人教版新課標生物八年級上冊教案最新

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人教版新課標生物八年級上冊教案1

細胞的結(jié)構(gòu)與功能

細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，任何生命活動都是通

過它進行的。細胞作為生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，對于它的結(jié)構(gòu)和功能以

及它與前后知識之間的聯(lián)系往往就作為高考出題的要點。下面就

從細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核這幾個方面談?wù)勎业膹土曀?/p>

路。

一.細胞壁

1.具有細胞壁的生物：植物，幾乎所有的真菌，原核生物中

的細菌、藍藻和放線菌等。

2.細胞壁的成分：植物細胞壁的主要成分為纖維素和果膠;

真菌細胞壁的成分為葡聚糖、幾丁質(zhì)等，不同的真菌其細胞壁成

分也有所不同;原核生物細胞壁的主要成分為肽聚糖。

3.與其他知識的聯(lián)系：

(1)植物細胞有絲分裂末期，新細胞壁的形成與高爾基體有關(guān)。

(2)植物細胞工程進行體細胞雜交時，首先要用纖維素酶和果

膠酶去除細胞壁，以獲得原生質(zhì)體。

(3)植物細胞壁的存在與細胞的質(zhì)壁分離有關(guān)。

(4)在基因工程的導入重組質(zhì)粒這一步驟中，用處理細菌，

以增加細菌細胞壁的通透性。

(5)青霉素殺菌的原理是青霉素可以抑制肽聚糖的合成，從而

抑制細菌細胞壁的形成。

二.細胞膜

細胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、功能及其流動性、選擇透過性之間的

關(guān)系：

膜的選擇透過性

1.細胞膜的成分

磷脂分子：①是雙分子層構(gòu)成膜的基本骨架;②是使脂質(zhì)、脂

溶性物質(zhì)更易通過細胞膜。

蛋白質(zhì)：①參與膜的組成和物質(zhì)運輸;②作為跨膜物質(zhì)的載

體具有專一性，膜的選擇透過性決定于載體的種類和數(shù)量。

糖類：與某些蛋白質(zhì)構(gòu)成糖被，有識別、保護、免疫等作用。

2.與其他知識的聯(lián)系：生物膜的成分主要是蛋白質(zhì)、磷脂和

糖類，但是在不同的生物膜中，這三種物質(zhì)的含量是有差別的。

這種差別的存在體現(xiàn)了不同生物膜的功能不同。代謝越旺盛的膜

中蛋白質(zhì)的含量越高，如線粒體內(nèi)膜;在所有的生物膜中，紅細胞

膜的糖類含量，這與紅細胞膜的識別功能有關(guān)。

3.細胞膜的結(jié)構(gòu)特點：具有一定的流動性。

體現(xiàn)膜流動性的例子：動物細胞有絲分裂末期時，細胞膜中

央向內(nèi)凹陷;細胞的融合;細胞的內(nèi)吞作用與外排作用;內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、

高爾基體膜、細胞膜之間以小泡的形式間接聯(lián)系;細胞的質(zhì)壁分

離與復原現(xiàn)象;白細胞吞噬病菌等。

4.物質(zhì)通過細胞膜的方式：自由擴散和主動運輸。

判斷主動運輸不能以物質(zhì)是否是從低濃度到高濃度移動為

依據(jù)，而是要分析物質(zhì)通過時是否消耗能量，是否需要載體為依

據(jù)。能量由呼吸作用提供，載體與遺傳性有關(guān)(載體屬于蛋白質(zhì)，

其合成受遺傳物質(zhì)的控制)。

主動運輸?shù)睦樱褐参锛毎麖耐寥廊芤褐形盏V質(zhì)離子;人

的小腸絨毛上皮細胞吸收葡萄糖、氨基酸、無機鹽等營養(yǎng)物質(zhì);腎

小管上皮細胞重吸收各種營養(yǎng)物質(zhì)等。

三.細胞質(zhì)

