Word第第頁診斷式探究法在高三地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析的教育習(xí)慣上，很多高三老師將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：地理基礎(chǔ)學(xué)問和原理規(guī)律梳理———專題整合提升———綜合演練和查漏補(bǔ)缺。而筆者發(fā)覺，實(shí)際課堂中，一輪變成學(xué)問點(diǎn)的排列灌輸，二輪成了少量學(xué)問點(diǎn)重復(fù)加大量高考題講解，三輪更是“游覽題海樂無窮”。存在以下誤區(qū)：

1.只有預(yù)設(shè)，缺乏生成。整堂課，老師講得“滔滔不覺、口干舌燥”，同學(xué)只需“筆記、做題”，一切按部就班。哪怕講錯(cuò)都極少受到“質(zhì)疑”，缺乏師生、生生溝通，不能引出問題、引出思索，更不必奢望收獲珍貴的生成性教學(xué)資源。

2.只有教材，沒有“生活”?！耙员緸楸尽?，“不敢越雷池一步”，永久是十年如一日的案例。不敢嘗試將現(xiàn)實(shí)的區(qū)域、鄉(xiāng)土的情境、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)引入課堂，生怕超出預(yù)期，招架不了，卻大大扼殺了同學(xué)潛能的發(fā)揮。

3.不顧學(xué)情，只顧習(xí)慣。有老師十年如一日，使用著第一年帶高三的教材、教案、課件、習(xí)題，閱歷在他眼里重于一切。無視同學(xué)的改變、資料的更新、教學(xué)方法的改良，必定導(dǎo)致脫離同學(xué)的實(shí)際水平，同學(xué)也只能“不懂裝懂、似懂非懂”。

高三復(fù)習(xí)課中，給同學(xué)制造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的“過程”和“經(jīng)受”值得嘗試。而診斷式探究教學(xué)主要是在老師的指導(dǎo)下，使同學(xué)通過自主參加課堂的一系列和多種形式的反思性、評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題、培育力量的一種教學(xué)方式。診斷式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的主體作用，同學(xué)是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視老師的主導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的關(guān)心者和促進(jìn)者。

二、“診斷式”探究的思索

1.課堂診斷

通過對(duì)課堂教學(xué)全過程的看〔師生在教學(xué)全過程中的活動(dòng)、表現(xiàn)、情感、看法〕，聽〔師生在教學(xué)活動(dòng)中溝通發(fā)言和由此反映出的思維狀況〕，問〔了解老師的執(zhí)教意圖與同學(xué)的內(nèi)心感受〕等手段，在理性思索的基礎(chǔ)上，探究與發(fā)覺執(zhí)教老師的教學(xué)閱歷與特色，并發(fā)覺與討論教學(xué)過程中存在的問題，準(zhǔn)時(shí)提出相關(guān)改良看法的一種教育科研方法。

2“.診斷式”探究

老師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)困難，以及造成某些方面問題的根源，進(jìn)行把脈，通過分析梳理，分類歸納，從而診斷出同學(xué)之所以造成這種局面的癥結(jié)所在，然后依據(jù)“病癥”，關(guān)心同學(xué)制訂出一套相應(yīng)的解決方案，以使同學(xué)通過肯定時(shí)間的“治療”，恢復(fù)“健康”狀態(tài)，爭(zhēng)取學(xué)有所成。而診斷的行為可以滲透于整個(gè)“課堂探究”的過程。

3.診斷式探究的課堂價(jià)值

以“過程”替代“結(jié)論”。教學(xué)“過程”總是比“結(jié)論”更重要。診斷式探究課堂中，老師創(chuàng)設(shè)的氣氛，使同學(xué)經(jīng)受的是一個(gè)體驗(yàn)的過程、探究的過程、討論的過程、操作的過程。

以“任務(wù)”呈現(xiàn)“學(xué)問”。診斷式課堂讓靜態(tài)的地理學(xué)問“動(dòng)”起來：豐富多彩的“任務(wù)”讓同學(xué)有了責(zé)任感、使命感，完全置于主動(dòng)參加的.狀態(tài)。

以“輸出”刷新“接受”。診斷式課堂提倡讓同學(xué)多“說”多“評(píng)”，就是讓同學(xué)充分暴露學(xué)習(xí)過程中的思維障礙點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，便于教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)診斷和矯正。這是一個(gè)同學(xué)為主的“輸出”過程。

問題的診斷思索，探究的真正參加，定能讓高三同學(xué)在地理原理與規(guī)律的把握和運(yùn)用，高考試題的解答與分析方面日漸得心應(yīng)手。

4.診斷式探究的基本方式

自助式診斷：同學(xué)通過反思、比較，發(fā)覺自己在地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題力量等方面的缺乏并不斷進(jìn)行修正，以此到達(dá)最正確效果?；ブ皆\斷：同學(xué)間通過觀看、對(duì)比、評(píng)價(jià)、對(duì)話等方式，對(duì)對(duì)方的回答、地理學(xué)問和規(guī)律的理解、地理試題的解答或地理作業(yè)所作出的評(píng)價(jià)。

反饋式診斷：老師作為地理課堂的主導(dǎo)者，通過批改作業(yè)和試題、課堂對(duì)話或問答等方式對(duì)發(fā)覺并指出同學(xué)在地理學(xué)習(xí)中的問題和缺乏，提出指導(dǎo)性的建議。

三、實(shí)踐

1.書面檢測(cè)，收集“錯(cuò)例”

