Word第第頁(yè)《幸福是什么》教學(xué)反思15篇《美好是什么》教學(xué)反思1

今日剛剛上完《美好是什么》這篇課文，昨天備課時(shí)，我自己就在考慮這個(gè)問題，人活在這個(gè)世界上，究竟什么才是美好的呢?擁有大把的金錢，擁有豪車豪宅，這些都是美好生活的象征嗎?不對(duì)，我們追求的不過(guò)是最一般最平淡的生活而已。

不知道孩子們的世界里什么是美好呢?剛一上課，我給他們講了個(gè)笑話，就是最近比較流行的一個(gè)問題“你美好嗎?不，我姓張”，孩子們立刻笑得樂開了花。笑完，我們直接進(jìn)入到課文，這篇課文是略讀課文，段落多已自學(xué)為主，齊讀是不現(xiàn)實(shí)的，給他們非常鐘時(shí)間，自由讀，找出才智女兒所說(shuō)的話以及三個(gè)牧羊娃在這十年當(dāng)中是怎么體驗(yàn)美好的。很快教室里面響起了各式各樣的讀書聲音，也許十五分鐘后，孩子們基本上都找到了這些問題的答案，最終找到了課文中美好的含義--其實(shí)就是通過(guò)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)美好。課后拓展聯(lián)系作為同學(xué)的他們義務(wù)是什么，作為子女他們的義務(wù)又是什么。

今日的這堂課，讓我對(duì)美好這個(gè)詞有了新的熟悉，也讓我對(duì)這群孩子們刮目相看哦!

《美好是什么》教學(xué)反思2

《美好是什么》是人教版四班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是美麗的童話，以動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，把讀者帶入美妙的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

這是一篇查找和熟悉美好的課文。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“熟悉什么是美好”上，再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)制造美好的真理。與此同時(shí)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)美好的理解。

靈動(dòng)課堂的本質(zhì)就是讓同學(xué)情愿學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)力量和自我進(jìn)展力量.所以在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我便采納“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”的教學(xué)方法，讓同學(xué)通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。通過(guò)大展現(xiàn)環(huán)節(jié)把自己的發(fā)覺、懷疑進(jìn)行溝通，全班共同解答，在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)的才智火花得到迸濺，同學(xué)的靈感得到生發(fā)，最終理解美好的真正含義。并能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己對(duì)美好的理解，這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)將成為開心的人生之旅，讓其生命在陽(yáng)光雨露照射培育下，伸展張揚(yáng)，開出絢爛的花朵。

課堂中同學(xué)動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。同學(xué)也因自信而進(jìn)展，課堂因活力而精彩!

《美好是什么》教學(xué)反思3

《美好是什么》人教學(xué)校語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在才智女兒的引導(dǎo)下，查找和熟悉美好的過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)以培育同學(xué)的自我理解力量為主，聽說(shuō)讀感寫相結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)美好。

四班級(jí)的同學(xué)具有了肯定的閱讀力量、感悟力量和語(yǔ)文綜合運(yùn)用力量，也把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到同學(xué)喜愛讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)美好的思索，對(duì)生活的理解，讓同學(xué)樹立正確的美好觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為同學(xué)供應(yīng)寬闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

本節(jié)課我主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)綻開教學(xué)：

一、緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)溝通，引導(dǎo)想象

由于這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒有作過(guò)多的講解，沒有采納段段分析的方法，而讓同學(xué)抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)悟文章的主旨。依據(jù)問題的回答接著讓同學(xué)自主找出三個(gè)青年查找美好的過(guò)程，進(jìn)行匯報(bào)溝通有名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問更重要?！闭Z(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依靠于同學(xué)的想象力，美好是我們很熟識(shí)的話題清晰美好是什么，可不是一件簡(jiǎn)單的事。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的話，對(duì)三個(gè)青年查找美好的詳細(xì)過(guò)程卻省略了。

這個(gè)空白也正是讓同學(xué)的體驗(yàn)所缺乏的，我們?cè)谥匾曊n本，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓同學(xué)利用一些課文留下的空白處綻開想象，運(yùn)用自己的生活閱歷和在課外讀物中得到的學(xué)問進(jìn)行信息加工和再制造。探究課文的深層意蘊(yùn)，例如在本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)僅僅從三個(gè)青年自己的表達(dá)中是很難體會(huì)到美好的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面

