動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要時(shí)期，因此發(fā)揮好體育教學(xué)在其中的作用則顯得尤為重要。文章在對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，從由基本體能數(shù)據(jù)、體育項(xiàng)目技巧、個(gè)人性格特征、個(gè)人興趣意愿和課程目標(biāo)構(gòu)成的學(xué)生分層和由教案準(zhǔn)備、授課內(nèi)容、授課方式和考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的教學(xué)分層兩個(gè)方面分指標(biāo)探討動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用路徑，認(rèn)為動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式能夠顯著提高體育教學(xué)效果，同時(shí)還應(yīng)改善體育教學(xué)大環(huán)境。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，中小學(xué)體育，體育教學(xué)引言：教育的目的，一方面在于使學(xué)生個(gè)體之間差異達(dá)到均衡，通過(guò)教育教學(xué)降低個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、性格思想方面的差異[1]；另一方面在于承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間無(wú)優(yōu)劣性的差異，在一定的框架中釋放學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)因材施教引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)化和個(gè)性化方向發(fā)展[2]。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等局限性往往采取一刀切、滿堂灌等教學(xué)形式和期末無(wú)差異化的結(jié)果性考核方式，容易忽視教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，圍繞中小學(xué)體育教學(xué)改革的研究成果已有較多，包括注重學(xué)生感知的快樂(lè)體育教學(xué)模式[3]、優(yōu)化教學(xué)資源的線上線下混合式教學(xué)模式[4]、強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的BOPPPS教學(xué)模式[5]、基于個(gè)體差異的分層教學(xué)模式[6]等。在考核方式也逐漸注重過(guò)程性考核，如2021年12月北京市發(fā)布《北京市義務(wù)教育體育與健康考核評(píng)價(jià)方案》，強(qiáng)調(diào)體育中考將加大過(guò)程性考核分值權(quán)重，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子積極參與。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式能夠充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)和周期考核相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式內(nèi)涵分層教學(xué)是指在課程教學(xué)過(guò)程中因材施教，教師按照興趣方向、個(gè)性特征、能力狀況等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次展開(kāi)教學(xué)，基于分層情況將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核目標(biāo)等進(jìn)行差異化設(shè)定，從而促進(jìn)每位學(xué)生能夠有良好的課堂體驗(yàn)和明顯的能力提升[7]。針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分層是分層教學(xué)模式成功的前提條件。分層教學(xué)模式實(shí)施要求任課教師要全面掌握每位學(xué)生的基本情況，如基本體能數(shù)據(jù)、體育項(xiàng)目技巧掌握情況等，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的個(gè)性特征、興趣意愿、個(gè)人課程目標(biāo)等，只有這樣才能做好分層。對(duì)任課教師的素質(zhì)要求除了能夠?qū)κ谡n群體科學(xué)合理分層外，還體現(xiàn)在授課過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要做好教案的準(zhǔn)備、授課內(nèi)容、授課方式等內(nèi)容的共性和差異性。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是指在基于學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上分層教學(xué)，而區(qū)別于普通分層教學(xué)，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定適度的考核周期，根據(jù)學(xué)生考核表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的層次調(diào)整，對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生可考慮調(diào)整到下一層次教學(xué)程序，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生體育水平的動(dòng)態(tài)匹配。分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)化是通過(guò)成員流動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生社交能力的提高，同一層次學(xué)生在體育能力、性格特征等方面的相近特點(diǎn)又可以減少能力水平、主動(dòng)水平等方面的差異造成的心理壓力，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和提升自我。與此同時(shí)，動(dòng)態(tài)分層的周期性考核能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，較低層次的學(xué)生可以通過(guò)在周期內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)提高考核成績(jī)，從而分配到更高層次的組群中，這也是教學(xué)效果的體現(xiàn)?；仡檪鹘y(tǒng)的體育教學(xué)具有諸多的弊端，這是多方面共同作用的結(jié)果。首先是教學(xué)大環(huán)境有待改善，區(qū)別于文化課的課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等高強(qiáng)度學(xué)習(xí)態(tài)度，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)體育教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由此會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度，這一點(diǎn)在教學(xué)課時(shí)和教學(xué)資源的分配、期末考試和升學(xué)考試的分值占比等都有所體現(xiàn)。其次是教學(xué)理念和教學(xué)模式的落后枯燥，體育課堂往往是教師演示講解后學(xué)生自主練習(xí)，難以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的方式方法，整體呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。最后是體育課程考核的嚴(yán)肅性缺乏，期末考核往往是通過(guò)一次性展示評(píng)定等級(jí)，而缺乏過(guò)程性等細(xì)節(jié)要求和結(jié)果約束，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫。通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式能夠豐富體育課程的趣味性，過(guò)程考核能夠擺正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)態(tài)分組提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升教學(xué)效果。二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的應(yīng)用在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中，科學(xué)合理的分層是教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵，但群體分層后更為重要的是教學(xué)過(guò)程是落實(shí)保障。如圖1所示為學(xué)生分層和相應(yīng)教學(xué)分層映射關(guān)系，不同的學(xué)生分層對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的應(yīng)用可從學(xué)生分層和教學(xué)分層兩個(gè)角度展開(kāi)。個(gè)人課程目標(biāo)學(xué)生分層小紅考核標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)分層小紅小明小明小剛小強(qiáng)小剛小強(qiáng)基本體能數(shù)據(jù)體育項(xiàng)目技巧教案準(zhǔn)備授課內(nèi)容10205100個(gè)人興趣意愿0個(gè)人性格特征授課方式圖1學(xué)生分層和教學(xué)分層的映射2.1學(xué)生分層策略

