學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持第1頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六一、動機的含義驅(qū)使人們活動的一種推動力?？梢苑譃閮?nèi)部動機和外部動機。第2頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、動機的解釋一）早期的解釋早期的動機理論常把動機放在個體的暫時狀態(tài)（緊張或驅(qū)力）、目標(biāo)（誘因）的屬性和學(xué)習(xí)因素（習(xí)慣）三者的關(guān)系中考察。包含的理論有：本能說、驅(qū)力說、強化說、成就動機等。第3頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二）歸因理論

目前對于動機，尤其是成就動機領(lǐng)域較為前沿的理論就是歸因理論，它目前的代表人物之一是韋納。第4頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六成就動機研究表明，課堂中的學(xué)習(xí)動機主要反映在成就動機上。成就動機就是追求成就、希望獲得成就的內(nèi)在推動力。奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動機包括三個方面：第5頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機，求知的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力源于人好奇的傾向，以及為應(yīng)付環(huán)境提出的眾多問題等有關(guān)心理因素中派生出來的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的關(guān)系是相互作用的。它是課堂學(xué)習(xí)中最重要的和最穩(wěn)定的動機。它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種內(nèi)部動機。第6頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六2、自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它源于人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出來的。自我提高內(nèi)驅(qū)力對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但要有“度”。它是一種外部動機。第7頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六3、附屬內(nèi)驅(qū)力個體想獲得自己所附屬的長者或權(quán)威的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有賞識的欲望。它源于個體的依附性和獲得賞識后產(chǎn)生的地位。是一種外部動機。第8頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六他認(rèn)為，人們總是通過預(yù)測和理解人們的行為來檢驗假設(shè)在多大程度上得以證實，從而尋求對因果關(guān)系的認(rèn)識或確定某一事件發(fā)生的原因。歸因理論家們認(rèn)為人們在面對事件時一般會提出以下問題：預(yù)先假想的事件原因是什么？哪些實例支持上述假設(shè)？作出上述因果判斷的后果是什么？第9頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六以上的過程看起來是符合邏輯的，但歸因理論家認(rèn)為，內(nèi)在的過程是我們自己對原因的預(yù)測和推斷，而未必是真正的原因。即這個推斷是主觀的，而不是客觀的。這并不表明這些推斷，是錯誤的，相反，我們很多時候都從環(huán)境中獲得少量的信息，結(jié)合我們的經(jīng)驗，作出符合邏輯的因果判斷。這是它的優(yōu)點——迅速理解環(huán)境。當(dāng)然這樣做也有缺點，就是我們可能判斷失誤，并還將此作為慣例接受，卻不依照后來的事實基礎(chǔ)進(jìn)行客觀判斷。第10頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六1、歸因理論和成就動機活動1A、假設(shè)你剛剛完成一次測驗，測驗成績主要靠你的個人技能。完成6道題后的成績?nèi)缦拢翰徽_，正確，不正確，不正確，不正確，不正確。對下一個問題的答案你有多少把握是對的？使用下面的量表，在你最有信心答對的題號上畫圈：確定將正確不正確認(rèn)為將不正確123456789第11頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六B、假設(shè)你正在玩博彩游戲，向拱形架上扔一元錢的硬幣，希望一大袋硬幣從架子上掉下來落在獲勝袋里。你成功的概率完全靠你的運氣。前六投的結(jié)果如下：失敗，成功，失敗，失敗，失敗，失敗。用下面的量表標(biāo)出你答案的等級，在最能表示你下一投成功的信心的數(shù)字上畫圈。確定我會贏不確定確定我投不中123456789第12頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六上述實驗說明了主體將失敗歸因于內(nèi)外因素的程度。對A而言，以后的活動能否成功取決于個人的能力，對B而言，則取決于運氣。歸因理論認(rèn)為，在成功取決于個人能力的情況下，對成功的期待比靠偶然性成功的條件下更多的受先前經(jīng)驗的影響。如果是這樣，那么，你的選擇是否符合這個結(jié)論？個體能力是內(nèi)部因素，運氣是外部因素。第13頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六內(nèi)部因素與外部因素這是歸因理論涉及到的一個緯度，它是由歸因理論之父弗里茨.海德提出的。他認(rèn)為，人們在對事件歸因時，往往參照個人傾向和環(huán)境因素。在學(xué)校環(huán)境中，人們可能將成功歸因于個人能力（傾向），將失敗歸因于教學(xué)不當(dāng)；或?qū)⒊晒w因于運氣，將失敗歸因于能力不濟(jì)，這兩種歸因中，前者更有適應(yīng)性，因為控制成功的力量在個人手中。第14頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六在海德理論的基礎(chǔ)上，韋納提出了歸因的另兩個緯度：穩(wěn)定性和可控性。第15頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六穩(wěn)定的歸因和不穩(wěn)定的歸因活動2想想自己的成功和失敗，你最近一次考試成功或失敗是什么時候？如果考試成功，你認(rèn)為是你的能力還是運氣？如果失敗了，你認(rèn)為是缺乏能力還是不夠努力？你傾向于對所有學(xué)科都做出類似的解釋，還是因?qū)W科而異？第16頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六在以上的活動中，能力是不易改變的，因此是穩(wěn)定的因素，而努力和運氣是易變的，是不穩(wěn)定的因素。如果你認(rèn)為結(jié)果是穩(wěn)定因素造成的，那么，你將期待下次有同樣結(jié)果出現(xiàn)。第17頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六可控因素與不可控因素活動3你把自行車鎖在電線桿旁，正要離開，突然，一輛小汽車偏離道路沖向你的自行車，并把它撞毀，你發(fā)現(xiàn)司機是想避開一位走上快車道的盲人。回家后，你的一位朋友打電話來，你和她說起此事，她說她也有相似經(jīng)歷，只是撞毀她自行車的是一位酒后駕車的司機。你對兩起事故有何看法，你認(rèn)為一樣嗎？如果不一樣，為什么？第18頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六在上述活動中，你可能對撞壞你朋友自行車的司機不抱同情，因為他酒后駕車（是否喝酒是可控行為），而對撞壞你自行車的司機深抱同情，因為他是為了避開自己看不見路的人（這是司機無法控制的事件）。（但撞的是一個孩子而不是自行車，你的答案還一樣嗎？）這個維度關(guān)心的是個體對影響后果的事件從理智上認(rèn)為有多大程度的控制能力。第19頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六綜上所述，以上三個維度的關(guān)系構(gòu)成下表的框架結(jié)構(gòu)：

