆算的知識？生：我們小組匯報的是：有關0的除法。1、0除以任何不是0的數(shù)都得0比如：0÷5=0,0÷10=02、商中間有0的除法3、商末尾有0的除法生1：下面我出道題考考大家。306÷3=750÷5=學生快速筆算并展示交流。生生評價生1：大家還有疑問嗎？生2：我有個問題，被除數(shù)的中間有0，商的中間一定有0嗎？生1：不一定，我舉個例子708÷3=請同學們快速筆算。被除數(shù)的首位除以除數(shù)，只要有余數(shù)就可以和十位上的0合起來繼續(xù)除。所以被除數(shù)的中間有0，商的中間不一定有0。師：同學們真了不起，有關0的除法也輕松解決了，下面我們一起進入第二關：筆算小能手。（1）683÷4=（2）360÷3=生：匯報。師：選擇了第1題并和他一樣的請舉手。生：匯報。師：選擇了第2題并和他一樣的請舉手。師：同學們真是了不起，個個都是筆算小能手。師：剛才這位同學的表現(xiàn)太精彩了，有請小評委評價。生：這位同學計算能力特別強，他筆算的又對又快。他可以獲得筆算小能手榮譽證書。頒發(fā)證書師：我們一起梳理了口算和筆算的相關知識，現(xiàn)在哪個小組想匯報估算的知識呢？生：我們小組重點匯報的是估算。估算的方法是先估后算。下面我給大家舉個例子：267÷3≈我們可以把267估成270，所以267÷3≈90。我們還可以把267估成300，所以267÷3≈100。這兩種估法都對，在具體情境中估算的方法要具體分析。師：這位同學的匯報太精彩了！我們掌聲鼓勵！好。下面我們進入第三關：估算小能手。357÷9≈247÷5≈302÷5≈師：看誰估的又對又快。這位同學真是估算小天才，請小評委評價他能獲得榮譽證書嗎？小評委：能，他思維敏捷，反應的特別快，頒發(fā)給他估算小能手榮譽證書。頒發(fā)證書師：我們已經闖過了三關，大家掌握了口算、筆算、估算的基本方法。掌握這些方法都是為了解決生活中的實際問題。像老師這樣用知識樹的形式構建了本單元的知識結構。這是一種有效的學習方法，既清晰明了，又簡單易記。在其他的單元學習中我們也可以運用。師：下面我們進入第四關：應用小能手。1、一個壓力鍋的價錢是180元，一個碗的價錢是6元，買一個壓力鍋的錢能買多少個碗？指生快速口算。2、三年級的245名學生要乘5輛車去春游。如果每輛車坐的人同樣多，每輛車應該坐多少人？全班同學快速在練習本上筆算并匯報交流。3、王老師4分鐘打了384個字，李老師5分鐘打了515個字，誰打字打得更快?生1：我采用的是估算的方法。把384估大，估成400，所以384÷4≈100；把515估小，估成500，所以515÷5≈100，顯然李老師打字打得快。生2：我采用的是筆算的方法。384÷4=96（個），515÷5=103（個），96〈103，所以李老師打字打得快。生3：我根據如何判斷商是幾位數(shù)來做的。384÷4的商是兩位數(shù)，而515÷5的商是三位數(shù)，三位數(shù)比兩位數(shù)大，所以李老師打字打得快。師：你們的精彩發(fā)言真是太令人震撼了，大家掌聲響起來。四、全課總結，暢談收獲師：孩子們，這節(jié)課大家表現(xiàn)的太棒了。在這么短的時間內用所學的知識解決了生活中的實際問題，下面請大家暢談自己的收獲。師生共同暢談收獲最后有請我們三位小評委，根據我們這節(jié)課的表現(xiàn)，評選出“最佳計算小能手”。小評委們發(fā)表自己的見解，根據孩子們的表現(xiàn)頒發(fā)了榮譽證書。師：大家這節(jié)課收獲滿滿，讓我們做生活的有心人，體驗學習數(shù)學的樂趣，在實踐中愛上數(shù)學?！冻龜?shù)是一位數(shù)的除法》整理和復習學情分析本單元內容是在學習了表內乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的。學生已經學會了用口訣求商，以及熟悉了除法豎式的書寫格式，可以說，學習本單元學生是有一定的學習經驗的；同時本單元知識也為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定扎實的知識和思維基礎。學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的主動性，課堂教學中，師生互動交流是一項基本要求。在本節(jié)課中學生的自主意識非常強，主動到臺前匯報交流，把自己的想法和大家交流形成思維碰撞。學生在探究中思考，在思考中探究，經歷知識的形成過程，強化知識的建構，促進了學生學習能力的提高。本節(jié)課中注重激活了學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法中。學生已有的相關聯(lián)的口算經驗有：表內除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎。在課堂上，學生根據自己已有的計算知識和經驗，主動掌握計算的算理和算法并將其應用于解決問題中，效果非常好?！冻龜?shù)是一位數(shù)的除法》整理和復習效果分析除數(shù)是一位數(shù)的除法整理與復習是三年級下冊學生學習了除數(shù)是一位數(shù)除法后的一節(jié)復習課。對這一單元的復習整理，實際上就是讓學生在頭腦里對已學過的知識也有一個回顧，并能按照自己的理解方式進行重新整理，從而形成他們自己的復習梳理方式。因此，對這一單元知識的整理和復習我特別強調要讓每一個學生都主動參與，我采取了切實有效的措施引導學生積極主動地投入到整理和復習的過程中。首先，我啟發(fā)、引導學生在頭腦里全面激活所要整理的知識內容；然后，鼓勵學生根據自己的認知特點和理解方式對已激活的知識內容進行梳理，并在頭腦里形成自己的認知結構；最后，引導學生將重新梳理的知識內容，廣泛應用于新的解決問題的實際情境中，并在這些情境中進一步發(fā)展數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣。