信息技術(shù)在教學(xué)用存的題及分析當(dāng)前，信息技術(shù)推動教學(xué)改革的步伐，學(xué)校把信息技術(shù)運(yùn)用各個學(xué)科的教學(xué)中，但是筆者在教學(xué)教研過程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在程教學(xué)應(yīng)用實踐過程中，很學(xué)校普遍存在著對信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)中的理解及操作層面存在一問題。這些問題的存在某種程度上阻礙了學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信息術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向。在一些問題主要表現(xiàn)在以下個方面：1．教學(xué)過程中更多依賴信息技術(shù)支持，忽其它教學(xué)技術(shù)手段在實施課程教學(xué)過程有部分領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，新課改每一節(jié)課果沒有用到多媒體網(wǎng)絡(luò)者用了幾分鐘的計算機(jī)肯定不是堂好課，甚至形成“無多媒體成好課”的局面。而其所謂的多媒體課件只是簡簡單單文字加圖片，全可以用投影片來實現(xiàn)。事實上，多媒體絡(luò)也是信息技術(shù)一部分，是種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用并不是為了信息化而信化，而是通過信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。有另一些人對技術(shù)持種依賴狀態(tài)，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好。原本課堂教學(xué)中可以人面對實現(xiàn)的交流和討論，非要利用網(wǎng)絡(luò)論壇、帖子或視頻系統(tǒng)來實硯，結(jié)不但沒有收到良好的教學(xué)效果，反而造成力物力和時間浪費(fèi)。還有一些學(xué)科老師對息技術(shù)老師有更多的依賴，認(rèn)為信息技術(shù)師理所當(dāng)然要包辦與信技術(shù)相關(guān)的一切工作，上一節(jié)公開課需要個信息技術(shù)老師陪同，機(jī)器了故障由信息技術(shù)老師解決，有的甚至完有信息技術(shù)老師操作這節(jié)課腦設(shè)備。這樣的教學(xué)是不可持續(xù)發(fā)展的，是不理想和不現(xiàn)實的。學(xué)科師首先應(yīng)該具備基本的信息技術(shù)操作能力精選

2．在教學(xué)中過度追求品課件，忽略簡單實用型課件計算機(jī)輔助教學(xué)課件教師都很熱悉的詞匯了各自的教學(xué)實中這些課件也都在發(fā)揮不同的作用。但是隨著對教學(xué)劍客重視程的提高及各級各類教學(xué)課件選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了評選精品課件，忽視教學(xué)實型課件的傾向。于是出現(xiàn)了在參選課件活時．學(xué)校集中幾個教師用幾月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品課件參，評選結(jié)束這些課件幾乎就成丁它的使命。我們認(rèn)為只有能在日常教中運(yùn)用實用性強(qiáng)的課件才是正有效的。對于這種課件要求不必特別美，也不必有很高的技術(shù)含量信息也不必特別豐富，涵蓋的知識點也不很多，只要能夠成為學(xué)生的知工具或情感激勵工具學(xué)中發(fā)揮到實用、好用的作用即可。還有一些教師制作課一味追求趣味性，而缺乏針對性，造成嘩取寵的負(fù)面效果。在一公開課中，常會發(fā)現(xiàn)一些課件，插入過多動畫、聲效，花哨得好像一娛樂課件。當(dāng)然．設(shè)計者的本意是想使課增加趣味性，吸引學(xué)生的注力，但事與愿違，一些幼稚的畫面成聲音引起學(xué)生的哄笑，反而擾亂課堂秩序。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽略學(xué)科科學(xué)性影響了教學(xué)效果。目前國內(nèi)面向課堂教的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些課，這樣使用起來就會比方便。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的學(xué)意圖時可利用抓圖抓動畫等軟件截取其中的所需部分重新行組織、整理、加工。在設(shè)計選擇課件時應(yīng)把精力集中在每堂課的重點難點的突破上，每一堂課突—、二個難點足矣，不要面面俱到，只要正能把教師感到難以講清楚問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了一定要給課件“減肥精選