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的隨機(jī)分組，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式學(xué)生分層方面需要根據(jù)基本體能數(shù)據(jù)、體育項(xiàng)目技巧、個(gè)人性格特征、個(gè)人興趣意愿和個(gè)人課程目標(biāo)五個(gè)方面展開(kāi)?；倔w能數(shù)據(jù)、體育項(xiàng)目技巧信息可通過(guò)安排一次隨堂測(cè)驗(yàn)即可得到，如羽毛球課堂中可安排正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手上手擊打高遠(yuǎn)球、5次直線上網(wǎng)與后退前后移動(dòng)步法、5次左右兩側(cè)接殺球步法等環(huán)節(jié)測(cè)試學(xué)生羽毛球技術(shù)掌握能力。而個(gè)人性格特征、個(gè)人興趣意愿和個(gè)人課程目標(biāo)可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面交流等方式獲取，同時(shí)中小學(xué)生性格還處于養(yǎng)成期，在分組的同時(shí)也要照顧到性格的互補(bǔ)性。期初個(gè)人興趣意愿存在一定的變動(dòng)可能，中小學(xué)生對(duì)自身意愿不是很明確，因此個(gè)人課程目標(biāo)可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際加以引導(dǎo)。而在教學(xué)群體分層數(shù)量方面要結(jié)合群體數(shù)量和體育項(xiàng)目特點(diǎn)，選擇4-5的適當(dāng)層數(shù)一方面便于教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，另一方面也方便動(dòng)態(tài)分組的進(jìn)行。2.2教學(xué)分層策略

教學(xué)分層策略主要是圍繞學(xué)生分層信息從教案準(zhǔn)備、授課內(nèi)容、授課方式和考核標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面展開(kāi)。教案準(zhǔn)備和授課內(nèi)容需要根據(jù)不同層次學(xué)生針對(duì)性設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平差異較大，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生層次在教學(xué)內(nèi)容方面要傾向基本功的練習(xí)，而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的層次群體，則教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏向技術(shù)進(jìn)階的學(xué)習(xí)。授課方式上要采取多種方式融合教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生、不同狀態(tài)的學(xué)生采取分層群體和單獨(dú)個(gè)體相結(jié)合的教學(xué)方法。針對(duì)技巧性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用引導(dǎo)式教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考基本技巧和戰(zhàn)術(shù)，并通過(guò)結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)。針對(duì)厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)積極性差的層次采取快樂(lè)體育教學(xué)模式，將游戲場(chǎng)景融合導(dǎo)入體育教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)提高學(xué)生互動(dòng)積極性和參與體育項(xiàng)目的意愿，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。動(dòng)態(tài)分組教學(xué)模式的周期性進(jìn)階考核則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性?？己藰?biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)出群體層次的差異性。一方面，遵循考核目的與進(jìn)步幅度相關(guān)聯(lián)的原則，根據(jù)不同層次的進(jìn)步空間大小判定對(duì)應(yīng)的考核成績(jī)；另一方面，也要突出考核的過(guò)程性，增大過(guò)程性考核比例，根據(jù)學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)判定考核成績(jī)。三、結(jié)論素質(zhì)教育背景下，體育課程將會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式既能夠因材施教，匹配教學(xué)資源和學(xué)生需求，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)的健康發(fā)展需要各方的共同努力，體育教師教學(xué)模式優(yōu)化的同時(shí)，體育教學(xué)的發(fā)展大環(huán)境更有待改良，如社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的重視度不夠，缺乏以長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)審視。此外，分值導(dǎo)向?qū)w育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響，其分值比例也需要體現(xiàn)文化課和體育課之間的均衡。參考文獻(xiàn)：

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