本單元的知識點有口算、估算、筆算三大部分。課前我通過讓學生用自己喜歡的方法對本節(jié)課的知識進行了整理。從而得出本單元我們學習了口算除法、估算除法、筆算除法三種計算方法，然后重點復習除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算的計算方法，包括如何判斷商的位數(shù)，驗算，有關0的除法。最后我安排了有梯度的練習對本單元的知識進行鞏固拓展。總的來說這節(jié)課我在復習時有效的抓住了本單元的重點和難點，學生學得比較扎實。在教會孩子計算的技能的同時還在復習課中讓學生感受到了口算、估算、筆算之間的聯(lián)系，讓學生學會了在以后的解決問題中如何去做出正確的決策，在復習中讓學生感受到在解決問題時一定要先根據實際情況選擇合適的方法，再去動手計算，這樣方法對了，可以減少走很多彎路和出錯的機率?？傊?，孩子們在輕松、快樂的氛圍中和有趣的闖關游戲活動中感受到了學習數(shù)學的樂趣。通過生生評價，師生評價，讓孩子們感受到成功的體驗，是一節(jié)非常成功的課。《除數(shù)是一位數(shù)的除法》整理和復習教材分析除數(shù)是一位數(shù)的除法是在表內乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，同時它為今后學習除數(shù)是兩位數(shù)除法、除數(shù)是多位數(shù)除法奠定扎實的知識和思維基礎。一、主要內容：本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法和估算。為遵循學生學習除法計算的認知規(guī)律，教材按照口算──筆算──估算──解決問題的順序安排了12個例題，具體如下：二、教學目標：1.通過對本單元所學知識的回顧整理，使學生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認知結構，掌握口算、估算、筆算的基本方法。2.通過判斷商的位數(shù)，估算近似值等練習，進一步掌握筆算除法的基本方法，掌握商中間、末尾有0的除法特點。3.能根據實際問題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。教學重點：用一位數(shù)除的口算、估算、筆算的計算方法。教學難點：使學生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的知識結構。三、編排特點1．遵循學生學習除法計算的認知規(guī)律安排學習內容。2．凸顯計算是解決問題的工具。3．加強估算，培養(yǎng)學生的估算意識?！冻龜?shù)是一位數(shù)的除法》測評練習一、填一填：1．0除以任何不是0的數(shù)，都得（）。2．370÷7的商是（）位數(shù)。3．在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定要比除數(shù)（）。4．834÷3的商是（）位數(shù)。二、判一判：1．6除一個數(shù)所得的余數(shù)一定比5小。（）2．0×6，0×0，0÷6，0+6四個算式的結果都是0。（）4．被除數(shù)中間有0，商中間就一定有0。（）5．被除數(shù)-余數(shù)=商×除數(shù)。（）三、選一選：1．在除法算式中，0不能作（）。A．被除數(shù) B．除數(shù)C．商2．除數(shù)是一位數(shù)的除法，應從被除數(shù)的（）除起。A．個位 B．十位 C．百位 D．高位3．一個數(shù)被6除，商是28，余數(shù)是5，這個數(shù)是（）。A．92 B．121 C．173 D．39四、估一估，算一算：161÷2718÷9483÷8423÷7279÷4五、小小神算手，帶*的驗算：648÷2364÷7423÷6*六、解決問題：1、有420盒電池，每盒裝4節(jié)電池，準備100個盒子夠嗎?2、學校買回204套飛行模型材料，每班分9套，能分幾個班？還余幾套？《除數(shù)是一位數(shù)的除法》整理和復習課標分析本單元是在學生掌握了表內乘、除法及一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法、學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定扎實的知識和思維基礎。一、直觀支撐、動手操作，重在理解感悟算理1．教材將60張手工紙設計為10張1沓，共6沓，這就為學生理解算理提供直觀支撐。巧妙的創(chuàng)設情境，不僅激發(fā)學生運算興趣，更為喚起學生對表內除法原有知識的回憶提供便利。隨后逐步過渡為數(shù)學的語言符號“6個十除以3就是2個十，就是20”、“12個十除以3就是4個十，就是40?！?，促使學生尋找到新舊知識的最佳結合點，通過學生在頭腦中的表象運演，使學生逐步理解口算除法的算理。2．直觀圖形配合豎式，為學生感悟算理提供捷徑在教學筆算除法例1、例2時，教師要注意將分小棒的過程充分“物化”，不僅要使學生看得見，摸得著，還一定要分一分。52÷2,首先讓學生操作:把52根小棒(5捆，2根)平均分給兩個班，交流時重點關注是“按怎樣的步驟”“怎樣分的”,突出“先分給每班2捆,再把剩下的1捆與2根合成12根平均分給2個班”這種分法,為學生理解相應的豎式計算過程提供支持。接著引導學生聯(lián)系操作過程思考豎式計算的過程:5除以2余1,是操作中的哪個環(huán)節(jié)?十位上余下的“1”不夠每班分1捆,怎么辦?余下的1個十與個位上的2合起來是12,把12平均分成2份,每份又是多少?這樣將