詳細(xì)的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候，他＿＿＿，當(dāng)病人消極無(wú)望的時(shí)候，他＿＿＿等，讓同學(xué)全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又適時(shí)指教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實(shí)際綻開想象，讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例呈現(xiàn)在同學(xué)的眼前，使同學(xué)可以說(shuō)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，這樣在同學(xué)的腦海里，美好已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的讓孩子感受到美好的真正含義，這種通過(guò)對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物感情的再制造，既表達(dá)了語(yǔ)文本體觀，又表達(dá)了同學(xué)的主體觀，情與景交融。

二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，表達(dá)語(yǔ)文的人文特征

情感+語(yǔ)言=詩(shī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語(yǔ)言制造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。在同學(xué)深化的理解美好的深刻含義之后，我通過(guò)出示名人名言，有關(guān)美好的圖片，以及《美好是什么》的小詩(shī)，然后讓同學(xué)自由創(chuàng)作，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、品嘗存在于自己身邊的美好，寫出對(duì)美好的`感受，升華同學(xué)的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深化地理解美好，并更好地珍惜美好！

《美好是什么》教學(xué)反思4

《美好是什么》是人教版四班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些美麗的童話，以動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，把讀者帶入美妙的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶?！睹篮檬鞘裁础肥且黄檎液褪煜っ篮眠^(guò)程的文章。通話本身就是布滿幻想和奇妙的，同學(xué)也比較感愛好，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中讓同學(xué)充分的朗讀，采納了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動(dòng)。在初讀課文時(shí)讓同學(xué)把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容有整體的感知了解；在對(duì)文本的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了第三次的朗讀；最終讓同學(xué)通過(guò)第四次的朗讀感悟體會(huì)文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使同學(xué)逐步領(lǐng)悟文本的思想。

通過(guò)了文本學(xué)習(xí)同學(xué)知道美好是辛勤的勞動(dòng)，美好是做有意義的事。而后我又拓綻開來(lái)，讓同學(xué)自己來(lái)說(shuō)說(shuō)“福是是什么？”問題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，同學(xué)們都高高地舉起了小手，好像每個(gè)人都有許多話想說(shuō)似的。我掌握不住心中的喜悅可有特別想聽到孩子們對(duì)于美好的理解。

“美好是和老師、同學(xué)在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)。”

“美好是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮。”

“美好是可以和自己的好伴侶一起玩耍。”

“美好是可以拿到三好同學(xué)的獎(jiǎng)狀?！?/p>

“美好是在課堂上回答出老師的問題，并得到老師的表?yè)P(yáng)?！?/p>

……

多么樸實(shí)的回答，多么真實(shí)的感受?。∈茄?，我們生活在這個(gè)社會(huì)上，可是只要我們專心生活，其實(shí)美好是多么的簡(jiǎn)潔??！我為同學(xué)這真實(shí)的回答而感動(dòng)，同時(shí)又為有了這樣一群同學(xué)而興奮。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語(yǔ)文的道路，又何嘗不是美好的呢？

《美好是什么》教學(xué)反思5

美好是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題，文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了才智女兒的祝愿——祝他們美好！但三個(gè)孩子不明白什么是美好，在才智女兒的引導(dǎo)下，三個(gè)孩子通過(guò)十年親身經(jīng)受知道了“美好要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！边@個(gè)概念比較抽象，究竟什么是美好，我想要同學(xué)在理解上上一個(gè)層次。

課一開頭，我就詢問同學(xué)：“在平常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有過(guò)美好的感覺嗎？是什么事情讓你覺得美好呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很美好；有的說(shuō)自己生病了，父母細(xì)心照看自己覺得很美好；還有的說(shuō)讀幼兒園的時(shí)候沒有作業(yè)很美好，周末父母帶自己出去玩是美好的，考試考得好的時(shí)候家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)自己時(shí)也是美好的……孩子們說(shuō)了許多，越說(shuō)越興奮，好像他們都感覺到了自己生活在一個(gè)美好的家庭當(dāng)中。但我卻興奮不起來(lái)，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的美好都是來(lái)自于他人的關(guān)愛，他們只是坐享其成他人賜予的美好，自己卻不曾去制造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的美好呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀！

想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《珍貴的靜默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報(bào)愛，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺得苦惱！

沒方法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品嘗文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)受所獲得的美好的體驗(yàn)：我能關(guān)心別人，因此感到美好；我勤勤懇懇地工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是美好的；麥子養(yǎng)活了很多人。我的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)。我也感到很美好。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話，期盼著“書讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在同學(xué)對(duì)美好的感受慢慢清楚明朗的時(shí)候，我又對(duì)美好的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)美好的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提示美好》：對(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，美好是“走到哪里就把好事做到哪里”的歡樂；對(duì)警察來(lái)說(shuō)，美好是“舍一家團(tuán)聚，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn)；對(duì)農(nóng)夫來(lái)說(shuō)，美好是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；對(duì)母親來(lái)說(shuō)，美好是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對(duì)美好的理解是停留在淺層次上的，如今學(xué)完課文之后你對(duì)美好又是怎樣理解的呢？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)美好的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的美好了。盼望孩子們不要遺忘自己的感受，始終把這種通過(guò)勞動(dòng)，通過(guò)關(guān)心他人來(lái)獲得美好的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個(gè)會(huì)感恩、會(huì)回報(bào)的對(duì)社會(huì)有用的人！