1.細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)的比較：

細胞質(zhì)基質(zhì)是新陳代謝的主要場所，有氧呼吸的第一階段以

及無氧呼吸的整個過程都在細胞質(zhì)基質(zhì)中完成。線粒體基質(zhì)是有

氧呼吸第二階段的場所。葉綠體基質(zhì)是光合作用暗反應(yīng)的場所。

細胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體基質(zhì)中可以合成ATP，而葉綠體基質(zhì)中

消耗ATP。

2.線粒體與葉綠體的共同點：

①具雙層膜結(jié)構(gòu)。②含有少量的DNA。③都具有能量轉(zhuǎn)換功

能。線粒體中通過氧化分解有機物，釋放能量，一部分以熱能形

式散失，另一部分轉(zhuǎn)移形成ATP;而葉綠體在光合作用過程中，實

現(xiàn)了由光能向化學能的轉(zhuǎn)變，并將化學能儲存在有機物中。④兩

者都能產(chǎn)生水。線粒體中有氧呼吸第三階段氧化[H]產(chǎn)生水，而葉

綠體基質(zhì)中暗反應(yīng)還原三碳化合物時有水生成。

四.細胞核

1.染色質(zhì)和染色體：主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)。它們是

同一種物質(zhì)在不同細胞分裂時期的兩種形態(tài)。在有絲分裂間期，

以細長絲狀的染色質(zhì)形式存在，到了分裂期前期時，以染色體的

形式存在。染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

2.核孔：是大分子物質(zhì)進出細胞核的通道。細胞核中的RNA

通過核孔進入細胞質(zhì)，細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)通過核孔進入細胞核。

人教版新課標生物八年級上冊教案2

生物被子植物的起源

被子植物是現(xiàn)代植物中占絕對優(yōu)勢的植物類群，目前已知有

300—400科，20—30萬種，這在數(shù)量上遠遠超過所有其他植物

類群種數(shù)之和。被子植物的起源問題被達爾文稱為“討厭之迷”，

已經(jīng)被研究、爭論了一個多世紀。與之有關(guān)的假說、理論層出不

窮。

近30年以來，相關(guān)的研究取得了快速的發(fā)展。許多涉及被

子植物起源的討論和假說受到學術(shù)界較廣泛的注意和認可。這主

要應(yīng)歸功于古植物學的研究進展和基于形態(tài)學資料、分子生物學

數(shù)據(jù)及兩者結(jié)合的分之系統(tǒng)學的貢獻。

被子植物的起源問題主要有3個方面：(1)被子植物的祖先類

群;(2)被子植物的起源時間;(3)被子植物的起源地點。本文就從這

3方面對被子植物的起源問題的研究現(xiàn)狀作一簡要的介紹。

1.被子植物的祖先類群

這是有關(guān)被子植物起源的核心問題，也是爭議最多的問題。

在探究此問題之前，首先要清楚被子植物是否單系類群及其內(nèi)各

大類群之間的關(guān)系。

被子植物各類群之間形態(tài)學、生態(tài)學等方面的差異很大，許

多學者都認為它不可能是單系類群。然而，由于被子植物的許多

共性，絕大多數(shù)的學者都認為被子植物屬于單系類群。分支系統(tǒng)

學的分析結(jié)果可以對某一類群是否為單系類群進行自檢。大量關(guān)

于種子植物的分支系統(tǒng)學分析(尤其是基于分子數(shù)據(jù)的分析)的結(jié)

果已經(jīng)使得人民廣泛的接受了被子植物是單系類群的觀點。

關(guān)于被子植物的原始類群及其祖先的討論，可分為三個階段。

20世紀90年代中期之前，關(guān)于被子植物的起源問題主要體

現(xiàn)在“假花說”與“真花說”的對立。假花說認為，被子植物的花是

從單性的裸子植物的繁殖器官演化而來的，因此現(xiàn)生被子植物中

具小型的、簡單的、單性的風媒花的類群，即柔荑花序類，是原

始類群。真花說認為，被子植物的花是從類似于裸子植物的本內(nèi)