內(nèi)部因素外部因素可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控平時的努力暫時的努力教師偏見他人的幫助不可控能力情緒任務(wù)難易運氣第20頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六三個維度的協(xié)同變化，對兒童的因果歸因產(chǎn)生意義。對兒童學(xué)業(yè)成敗來說，如果學(xué)生將成功歸因于——內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（能力），失敗歸因于——內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素（努力），——他將發(fā)展出更具有適應(yīng)性的、好的學(xué)習(xí)風(fēng)格；相反，將成功歸因于——外部不穩(wěn)定不可控的因素（運氣），將失敗歸因于——內(nèi)部穩(wěn)定的因素（能力），——他將傾向于發(fā)展出適應(yīng)不良的學(xué)習(xí)風(fēng)格。長此以往，將發(fā)展出個體的歸因風(fēng)格。第21頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六歸因風(fēng)格可以歸納為三種類型：力求成功的意向：具有這一歸因風(fēng)格的學(xué)生更關(guān)心如何獲得成功，而不是避免失敗。他們具有較高而現(xiàn)實合理的自尊水平，能正確對待失敗，他們會認(rèn)為“失敗是成功之母”，把任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目的。這是適應(yīng)性最好的動機行為。第22頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六習(xí)得性無能為力：具有這一歸因風(fēng)格的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏能力，再努力也是沒用的，不尋求成功，不避免失敗，也不尋求幫助，因為幫助會顯得他們更無能。這是臨床心理學(xué)和教育心理學(xué)中最常見的適應(yīng)不良風(fēng)格。歸因理論家認(rèn)為要改變這種不良風(fēng)格，主要是要幫助學(xué)生建立新的歸因模式，而不是降低任務(wù)難度。第23頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六自我價值動機：具有這種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生認(rèn)為擁有能力比獲得成功更重要，能力決定了作業(yè)和成績水平，他們相信自己具有獲得成功的能力，但又認(rèn)為能力和努力是成反比的；他們把保護(hù)自我價值作為首要大事，會用各種防御策略加以保護(hù)。這也是一種適應(yīng)不良風(fēng)格。對于這樣的學(xué)生，特別要注意與他們的自我價值有關(guān)的事，無論是整體的還是具體水平上的。第24頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六2、歸因與情緒個體一旦形成一定的歸因風(fēng)格，這種歸因風(fēng)格中既包括認(rèn)知因素，也包括情緒因素。把失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的因素往往會造成羞愧感或沮喪感，反過來會降低自我價值水平，隨之減弱了對今后成功的期待。此循環(huán)過程如下：第25頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控的因素造成的認(rèn)知與情感的后果作業(yè)成績因果歸因情感反應(yīng)對自我價值的影響對下次成功的期望失敗內(nèi)部的沮喪降低自我價值低穩(wěn)定的不可控的第26頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六韋納還考察了成敗的歸因帶來的情感方面的后果與特定的歸因維度之間的關(guān)系：控制點維度（內(nèi)部-外部）與自豪和自我價值感相關(guān)聯(lián)；穩(wěn)定性歸因帶來的是希望與失望的體驗；可控性歸因往往造成犯罪感或羞愧感。第27頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六失敗條件下上述互動過程的整體情況如下：

歸因維度情感后果控制點穩(wěn)定性可控性失敗是出于內(nèi)部穩(wěn)定原因無價值感失望羞愧感（缺乏能力）失敗是出于內(nèi)部不穩(wěn)定原因降低自我價值充滿希望犯罪感（缺乏努力）第28頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六三）馬斯洛的需要層次理論馬斯洛：20世紀(jì)美國心理學(xué)家，人本心理學(xué)之父。他認(rèn)為動機是人性本質(zhì)中的善根，人類的動機也就是個人出生后一生成長發(fā)展的內(nèi)在潛力。他認(rèn)為，動機是由多種不同性質(zhì)的需求所組成的，因而，他的動機理論稱為需要層次理論。第29頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六1、生理需要維持生存及延續(xù)種族的需求；2、安全需要希望受到保護(hù)及免于遭受威脅從而獲得安全的需求；3、歸屬與愛的需要被人接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵、及支持等的需求；4、自尊需要獲取并維護(hù)個人自尊心的一切需求；5、認(rèn)知需要對己對人對事物變化有所理解的需求；6、審美需要對美好事物欣賞并希望周遭事物有