3．教學(xué)過程中更多關(guān)注課件，忽視整體教過程很多教師認(rèn)為要把信技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中先就要非常完美的課件，花大的時間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程以課件的形式固化來，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退苓_(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電救案，以至在教學(xué)過程中形成了“教師—件—學(xué)生教學(xué)方式因割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系教師課堂上，注意力和教學(xué)過程全局限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動，眼蹬著屏幕，口中念著課件上內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把當(dāng)成傳授知識的老師。這種大課件作用，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主作用的教學(xué)方式，勢必讓教和學(xué)生淪為計算機(jī)和多媒體的奴隸，制約息技術(shù)與課程整合的深層次展。教師應(yīng)該擺脫以課件為中心的這種思，從關(guān)注課件設(shè)計到更要關(guān)教學(xué)過程的設(shè)計。技術(shù)只是工具，歸根結(jié)技術(shù)是為課程教學(xué)服務(wù)的。4．學(xué)中使用過多的多媒體展示，教學(xué)中心生偏移在教學(xué)中部分教認(rèn)為在在新課改教學(xué)中多媒體技術(shù)是教學(xué)萬能的技術(shù)，在課上從至尾都使用多媒體，而對其他常規(guī)媒體不一顧。在某些公開課上，我甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板掛圖和實驗，其追現(xiàn)代化的思固然不錯，但是任何事物都有其所長，有其所短。總的來講，借助媒體教學(xué)能將抽象物體具體化，微觀物體觀化，對教師講授重點和難是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會成負(fù)面的影響。例如，在實課中以多媒體課件實驗為主，忽略學(xué)生動能力的培養(yǎng)；在語文教學(xué)中分的意境表達(dá)，會剝奪學(xué)生的想像力和對美文字的整體感情能力；數(shù)教學(xué)過分形象化，將影響學(xué)生抽象思維的養(yǎng)。教學(xué)過程以多媒體為心，教師成了多媒體的放映者，無法發(fā)揮導(dǎo)精選

作用，也無法突出學(xué)的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒、設(shè)備操作中，這種做法未本末倒置。5．教學(xué)過程中技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量處理不當(dāng)很多教師在制作課件無原則地增大教學(xué)密度令學(xué)生應(yīng)接不暇然多媒體在教學(xué)、中可聲音、圖像、動畫集成一體，能充分動學(xué)生的多種感官來獲取相信息，并在設(shè)計者的優(yōu)化組織設(shè)計下，增信息傳播速度，調(diào)動學(xué)生的極性，提高課堂效率。但心理學(xué)研究表明一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息換過于頻繁，學(xué)生的注意力難及時地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而味加大教學(xué)密度即使圖文情并茂學(xué)生也經(jīng)常會手忙腳亂顧此失所，教師一定要科學(xué)地處技術(shù)的使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視發(fā)性原則，給學(xué)生留出時間思考，安排適量的活動去發(fā)現(xiàn)。與此同時，由于課堂間的限制，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式忽視實質(zhì)。例如—45分一堂課，學(xué)生既要上網(wǎng)查資料，又要小組論，還要自己作報告。有教師規(guī)定三分鐘上網(wǎng)查資料．三分鐘的討。在這種情況下學(xué)生只能做些拷貝、粘貼。根本無法對信息進(jìn)行深層加工處理。我們認(rèn)為，可以慮以單元為主進(jìn)行活動安排，必要時可以兩到三節(jié)課合在一起上，這才有可能將設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)落實下去而不流于形式，學(xué)生也有時從容地思考，把收集外界信息內(nèi)化到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。6．教學(xué)中采用多種教育技術(shù)手段，技術(shù)組應(yīng)用中使用不當(dāng)隨著技術(shù)的不斷發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新多新術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資平臺、校園點播系統(tǒng)等。這些軟件加上許多多媒體如：視頻投儀、實精選

物投影、液晶投影、線傳聲器等等，再算上原有的錄音機(jī)、電等常規(guī)媒體，一時之間多媒電腦教室?guī)缀醣欢喾N技術(shù)進(jìn)行全副武裝。當(dāng)實際用這些技術(shù)的時候，的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們對一知半解，不了解某種設(shè)備術(shù)的長處和短處，最大的特點是什么？，教學(xué)中有什么特長等，因此法把這些設(shè)備媒體或技術(shù)很好的組合起來達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致種技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低無法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)最大用。