蘇鐵目(Bennettitales,已經(jīng)絕滅的化石類群)的一個不分支的、兩

性的、其上螺旋狀排列著胚珠和花粉器官的孢子葉球演化而來的，

因此現(xiàn)生被子植物中具有較大型的、兩性的、多離省心皮和雄蕊

的、蟲媒花的木蘭科及其近緣的科是原始類群。由于化石資料的

不斷積累以及分支系統(tǒng)學的分析結(jié)果不斷報道，現(xiàn)今真花說已被

廣泛用于幾大被子植物的分類系統(tǒng)。關(guān)于被子植物祖先類群的討

論，也由于真花說的廣泛認可而得到了較為統(tǒng)一的認識，即被子

植物最直接的姐妹群是買麻藤目，而買麻藤目以及被子植物共同

構(gòu)成了本內(nèi)蘇鐵目和五柱木(Pentoxylon，已絕滅的化石類群)的

姐妹群。繼續(xù)追溯下去，則種子厥的開通尼亞目(Caytoniales)可

能是本內(nèi)蘇鐵目加五柱木加買麻藤目加被子植物的共同的姐妹

群。

繼續(xù)“真花說”與“假花說”的爭論之后的是木本木蘭說和古草

本說的對立。木本木蘭說直接源于真花說，認為的被子植物是一

種木質(zhì)的灌木或小喬木，具多心皮的花，舟形的、具覆蓋層的、

瘤狀紋飾的花粉，因此木本木蘭類(magnoliids)中的木蘭目

(Magnoliales,包括Winteraceae,Magnoliaceae,Myristiceae,

Austrobaileyaceae,Degenericeae等科)處于被子植物系統(tǒng)樹的基

部。古草本說的化石證據(jù)近年來出現(xiàn)較多，該說法認為，原始被

子植物可能是小型的、具根狀莖或攀緣習性的、具細小簡單花的

多年生草本植物?！肮挪荼尽币辉~現(xiàn)指木蘭類中除了木本木蘭類之

外的所有植物類群的總稱，是一個常具較簡單的單性花的類群，

包括胡椒科(Piperaceae)、馬兜鈴科(Aristolochiaceae)、睡蓮科

(Nymphaeaceae)等。

關(guān)于被子植物的起源問題的最新成果是根據(jù)分子系統(tǒng)學的

研究成果。一個被簡稱為“ANITA”的類群組合被認為位于被子植

物系統(tǒng)樹的基部，并代表了現(xiàn)生的被子植物的最原始類群。其中，

Amborellaceae(“A”)被認為是其他所有現(xiàn)生被子植物的姐妹群。

“N”為睡蓮目(Nymphaeales)，“ITA”的類群組合包括：Illiciaceae，

Trimeniaceae，Austrobaileyaceae等科。目前的研究成果采用的

多基因、多類群的方法，所分析的類群數(shù)量多，所采用的特征多，

分子生物學數(shù)據(jù)量大，因此所獲得的系統(tǒng)樹被認為是及其可靠的。

后來的研究成果雖然有的對新系統(tǒng)樹的準確性有些爭議，但是并

沒有動搖新系統(tǒng)樹的基本框架。

2.被子植物的起源時間

發(fā)現(xiàn)于中國東北義縣的“遼寧古果”(Archaefructus

liaoningensis)，其時代是否為侏羅紀晚期還有爭議。較早被公認

的最早的被子植物化石發(fā)現(xiàn)于早白堊世地層中。對于被子植物的

起源時間有兩類不同的認識，這主要是基于對化石記錄的不同解

釋以及是否應(yīng)該完全的依賴于化石證據(jù)來推斷起源時間。一種觀

點認為，起源時間為侏羅紀至白堊紀，另一種認為應(yīng)起源的更早，

如三疊紀、早于三疊紀、二疊紀、石炭紀、或石炭紀—早白堊紀

之間等。最新的分子系統(tǒng)學分析推斷被子植物和裸子植物的分離

可能在石炭紀末約290Ma之前。

3.被子植物的起源地點

長期以來廣泛接受的觀點認為被子植物是熱帶起源的，這主

要是依據(jù)西南太平洋和東南亞的熱帶地區(qū)集中了大部分的現(xiàn)生

的被子植物原始類群。這一說法得到了來自孢粉和大植物化石的

支持。然而，近年來在中國東北地區(qū)侏羅系上部和白堊系、蒙古

下白堊統(tǒng)、俄羅斯貝加爾湖地區(qū)下白堊發(fā)現(xiàn)了大量的被子植物化

石，因此現(xiàn)今處于高緯度的東北亞地區(qū)也被認為可能是被子植物

的起源地，或者至少是起源地之一。

人教版新課標生物八年級上冊教案3

冬季也別和陽光太“近”

