2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選論常態(tài)化疫情防控背景下的小學(xué)心理健康教育摘要：自2019年末新冠疫情暴發(fā)以來，小學(xué)生心理健康狀況頗受影響，特殊時期下的心理健康教育便尤為重要。隨著國家疫情防控措施日益科學(xué)完善，疫情防控呈現(xiàn)常態(tài)化態(tài)勢，新背景下的心理健康教育已成為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的重要抓手。但由于當(dāng)前師資力量不雄厚、課程開發(fā)經(jīng)驗不充足、評價方式不健全等現(xiàn)實(shí)因素限制，心理健康教育的積極促進(jìn)作用尚未完全顯現(xiàn)。為扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作適應(yīng)常態(tài)化疫情防控形勢有序開展，本文從“選優(yōu)配強(qiáng)師資力量、強(qiáng)化課程創(chuàng)新開發(fā)、建立健全評價機(jī)制”三個方面著手進(jìn)行深入論述。關(guān)鍵詞：常態(tài)化疫情防控、小學(xué)心理健康教育、師資力量、課程創(chuàng)新、評價機(jī)制

引言：2019年末，全國爆發(fā)了新冠肺炎疫情，面對突如其來的疫情，廣大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活秩序被打亂，一部分學(xué)生也因此出現(xiàn)了恐慌、焦慮等應(yīng)激反應(yīng)。同時，在教育部的指導(dǎo)下全國上下開始了大規(guī)模線上授課和網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育，由于當(dāng)前師資力量不雄厚、課程開發(fā)經(jīng)驗不充足、評價方式不健全等現(xiàn)實(shí)因素限制，心理健康教育的積極促進(jìn)作用尚未完全顯現(xiàn)。本文結(jié)合日常工作經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)，探索常態(tài)化疫情防控新背景下小學(xué)生心理健康教育的工作策略，以期扎實(shí)促進(jìn)心理健康教育發(fā)揮積極作用，切實(shí)保障學(xué)生心理健康平穩(wěn)發(fā)展。一、選優(yōu)配強(qiáng)師資力量常態(tài)化疫情防控新背景下小學(xué)生心理健康教育實(shí)際開展中不得不面臨兩大考驗，一是工作載體網(wǎng)絡(luò)化、工作問題復(fù)雜化。疫情期間，線上授課愈發(fā)頻繁，心理健康教育也必須適應(yīng)由實(shí)體化向虛擬化的轉(zhuǎn)變；同時，一部分學(xué)生面對未知的疫情變化，在長時間的居家生活中可能會出現(xiàn)注意力不集中、焦慮煩跋，甚至是強(qiáng)迫、狂躁等嚴(yán)重心理問題疊加情況，學(xué)生短時產(chǎn)生的恐慌、焦慮是正常的心理反應(yīng)，但隨著疫情反復(fù)步入常態(tài)化，加之學(xué)習(xí)任務(wù)加重等不良刺激影響，將可能會成為心理困擾，影響心理正常發(fā)展，導(dǎo)致其呈現(xiàn)長期“亞健康”甚至“不健康”狀態(tài)，心理健康教育也必須適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)復(fù)雜多變的轉(zhuǎn)變。然而，相當(dāng)一部分地方因?qū)I(yè)心理教育師資缺乏、現(xiàn)有教師專業(yè)知識儲備不足、大部分教師網(wǎng)絡(luò)化授課技術(shù)不強(qiáng)、教育思路想法不多等因素，出現(xiàn)了學(xué)生心理問題診斷不夠準(zhǔn)確、教育引導(dǎo)主動性不夠充足、源頭化解措施不夠有力等問題。因此，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選深入推進(jìn)學(xué)生心理健康教育適應(yīng)常態(tài)化疫情防控需要的第一步，就必須是選優(yōu)配強(qiáng)師資力量，促進(jìn)整體師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、水平提升。我們可以探索通過加大師資培訓(xùn)力度，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)等方式，進(jìn)一步提高心理健康教育質(zhì)量，保障青少年學(xué)生健康快樂成長。 1．加大師資培訓(xùn)力度，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)

（1）強(qiáng)化心理學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，做到專業(yè)師資范圍再擴(kuò)大

