千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)打造整體高效課堂關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)打造整體高效課堂

侯川中學(xué)劉寶玉

【內(nèi)容提要】

細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)覺、捕獲和挖掘，經(jīng)常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，老師惟獨(dú)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才干預(yù)約課堂中的那份出色。

【關(guān)鍵詞】

關(guān)注細(xì)節(jié)打造整體高效

課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)又是彼此關(guān)聯(lián)，互相影響，互相制約的。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都將影響著課堂教學(xué)的勝利與效果，打算著教學(xué)的生機(jī)與魅力。中國俗語:見微知著，細(xì)節(jié)打算成敗，概括的就是細(xì)節(jié)的重要性，昭示了細(xì)節(jié)的不容忽略。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。一節(jié)勝利的課要求老師必需處理好教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)。因此對(duì)于一名老師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。惟獨(dú)關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才干成就一堂整體有效的課堂。一、教學(xué)細(xì)節(jié)的意義詮釋

細(xì)——微末之處，節(jié)——關(guān)鍵之處，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平常極易被人們忽視的環(huán)節(jié)和鏈接。通俗一點(diǎn)

講，就是細(xì)枝末節(jié)的意思。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)，它是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，大概只是一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)錯(cuò)誤，可能是同學(xué)困難時(shí)的協(xié)助，迷茫時(shí)的指點(diǎn)，失敗時(shí)的鼓舞，勝利時(shí)的分享，出錯(cuò)時(shí)的包涵，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有自立的教學(xué)價(jià)值和意義。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系

整體是細(xì)節(jié)的整體，細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，很多的細(xì)節(jié)構(gòu)成了整體，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石。教學(xué)的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)。我們?cè)O(shè)計(jì)和發(fā)覺的細(xì)節(jié)惟獨(dú)在流淌的課堂整體中才干彰顯其價(jià)值。專家說：“假如課堂好像一棵繁茂的樹，那細(xì)節(jié)就是那生機(jī)勃勃的樹枝?！庇薪處熣f：“一趟完整的語文課，如同畫一張靜物素描，大框架粗線簡(jiǎn)拉，小細(xì)節(jié)細(xì)線描畫?！奔?xì)節(jié)構(gòu)成整體，整體制約細(xì)節(jié)，惟獨(dú)每個(gè)細(xì)節(jié)優(yōu)化，且每個(gè)細(xì)節(jié)之間和睦，才干保證課堂教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)。聞名的特級(jí)老師竇桂梅教師說過：對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)覺，經(jīng)常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的掌握，又經(jīng)常成為教學(xué)中生成性資源。確實(shí)，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中老師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，觀賞細(xì)節(jié)、掌握細(xì)節(jié)，才干使課堂更有實(shí)效。然而，要處理好兩者的關(guān)系并不簡(jiǎn)單，由于我們很難做到每一個(gè)細(xì)節(jié)都追求完善，很

簡(jiǎn)單忽視掉細(xì)節(jié)之中躲藏的線索，而反之，過分注意細(xì)節(jié)往往會(huì)缺少對(duì)整體的覺察，同樣的會(huì)破壞掉整體的完善，所以我們現(xiàn)在可以努力的就是關(guān)注細(xì)節(jié)，掌握整體。

三、注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的價(jià)值和意義

1、關(guān)注細(xì)節(jié)，在預(yù)設(shè)中有效掌握

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，忽略細(xì)節(jié)，教學(xué)不到位，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致課改表面化，也是課堂教學(xué)的通病。有的老師對(duì)可能浮現(xiàn)的細(xì)節(jié)和如何掌握課堂細(xì)節(jié)心中很多，寄望于臨場(chǎng)發(fā)揮，“隨機(jī)應(yīng)變”，結(jié)果只能是平平凡庸；課堂上往往浮現(xiàn)“難堪”的局面，這是師生共同的圓滿。在課堂教學(xué)中，為了完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的樂觀性與主動(dòng)性，突破重難點(diǎn)，我們一定得細(xì)心舉行教學(xué)設(shè)計(jì)。在舉行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)以下每一個(gè)細(xì)節(jié)舉行仔細(xì)的思量：同學(xué)的探索活動(dòng)怎樣舉行？要引用那些與課文有關(guān)的背景材料？老師應(yīng)如何對(duì)同學(xué)舉行課堂指導(dǎo)？我該提出哪些問題？面向我的問題，同學(xué)會(huì)有哪些盡可能浮現(xiàn)的回答？對(duì)同學(xué)的這些回答，我應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？對(duì)意想不到的情景，我會(huì)怎樣處理？等等。惟獨(dú)我們?cè)趥湔n中充分的注意了對(duì)這些細(xì)節(jié)的思量，才干在課堂上面向一個(gè)個(gè)同學(xué)，用有備而至的行動(dòng)，教出一堂堂出色紛呈的課。