走近冬季，夏天所受到的酷曬煎熬是不是可以忘卻了?冬日

里輕柔溫暖的陽光，可以讓我們放松對它的戒備，且把“防曬”丟

一邊吧?？蓜e高興得太早了!一年四季無所不在的紫外線可并沒

放過你，反而更成為冬季肌膚健康的威脅。

正值冬日“孵太陽”季節(jié)，但專家卻提醒市民，長時間“孵太陽”、

戶外活動，也要涂抹防曬霜，避免皮膚過度的紫外線照射。皮膚

曬傷在冬日有一個上升趨勢，這大多是不注意日曬所致，應(yīng)引起

人們的注意。

這與大氣污染造成臭氧層破壞和紫外線照射增加有關(guān)。冬日

里，人們都有“孵太陽”的習慣，尤其是老年人，一曬就是一個上

午。但多數(shù)人由于缺乏必要的皮膚保護措施，誤認為涂抹防曬霜

是夏日里的事情，冬日根本就不需要，陽光中的紫外線就會不知

不覺地照射在身上，引起皮膚病的發(fā)生。有的人皮膚較為敏感，

當發(fā)現(xiàn)頭部、頸部等暴露部位突然出現(xiàn)不明原因的色斑時，尤其

應(yīng)該引起警惕，及時就醫(yī)。

干燥加寒冷，會使肌膚循環(huán)代謝機能變得遲緩，皮膚自我更

新和修復功能減弱。如果再外帶紫外線的偷襲，皮膚很容易變黑、

長斑，發(fā)生老化，會讓你看上去比實際年齡至少老上5歲!因此，

冬天防曬是更為重要的護膚功課。

而且，一年四季紫外線防護做得徹底，保養(yǎng)肌膚功能的黑色

素也將隨著人體肌膚的新陳代謝作用自然褪去，不需人工外力刺

激，即可恢復肌膚原有的美白本色。

冬季防曬，與夏天有著許多的不同。

尤其在選擇防曬霜時，需要注意的是：

首先，不要用含防曬功能的日霜代替防曬霜。專家指出，最

近的一項有關(guān)含防曬功能日霜的檢測顯示，標有防曬功能的普通

日霜，與專業(yè)防曬霜相比，防曬效果并不好，有的甚至連所標

SPF(防曬指數(shù))值的一半都達不到。此類日霜更多的功效是防止冬

季皮膚皸裂，給皮膚提供營養(yǎng)，產(chǎn)品設(shè)計中運用的防曬技術(shù)并不

那么“可靠”。

其次，不要在冬季外出時，使用夏季用剩的專業(yè)防曬霜。有

數(shù)據(jù)表明，從8攝氏度開始，皮膚表面用來鎖住水分的油脂層開

始流失，當氣溫達到0攝氏度時，皮脂腺徹底停止工作。而夏季

的防曬霜一般是水分多，油分少的，對油脂分泌已經(jīng)減少的皮膚

很難起到保護作用。所以，只有油性較強的冬季專用防曬產(chǎn)品才

是選擇。

另外，夏季購買防曬霜，人們會注重其防水功能，但是到了

冬季，卻會忽視防曬霜的防凍功能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，當氣溫降

到5攝氏度時，就可能使皮膚出現(xiàn)凍傷。因此，購買冬季防曬霜

時，一定要買有防凍功效的。

冬季防曬重點提示

掌握隔離時間：由于防曬隔離成分必須滲透至角質(zhì)表層后，

才能發(fā)揮長時間的吸收隔離效果，因此必須在出門前30分鐘就

先擦拭完畢，出門前再補充一次，使用的劑量上，每次至少須有

1ml-2ml的量，方可達到的隔離成效。

使肌膚變得更堅強：加強徹底清潔、按摩、面膜敷面等功能

來加速肌膚機能運作，增強皮膚抵抗力，使冬季的皮膚不再脆弱。

讓皮膚吃到充足的營養(yǎng)：在飲食中多補充肌膚水分，多吃一

些有利于皮膚、含維他命豐富的食物，以維持肌膚機能正?；?。

兼顧其他日常保養(yǎng)：不要以為做好了防曬工作，皮膚在冬天

里的呵護就萬事大吉了。你還需要同時做好其他日常護理，如強

化肌膚新陳代謝功能，去除老化的細胞角質(zhì)，使用具有美白修護

或含有維他命C的產(chǎn)品來抑制黑色素的形成，才能使肌膚盡快恢

復白皙。

多重防曬勝過單一防曬：除了使用冬季防曬品以外，同時使

用那些具有防曬效果的粉底，可加強肌膚對抗紫外線并保護肌膚。

關(guān)于紫外線的六個誤區(qū)

1、多云的天氣就不會受到紫外線輻射的危害嗎?據(jù)介紹，高

達80%%的太陽紫外線輻射能夠滲透薄云，大氣中的薄霧甚至能

增加紫外線輻射的強度。

2、在水里就不會受到紫外線輻射的危害嗎?水只能提供一點

極低的保護層。水面的反射還能增加紫外線輻射。

3、冬天的紫外線不嚴重嗎?冬季的那幾個月，紫外線輻射通

常比較弱。但是冬季雪天雪的反射會增加雙倍的輻射，特別是在

高海拔地區(qū)。在早春也要注意，溫度比較低但是太陽紫外線輻射

卻是意想不到的強烈。

4、有了防曬霜保護就不怕了?擦防曬霜只能在必不可免要暴

曬的時候起一點保護作用，但是并不能延長暴曬的時間。

5、經(jīng)常做日光浴就不怕紫外線傷害了嗎?錯了，要知道紫外

線輻射也是一天一天積累起來的。

6、身上不感覺到陽光的熱度就不怕紫外線輻射了嗎?紫外線

輻射引起的曬傷是不能被立刻感覺到的，所以不要以為不感覺到

熱度就沒事了。

早期皮膚曬傷是很容易治療的，可以通過冷凍、激光等手段

治愈，因為表皮沒有血管，不易病變。但如果延誤了病期，造成

皮膚潰爛，就可能危及健康了。皮膚曬傷是可以預防的，避免強

烈的紫外線照射非常重要。

人教版新課標生物八年級上冊教案4

一、說教材分析

性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，

自然成為學生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿足學生對于性

別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重

男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并

不少見。通過本節(jié)的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生

男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。

本節(jié)教學內(nèi)容并不難，時間也較充裕，應(yīng)該適當安排學生活

動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結(jié)論。