心理健康教育具有較強(qiáng)專業(yè)性，面對“間歇性”突發(fā)疫情下的公共衛(wèi)生事件，必須加大師資心理健康教育工作培訓(xùn)力度，打造功底扎實(shí)、能力過硬的心理專業(yè)教師團(tuán)隊。目前，全國絕大多數(shù)小學(xué)專職心理教師數(shù)量不足，日常的心理健康教育課程基本為班主任、學(xué)校管理者、學(xué)校醫(yī)生及其他教師兼職完成。但是因?qū)I(yè)、經(jīng)驗等不同，心理健康教育成效也截然不同。疫情的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生生活、學(xué)習(xí)發(fā)生巨大變化，日常“業(yè)余式”的學(xué)生心理健康教育已無法滿足學(xué)生心理健康發(fā)展需要，更專業(yè)化的心理健康教育在這個特殊時期就變得尤為必要，且尤為迫切。為此，我們要在師資建設(shè)中強(qiáng)化心理學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，將原有日?！皹I(yè)余式”師資力量，配優(yōu)建強(qiáng)，組建一支專業(yè)高效的心理健康教育教師團(tuán)隊，在特殊時期可隨時開展心理教育、服務(wù)工作。 （2）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)技能培訓(xùn)，做到線上教育技能全掌握

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展，“5G+”“WiFi6”“騰訊會議”“企業(yè)微信”“釘釘”“雨課堂”“MOOK”等信息技術(shù)、線上教育平臺不斷更新，面對疫情突發(fā)，開展線上教學(xué)面臨更多選擇，但我們還要深刻認(rèn)識到心理健康教育的天然不足，如心理健康教育儀器的操作性、心理素質(zhì)訓(xùn)練的特殊性和心理治療方法的體驗性等難以在網(wǎng)絡(luò)條件實(shí)施和實(shí)現(xiàn)；還要認(rèn)識到仍存在相當(dāng)多數(shù)教師無法熟練運(yùn)用新信息技術(shù)、操作線上教育平臺。因此，上級教育主管部門和學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)技能培訓(xùn)，做到線上教育技能全掌握，促進(jìn)廣大教師將心理素質(zhì)訓(xùn)練方法、心理治療方法進(jìn)行優(yōu)化處理，達(dá)到“線上能學(xué)習(xí)、線下能復(fù)習(xí)、平時能練習(xí)”的教學(xué)目的。二、強(qiáng)化課程創(chuàng)新開發(fā)正所謂“課程有特色，學(xué)校才有特色，課程改變了，學(xué)校才會改變”。實(shí)際工作中，面對常態(tài)化疫情防控新背景，小學(xué)生心理健康教育課程資源總量較少、較單一，過去的心理健康教育課程無法全面常態(tài)化疫情防控新背景的新需要，難以有效預(yù)防和緩解學(xué)生心理問題。因此，我們應(yīng)加快強(qiáng)化常態(tài)化疫情防控新背景下小學(xué)生心理健康教育課程創(chuàng)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選新開發(fā)。 1.創(chuàng)新線上班會課程

疫情期間，學(xué)生學(xué)習(xí)空間由教室變到家庭、學(xué)習(xí)形式由線下變到線上、學(xué)習(xí)進(jìn)度由按部就班變成時快時慢，班級的集體意識被弱化，傳統(tǒng)的班級管理模式被“QQ群、微信群、釘釘”等各種平臺各種群消解。學(xué)生的集體生活被每天簽到打卡、上傳作業(yè)任務(wù)、健康狀態(tài)調(diào)查等活動取代，比較容易產(chǎn)生孤獨(dú)無趣的負(fù)面情緒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和班集體的共同發(fā)展。因此，這就迫切需要開發(fā)線上主題班會課程，解決學(xué)生的心理矛盾和沖突。線上主題班會課在學(xué)生的困惑和期待中進(jìn)行，經(jīng)過學(xué)生參與、班主任組織點(diǎn)評、教師、學(xué)生、家長互動等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟主題班會課的真諦，不斷增強(qiáng)集體意識，緩解不良情緒。例如可開展“分享特殊禮物”“牙簽挑優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)”，“親子創(chuàng)可貼”等新穎別致、面向全體的心理班會，在潛移默化之中達(dá)到育人的效果。 2.開發(fā)融入式學(xué)科課程