2關(guān)注細(xì)節(jié)，在捕獲中準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺

盡管老師在課前有充分的準(zhǔn)備，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過程中，隨時(shí)都會(huì)有出乎老師“預(yù)料”的信息生成。蘇霍姆林斯基說:“教導(dǎo)的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部細(xì)節(jié),而在于按照當(dāng)初的

詳細(xì)狀況,巧妙地在同學(xué)不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谠敿?xì)的教學(xué)中,需要我們的老師具有一雙“發(fā)覺”的慧眼,準(zhǔn)時(shí)捕獲到不按預(yù)設(shè)跳動(dòng)出來的一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié),發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，準(zhǔn)時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)，讓預(yù)料之外的細(xì)節(jié)成為課堂的有效資源。正如袁振國教授所說的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體?！?/p>

我曾經(jīng)聽過一節(jié)藏匿課《一棵樹》，老師在引導(dǎo)同學(xué)體味大樹的不求回報(bào)，無私奉獻(xiàn)的精神談感觸時(shí)，一個(gè)孩子這樣說：“大樹是無私的，可這種無私卻助長了男孩的自私，以至于他一次次貪欲地向大樹索取，而不懂得心疼大樹，回報(bào)大樹?！边@是多么可貴的共性化思維的體現(xiàn)呀！可這位教師只是容易地絕對(duì)男孩：“你很有主意！”就讓男孩坐下來了。這閃著靈動(dòng)的“亮點(diǎn)”資源就這樣白白鋪張了，假如這位老師能專心地聆聽，準(zhǔn)時(shí)捕獲信息，引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，找到男孩每次索取時(shí)的表現(xiàn)和大樹每次為男孩奉獻(xiàn)的情緒的詞語和句子，品讀句子，深化挖掘，孩子們的感觸會(huì)更深，更為這棵大樹即使面向這不會(huì)回報(bào)的男孩，也毫無怨言，仍心甘愿意地奉獻(xiàn)自己的精神而激動(dòng)。

可是圓滿的是，課堂上無數(shù)教師不希翼同學(xué)作出意外的回答、提出意外的問題、或者發(fā)生意外的事故,生怕影響自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，殊不知這正是“意外的教學(xué)資源”。當(dāng)“意外”浮現(xiàn)時(shí),才智的老師不是置之不理,也不是容易化處理,將答案直接告知同學(xué),而是敏銳地捕獲同學(xué)“誤點(diǎn)”的價(jià)值,抓住時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),將教學(xué)活動(dòng)引向深化。同學(xué)深化、自立思量后擦出的火花,正是我們教導(dǎo)所期望達(dá)到的重要目

標(biāo)之一。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)，在生成中綻放漂亮

教學(xué)過程中，同學(xué)會(huì)常常浮現(xiàn)一些令老師始料未及的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰是生成的學(xué)習(xí)資源，老師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，準(zhǔn)時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)，讓生成的錯(cuò)誤演繹出細(xì)節(jié)的漂亮。

一位老師在上《羚羊飛渡》時(shí)，讓同學(xué)讀句子：“試跳勝利！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空而起，……山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生指出他的錯(cuò)誤，教師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”這時(shí)有一位同學(xué)說：“我明了了，一老一少兩只羚羊跳過陡崖時(shí)，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊(duì)隊(duì)羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”老師激情飛揚(yáng)地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”全班再次齊讀時(shí)，讀得更悲壯。當(dāng)同學(xué)朗讀出錯(cuò)時(shí)，這位老師巧妙地將同學(xué)的錯(cuò)誤作為一種資源加以利用，不但使同學(xué)加深了對(duì)文章的理解，而且使同學(xué)得到溫馨的呵護(hù)，體驗(yàn)了一次意外的喜悅。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，是在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)、師與生、生與生的互動(dòng)中，用靈動(dòng)的教導(dǎo)才智去靈便處理，以實(shí)現(xiàn)有效生成，變生成資源為教學(xué)資源，從而達(dá)到教導(dǎo)無痕的境界，使課堂閃耀才智，彌漫靈性。

4、關(guān)注細(xì)節(jié)，在平等中聆聽對(duì)話。

時(shí)常有教師埋怨現(xiàn)在的孩子“個(gè)人主義”突出，上課不愿聆聽。

確實(shí)，聆聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必需引起我們的重視。然而，課上同學(xué)不能聆聽，莫非都是孩子們的緣由嗎？透過以下課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。這是課堂上一個(gè)“指名輪讀課文”的環(huán)節(jié)，同學(xué)逐個(gè)朗讀。在朗讀前，老師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他學(xué)生注重聆聽。”而老師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案?；蛟S這只是個(gè)細(xì)節(jié)，但我們可以看出老師在無意間表現(xiàn)出來的行為卻表明自己并沒有在仔細(xì)聆聽，而把自己置身度外，高高在上。這樣的細(xì)節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見：同學(xué)讀錯(cuò)了，老師沒有發(fā)覺；同學(xué)說話浮現(xiàn)了顯然的語病也不指出；同學(xué)答不到點(diǎn)子上，老師就打斷……凡此種種，都表明我們沒有聆聽，不肯聆聽。