診斷的開展不是“空口說白話”，需要依托相應(yīng)的載體，即同學(xué)在地理學(xué)習(xí)過程中消失的各種“錯(cuò)例”，涉及同學(xué)學(xué)問、技能的各個(gè)方面。需要老師事先討論待測(cè)同學(xué)應(yīng)具有的學(xué)問技能范疇，并確定相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，分析同學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)困難。以單元或?qū)ｎ}教學(xué)目標(biāo)位線索，在復(fù)習(xí)新內(nèi)容之前，可支配同學(xué)側(cè)重該課學(xué)問點(diǎn)的預(yù)習(xí)性質(zhì)的練習(xí)，難度或許低于高考，針對(duì)的是相對(duì)單一的學(xué)問點(diǎn)，能便利地的檢測(cè)到同學(xué)對(duì)基本概念或識(shí)記性學(xué)問的把握程度。

在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者在試題中放入一道“光照?qǐng)D中切點(diǎn)”相關(guān)的習(xí)題，流水批改后，發(fā)覺同學(xué)在這部分存在諸多問題，包括切點(diǎn)的概念、切點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短、切點(diǎn)正午或0時(shí)的太陽高度，切點(diǎn)的太陽周日視運(yùn)動(dòng)軌跡等。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索、篩選之后，發(fā)覺同學(xué)的問題大體有，識(shí)記缺陷：如概念識(shí)記缺陷(什么是切點(diǎn)、晨昏線)、地理常識(shí)識(shí)記缺陷〔如東西南北確實(shí)定〕、圖例注記識(shí)記缺陷、典型識(shí)記缺陷等；思維理解缺陷：思維定勢(shì)干擾、空間想象力量弱〔圓或球的幾何運(yùn)用〕、規(guī)律思維、數(shù)學(xué)計(jì)算〔太陽高度角〕等；技能缺陷：如分析技能、表達(dá)技能、讀圖作圖技能、獵取信息技能、學(xué)問遷移和聯(lián)系技能、社會(huì)熱點(diǎn)問題了解等。

積累錯(cuò)題以找到典型“病例”的方法是多樣的，如同學(xué)座談、課堂即時(shí)表現(xiàn)的觀看等，但書面的“練習(xí)、作業(yè)或測(cè)試”最能發(fā)覺隱藏性的“個(gè)案”，并便利統(tǒng)計(jì)。無論何種方式，這些錯(cuò)例的搜集都是基礎(chǔ)性的重要工作，為開展“診斷式探究”供應(yīng)了詳實(shí)牢靠地第一手資料。

2.以案導(dǎo)學(xué)，診斷探究

學(xué)案比教案有很大進(jìn)步，優(yōu)秀的學(xué)案，能從同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身、從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身，信息傳遞的途徑是“材料到同學(xué)”，設(shè)計(jì)的是“學(xué)習(xí)和探究的過程”而非“教學(xué)過程”。

課前診斷可以是一個(gè)自學(xué)的過程。老師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如在光照?qǐng)D復(fù)習(xí)時(shí)，可以提前印發(fā)光照?qǐng)D判讀的學(xué)問結(jié)構(gòu)請(qǐng)同學(xué)填空，呈現(xiàn)各種類型的光照?qǐng)D，請(qǐng)同學(xué)推斷各圖中的晨線、昏線及直射點(diǎn)的位置確定。同時(shí)，可留下空白，請(qǐng)同學(xué)寫下體會(huì)和疑問，可以在課堂中提出，共同探討。

課中診斷可以是一個(gè)合作探討、自我反思的過程。搜集、篩選之后，可在學(xué)案中設(shè)計(jì)變式習(xí)題，故布疑陣，設(shè)“陷”誘答；有的似是而非，難辨真?zhèn)危挥械臈l件隱含，無所適從。總之，設(shè)法將不同同學(xué)把握重點(diǎn)和疑點(diǎn)的狀況在課堂的探究過程中充分展現(xiàn)出來，在一些問題上引導(dǎo)同學(xué)提出各自不同的觀點(diǎn)和根據(jù)，鼓舞生生、師生間的溝通、辯論，相互促進(jìn)。同時(shí)留意適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓舞同學(xué)自主總結(jié)閱歷，把同學(xué)主動(dòng)的開拓性思維引入正確軌道。

四、成效與反思

1.貼近實(shí)際，激發(fā)愛好。同學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)案例、熟識(shí)的生活情境，能充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育其求知愛好，激發(fā)參加探究的主動(dòng)性，并在互動(dòng)中完成對(duì)問題的理解、學(xué)問的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，使課堂教學(xué)更加和諧。

2.循序漸進(jìn)，培育力量。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的診斷式探究過程中，依次對(duì)同學(xué)提出了各方面的要求。同學(xué)的自我反思、互相合作中培育了自主學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新力量；同學(xué)對(duì)地理學(xué)問的補(bǔ)充、提升、歸納、總結(jié)中在拓展遷移、概括表達(dá)力量方面有了很大的進(jìn)步。

3.把握方法，建立自信。診斷式探究還是一種為同學(xué)“量身定造”的課堂學(xué)習(xí)過程，符合同學(xué)實(shí)際，不追求難、偏、怪，貴在“真實(shí)”。同學(xué)能鎮(zhèn)靜冷靜地應(yīng)對(duì)，從而建立學(xué)習(xí)的自信，成果自然就有所提升。

4.老師預(yù)設(shè)要充分。診斷式探究課堂具有很大的生成性，這就必定要求老師在課前多做一些預(yù)報(bào)，進(jìn)行充分的預(yù)備。多幾種假設(shè)，多幾種可能性，注意課前課后學(xué)法指導(dǎo)。

5.診斷評(píng)價(jià)要懇切。診斷其實(shí)也是對(duì)他人的一種確定或否認(rèn)，要讓同學(xué)做到“敬重他人的人格，確定他人的獨(dú)特”