習(xí)近平總書記在《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》《為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢時刻準(zhǔn)備著》等文稿中深刻指出，要教育引導(dǎo)當(dāng)代中國少年兒童，從小堅定聽黨話、跟黨走的決心，刻苦學(xué)習(xí)，樹立理想，砥礪品格，增長本領(lǐng)，努力實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。然而，仍存在部分學(xué)科教師在教學(xué)中往往只關(guān)注本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)能否及時完成，而缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒變化、行為應(yīng)激反應(yīng)等心理問題。長久忽略將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和心理健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)在常態(tài)化疫情防控新背景下，開發(fā)融入式學(xué)科課程，推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教育高度融合，即教師在開展本學(xué)科正常教學(xué)任務(wù)的同時，認(rèn)真研判、把握和調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，及時進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)教育。這就要求全體教師，在備課過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，主動滲透意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個性品質(zhì)的形成和思維能力的鍛煉；應(yīng)及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度不斷適應(yīng)新背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，做到教學(xué)與心理健康教育深度融合、相互促進(jìn)。三、建立健全評價機(jī)制常態(tài)化疫情防控新背景下小學(xué)生心理健康教育因發(fā)展時間短、工作任務(wù)重等客觀原因，還存在評價主體較為單一、評價內(nèi)容不夠全面、評價經(jīng)驗不夠充足等問題。因此，我們要建立健全評價機(jī)制，促進(jìn)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 1.堅持“學(xué)生至上”，建立以學(xué)生為中心的評價機(jī)制

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個國家核心競爭力的重要因素。把青年一代培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是事關(guān)黨和國家前途命運(yùn)的重大戰(zhàn)略任務(wù)，是全黨的共同政治責(zé)任。擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，必須是在思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、精神狀態(tài)等方面同新時代要求相符合的。因此，我們一切工作都應(yīng)堅持“學(xué)生至上”，建立以學(xué)生為中心的評價機(jī)制，著重關(guān)注學(xué)生需求，站在學(xué)生角度，看心理健康教育是否從解決學(xué)生遇到的具體問題出發(fā)，學(xué)生滿意度如何；是否引導(dǎo)學(xué)生自主自愿地以真實(shí)自我尋求支持，能否按照習(xí)得的方法開展自我體驗和自我反思活動；學(xué)生是否在學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、理想信念、社會主義核心價值觀上有所收獲，學(xué)生心理健康水平是否得到提高。2.堅持“全面發(fā)展”，建立“全面+發(fā)展”雙重評價機(jī)制 新時代的教育應(yīng)是注重德智體美勞全面發(fā)展的教育。社會主義建設(shè)者和接班人必須全面發(fā)展。習(xí)近平總書記深刻指出，要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、學(xué)會同他人合作、學(xué)會過集體生活，激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。習(xí)近平總書記深情寄語當(dāng)代中國少年兒童，從小堅定聽黨話、跟黨走的決心，刻苦學(xué)習(xí)，樹立理想，砥礪品格，增長本領(lǐng)，努力實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。所以應(yīng)建立“全面+發(fā)展”雙重評價體系，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績向發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多維度潛能轉(zhuǎn)變，不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和新時代教育工作需要，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自我，全面增強(qiáng)自信，以此促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。結(jié)合理論學(xué)習(xí)及日常思考，研制出常態(tài)化疫情防控背景下心理健康教育“1357”的評估指標(biāo)體系，建立起“全面+發(fā)展”的評價機(jī)制?！?”指：堅持目標(biāo)導(dǎo)向，心理健康教育目的是否融入并實(shí)踐；“3”指：“教師、學(xué)校、學(xué)生”三方在心理健康教育過程中作用是否全面發(fā)揮、全面配合、全面融入；“5”指：堅持問題導(dǎo)向，“師資力量”“網(wǎng)絡(luò)資源”“組織重視”“課程開發(fā)”“學(xué)生狀態(tài)”等重點(diǎn)問題，是否充分解決；“7”指：堅持結(jié)果導(dǎo)向，“以學(xué)生為中心地位是否得到影響”“授課學(xué)生求助學(xué)生是否堅定信心”“學(xué)生是否存在網(wǎng)絡(luò)道德不良行為”“授課教師是否引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生困惑”“授課教師是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會關(guān)切社會，從而深入理解生命意義”

“授課教師是否引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀”“授課教師是否引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念筑牢精神之基”，運(yùn)用“聽”“查”“談”“訪”等方法，通過自評（學(xué)校）、42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選他評（學(xué)生及