“教導(dǎo)的過程是教導(dǎo)者和受教導(dǎo)者互相聆聽與應(yīng)答的過程……聆聽受教導(dǎo)者的敘說是老師的道德責(zé)任，是師生平等的體現(xiàn)?！庇钟袔孜唤處熣嬲斫饬私虒?dǎo)家的這一哲言？“老師是同學(xué)鮮活的榜樣，老師耐心、仔細(xì)聆聽的良好習(xí)慣，能對(duì)同學(xué)產(chǎn)生根深蒂固的影響。”老師聆聽本身就是一種教導(dǎo)，優(yōu)秀的老師無一例外都把自己當(dāng)成了與同學(xué)平等的課堂中的一員，都是有耐心的聆聽者。老師有效的聆聽，能賦予同學(xué)激勵(lì)和協(xié)助；老師有效的聆聽，更是師生間心靈的交流。無須過多的對(duì)同學(xué)說聆聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

5、關(guān)注細(xì)節(jié)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)共性

細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在閱讀教學(xué)中應(yīng)“珍視同學(xué)的獨(dú)特感觸、體驗(yàn)和理解”，以培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新思維和共性表

達(dá)。例如在教張潔的《撿麥穗》這節(jié)課時(shí)，在后半部分讓同學(xué)談?wù)勏膊幌矏?這個(gè)情景時(shí)，有的同學(xué)提出不喜愛?這部分這個(gè)情景，由于前面講的故事，這里描寫，前后不協(xié)調(diào)，所以不喜愛?。像這樣的共性思維的火花卻經(jīng)常只在眨眼迸發(fā)又會(huì)在剎那間消失，因此，我們老師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意教同學(xué)態(tài)，抓住課堂上的細(xì)節(jié)，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放同學(xué)的獨(dú)特的思維火花，讓他們的共性得到充分的張揚(yáng)。6、關(guān)注細(xì)節(jié)，在提問中彰顯才智

在教學(xué)中，老師會(huì)對(duì)同學(xué)舉行提問，特殊是在延長拓展階段，這就越發(fā)要求教師注重到提問的細(xì)節(jié)。如有兩位老師在教同學(xué)學(xué)完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采納了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個(gè)教師問：“學(xué)生們，學(xué)完課文，那你們想變點(diǎn)什么呢？”這時(shí)教室里靜靜靜的，沒人回答。這時(shí)，教師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提醒：“請(qǐng)先說我想變點(diǎn)兒什么，再說去干什么?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個(gè)人回答，說的答案也雷同。而另一位教師的問法是：“在夏天里，你最喜愛?哪些可愛的動(dòng)物、美麗的植物呢？”學(xué)生們紛紛舉手回答。這時(shí)教師又問：“如果教師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”同學(xué)同樣都舉起了小手。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，教師不同的問話，同學(xué)回答卻大相徑庭，緣由何在呢？其實(shí)很容易，當(dāng)同學(xué)有欲望表達(dá)，有愛好表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。第一個(gè)教師的提問設(shè)計(jì)，讓孩子感觸到的分明是生硬的規(guī)章，于是孩子對(duì)說話產(chǎn)生了恐驚的心理，不敢大膽表達(dá)；而其次位教師的提問設(shè)計(jì)，則從孩子的心理動(dòng)身，

找準(zhǔn)了孩子的高興點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而使他們產(chǎn)生了劇烈的表達(dá)需要；再者，又巧妙地化解了難點(diǎn)，將表達(dá)的要求巧妙地融進(jìn)了情境之中，讓同學(xué)在不知不覺中進(jìn)入了角色，于是孩子們個(gè)個(gè)愿說、想說，從而迸發(fā)了一句句靈動(dòng)而詩化的語言。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語言訓(xùn)練，惟獨(dú)這樣的表達(dá)訓(xùn)練才會(huì)是輕松而高效的。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)本質(zhì)，看上去不起眼的提問細(xì)節(jié)，反映的是教師對(duì)同學(xué)心理特點(diǎn)的深刻掌握，是對(duì)同學(xué)人格發(fā)自內(nèi)心的敬重，同時(shí)也反映了教師豐盛的教導(dǎo)素質(zhì)和高明的教學(xué)藝術(shù)，是教師教導(dǎo)才智的一種體現(xiàn)。但無數(shù)時(shí)候，老師提問是沒有考慮同學(xué)共性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問題是針對(duì)全班學(xué)生而設(shè)計(jì)的。老師大概是考慮到要節(jié)省時(shí)光，大概是想要同學(xué)回答時(shí)的氣概，但這么做卻造成了同學(xué)反饋的失真，經(jīng)常是優(yōu)生們把答案搶先定了格，大多數(shù)同學(xué)甚至還來不及考慮就順口跟著回答了，這無疑是濫竽充數(shù)，根本起不到學(xué)習(xí)的效果。所以，老師在為同學(xué)設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有層次性，有針對(duì)性，狠抓這一細(xì)節(jié)，盡量不要“大合唱”，應(yīng)當(dāng)按照問題的層次抽出不同的同學(xué)作答，這樣，老師才干得到牢靠的反饋信息，準(zhǔn)時(shí)地把握同學(xué)的理解和把握學(xué)問的狀況。