關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。

教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上

的差異。

二、說教學目標

知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定;

能力目標：解釋生男生女及機會均等;

情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題

三、說教學重難點

教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定;

教學難點：解釋生男生女及機會均等;

用新的課程理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生終生學習的愿望

和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)普

通公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學家的素養(yǎng)，以

此來指導教學行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異

范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。

我確定教學重點的依據(jù)是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)

系起來。前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)

象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平

分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾

向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和

人們生活關(guān)系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了

解科學真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在知識

聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確

立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。

四、說教學過程。

1、關(guān)于導課：

以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性

和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人

類性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導入，激

發(fā)學生興趣。

2、新課：

本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開

始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，

理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析

我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產(chǎn)生

興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。

3、學生活動：

為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，

親身體驗獲取知識的過程，設(shè)計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，

兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各

組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據(jù)

學習活動中動手與動腦相結(jié)合的原則，設(shè)計思考題，啟發(fā)學生思

考：A這個活動的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎?B有人認為生

男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎?通過學生活動

揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結(jié)果來看，樣

本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學

生的統(tǒng)計總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。

4、充分利用教育資源：

為了培養(yǎng)學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用

小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生

仔細觀察、對比，啟發(fā)學生實事求是的分析歷次人口普查有什么

共同特征?嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。

5、知識的遷移和升華：

新課標關(guān)注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因

此設(shè)計了以下問題：

A人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會不會影響男女性別的