聲樂教師需要有很高的藝術修養(yǎng)要求，他不行是是社會上說的只認識五線譜、簡譜的符號或能唱幾首藝術歌曲就能走向授課崗位，這是遠遠不夠的，因為高層次的知識積累是有條件的，這也是吻合此刻教育規(guī)律的。第一應該進入正規(guī)院校經(jīng)過長遠的有固定環(huán)境的場所去全面的對音樂進行綜合培養(yǎng)，使自己的藝術、文化修養(yǎng)獲取必然的提高，從而理解聲樂的發(fā)展不簡單為一種聲音的發(fā)響，而是一種藝術的形成。正規(guī)院校在培養(yǎng)每位學生中有它一套正確的、合理的授課經(jīng)驗，能正確引導學生在掌握本專業(yè)技術的同時去全面認識相關領域中所需要理解的綜合技術。同時國家正規(guī)院校在為國家培養(yǎng)人才計劃中有它的特別性，其實不單獨只培養(yǎng)一個領域中的人才，而是讓學生這個個體在一所綜合性知識領域中能夠享碰到其他不相同專業(yè)及門類的知識，使學生都能在掌握自己專業(yè)知識的同時，還能夠有機遇更多學習其他專業(yè)中自己感興趣的相關知識，培養(yǎng)出一批適用人才，這就是為什么有的科學家既是數(shù)學家又是政治家或藝術家的道理。因此正規(guī)院校的固定教育對一個人的成長與發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠的影響，此刻教育形式的多樣化其實不是一種不合理的教育形式，這種多樣化的教育形式，需要國家建立多樣化的管理、核查、評估體系。因為這個過程關系到一個民族未來的發(fā)展。若是忽略了它的特別性與漫長性，將使國家培養(yǎng)的人才只能擁有寬泛性，不能夠形成特別性，因為特別性的發(fā)展培養(yǎng)高科技人才并能刺激社會的極大發(fā)展，這就是我國擬定的百年育人教育目標的要旨。但在此刻我國高等聲樂教師中，也存在著一些現(xiàn)象，如大多數(shù)教師對學生教授的專業(yè)知識，沒有過多的去認識和掌握學生的理解程度、文化修養(yǎng)以及接受能力的大小，更沒有讓學生從其講解的知識中領悟到更深層次聲樂美的含義，可是在授課與考試中形成教什么就考什么，也就算一門課程已經(jīng)完成，這種授課現(xiàn)象誠然短期內(nèi)很難發(fā)現(xiàn)學生綜合知識與能力掌握的多少，只有他們走上工作崗位就立刻裸露出各種知識不足。合理的表達和講解是對聲樂教師藝術能力的基本要求，受環(huán)境的影響很多教師只能停留在某個社會范圍中難以打破，不相同生活環(huán)境也就產(chǎn)生出不相同藝術的欣賞方式或感覺，其次教師個體的差異性變化，產(chǎn)生出不相同的感覺能力，正因為這一點，就出現(xiàn)了層次有其他流傳者，在眾多的差異中，教師應該也必定具備對藝術美的欣賞能力。特別是高校教師，學生對老師的敬重性很強，他們將老師的每句語言都視為經(jīng)典與正確的學習方法，用自己的勤奮努力去不斷模擬學習，因此聲樂教師的表述是一門很嚴格的語言藝術。最后，高校教師在教授學生技術的同時幾乎淡化了鋼琴伴奏的跟進，作為培養(yǎng)合格的聲樂教師，應把基本歌曲伴奏能力與聲樂授課放在相同地位進行培養(yǎng)。這一點在全國各大院校有所差異，原因是有些音樂學院給聲樂教師配有專職的鋼琴伴奏，這對聲樂教師來講是不值得一提的事情，但在全國所有綜合大學及師范大學的藝術系來講，幾乎沒有一家高等學校出現(xiàn)這種特其他授課形式，每位聲樂教師既要教授學生演唱技術，又要投入精力與激情來用鋼琴表現(xiàn)聲樂作品的必然思想，這種雙重性的付出將對教與學產(chǎn)生很大的影響。若是聲樂教師的鋼琴伴奏跟不上，平時學生對某些歌唱的激情就很難調(diào)動起來，因為聲樂演唱是人的情緒表現(xiàn)，歌唱者的心理狀態(tài)直接影響歌唱的收效，這也是每位學習聲樂的人共知的道理，因此聲樂教師應在培養(yǎng)與學習中不能夠粗心了鋼琴伴奏這一重要課程的學習。這一點也應該值得我們?nèi)珖魳吩合抵匾?，因為我們培養(yǎng)出的音樂人才大多數(shù)要走向不相同崗位，如教書育人、社區(qū)服務、文化宣傳、音樂文件整理、音樂制作、音樂研究等基礎崗位，有極少許聲樂學習者才能走演出唱舞臺，這也是每位學習聲樂者所追求的最后目標。因此在近幾年來，我國高等音樂教育要求中也沒有將這門課立為重中之重，致使近來幾年來畢業(yè)的藝術院系學生中有很大一批在工作崗位上只有一種能力——能唱，碰到與授課相關的鋼琴伴奏就犯難了。因此，要求在師資培養(yǎng)中應加強線譜與簡譜共同結(jié)合的鋼琴伴奏課程，這對未來教師的培養(yǎng)是很有必要的，也是不能夠忽略的課程。綜上所述，聲樂教師的主體性要從多方面去挖掘和提高，在此只談到一些較為重要的，也是聲樂教師值得注意的方面，只要每一位從事聲樂工