7、關(guān)注細(xì)節(jié)，在語言中體現(xiàn)關(guān)心

教學(xué)細(xì)節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以生為本”、“面對(duì)每一個(gè)孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應(yīng)當(dāng)是一種實(shí)際行動(dòng)，在一個(gè)個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)背后，我們清晰地洞悉著為師

者的教學(xué)理念。教導(dǎo)是愛的教導(dǎo)，關(guān)心的教導(dǎo)。沒有愛，沒有關(guān)心教導(dǎo)就失去了它原有的本真。在于永正教師的課堂上，我們經(jīng)常能夠聽到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：“要信任自己”、“你能行的，要有信念”、“你看，你就是教師的教師”、“我看你有這個(gè)能力”等等，接著于教師再是一個(gè)摩挲、一個(gè)握手，甚至是一個(gè)擁抱什么的。這對(duì)常被我們忽略或忘記的“弱勢(shì)群體”是多么大的呵護(hù)呀！這一切緣于教師敏銳的洞察，緣于教師的“在乎”，緣于教師的“博愛”，緣于教師對(duì)同學(xué)彌漫期盼的關(guān)注與激勵(lì)，得到這樣溫順的同學(xué)其情感與態(tài)度必將是自由、自信的。

一節(jié)課上，一位教師叫一個(gè)男孩站起往返答問題，這孩子結(jié)結(jié)巴巴好不簡(jiǎn)單才把話說清晰。聽得出來，他口齒不太清楚，老師“善解人意”地說：“哦，本來你有先天缺陷呀！”剎那間，男孩的臉紅了，接下來，他再也沒有舉起過手。一位特級(jí)老師上觀摩課，無意中發(fā)覺坐在角落中的一個(gè)孩子腿有點(diǎn)殘疾站立不便，而且特殊自卑，于是，就故意識(shí)地多給他發(fā)言機(jī)會(huì)，每當(dāng)提問這個(gè)男孩時(shí)，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅(jiān)持讓男孩坐著回答。這一正一反、很不起眼的細(xì)節(jié)，哪是教學(xué)技巧的凹凸，分明是比技巧更有價(jià)值的教導(dǎo)理念的分野，是老師對(duì)同學(xué)的人文關(guān)心的體現(xiàn)，正是這種人文關(guān)心才讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。

8、關(guān)注細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)同學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是老師協(xié)助并激勵(lì)和引導(dǎo)同學(xué)自我進(jìn)展、自我完美的有效手段之一，是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)

內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。莎士比亞說：“贊揚(yáng)?????是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都盼望得到陽光，盼望得到別人的贊同、賞識(shí)，更何況孩子，他們比成人更需要得到觀賞。我們必需學(xué)會(huì)接受和期盼?！捌恋闹e言”也能激勵(lì)孩子們前進(jìn)的士氣，甚至可以轉(zhuǎn)變一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度。我們小學(xué)有一位教師這樣評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精練，表達(dá)流暢且自信滿懷，我十分觀賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比教師還要多!”這樣的評(píng)價(jià)，不僅有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有利于課堂教學(xué)效果的高效完成，而且培養(yǎng)了同學(xué)學(xué)會(huì)觀賞他人，信任自己，樂觀向上的品行，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的人文性。作為老師要注重細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的掌握，按照同學(xué)的回答狀況舉行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)賦予鼓舞性的評(píng)價(jià)，而對(duì)于有創(chuàng)意的回答，我們要賦予同學(xué)空間和時(shí)光的探討。老師抓住一切有利資源，靈便果斷地實(shí)行恰當(dāng)?shù)姆绞脚e行評(píng)價(jià)，這樣不僅能激活同學(xué)的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其制造的欲望。因此，作為老師，應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，擅長捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)具有進(jìn)展性、多元性、多樣性，這樣才干使我們的課堂教學(xué)越發(fā)出色！

9、關(guān)注細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)會(huì)真諦

我們要知道名師課堂上看似信手拈來、