《美好是什么》教學(xué)反思6

這是一篇童話，講的是三個(gè)牧童在才智女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了美好的真正含義：美好是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

在學(xué)完課文之后，我讓孩子們從不同的職業(yè)對(duì)人們作出的奉獻(xiàn)，同時(shí)也說(shuō)說(shuō)自己感覺美好是什么？進(jìn)而將其寫成小詩(shī)，從不同的角度去體會(huì)美好是什么。

有同學(xué)是這樣寫得：

美好是什么？

警察叔叔說(shuō)：我為人們愛護(hù)財(cái)產(chǎn)，人們可以安心生活，因此我感覺很美好。

美好是什么？

律師說(shuō)：我給受冤枉的人主持公道，因此我感覺很美好。

美好是什么？

清潔工說(shuō)；我每天把大街清掃潔凈，給人們帶來(lái)舒適，因此我感覺很美好。

美好是什么？

我說(shuō)：我努力讀書，長(zhǎng)大可以報(bào)效祖國(guó)，因此我感覺很美好。

《美好是什么》教學(xué)反思7

美好是我們很熟識(shí)的話題，但對(duì)于四班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)要說(shuō)清晰美好是什么，那可不是一件簡(jiǎn)單的事。課文《美好是什么》講的是三個(gè)牧童在才智女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了美好的真正含義：美好是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

反思本節(jié)課，我覺得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)找出課文中心的句子〔美好要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！称纷x析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心綻開教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)省點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間溝通有關(guān)美好的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所留意的詳情。

總之，教學(xué)本課后，我深深地熟悉到：我們不但要教給孩子們學(xué)問，還要教給孩子們做人的道理，讓同學(xué)的人生更為絢爛，更有意義！

《美好是什么》教學(xué)反思8

勝利之處：《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“熟悉什么是美好”上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)制造美好的真理。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為美好是什么?你覺得你的美好是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即詳細(xì)的分析課文。

缺乏之處：

1.讀的形式少：比方,我可以用默讀、生自己喜愛的方式來(lái)讀、競(jìng)賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思索、在讀中體會(huì)、在讀中感悟.

2.同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有表達(dá)出來(lái)：比方,師先提出問題,讓同學(xué)讀,消失了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓同學(xué)來(lái)爭(zhēng)辯、商量.不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谏塘康倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí).

改良措施：

我覺得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)找出課文中心的句子〔美好要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！称纷x析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心綻開教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)省點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間溝通有關(guān)美好的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所留意的詳情。

《美好是什么》教學(xué)反思9

我首先采納了歌曲《美好是什么》導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，由此讓同學(xué)談美好感受，引出問題〔美好究竟是什么〕，自然的導(dǎo)入課題。接著檢查把握字詞、了解課文也許內(nèi)容的狀況，由于這是一篇閱讀課文，課下已讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)。再后緊緊圍繞“三個(gè)青年是如何查找和熟悉美好的？他們覺得什么是美好？”為問題綻開，對(duì)同學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)合作溝通、在反復(fù)感情朗讀中，再理解才智女兒話語(yǔ)中的深刻含義；最終讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談對(duì)美好的理解完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教學(xué)課件圖文并茂，直觀形象，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。

講課時(shí)，習(xí)慣了先設(shè)計(jì)好問題，然后讓同學(xué)合作溝通，最終老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，不敢放手給同學(xué)。我想，這是一篇童話故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，假如放手讓同學(xué)自學(xué)，消失了問題之后，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，可能也會(huì)收到意料不到的收獲。

《美好是什么》教學(xué)反思10

《美好是什么》是一篇童話故事，文中主要是查找和熟悉美好的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為美好是什么?你覺得你的美好是什么?同學(xué)紛紛舉手說(shuō)：我的美好是穿的好，吃的好，還有爸爸媽媽疼愛，我感到很美好。錢潔宇還說(shuō)，我們坐在這個(gè)寬敞光明的教室里學(xué)習(xí)，這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍，感到很美好。同學(xué)的美好來(lái)至于現(xiàn)實(shí)生活中的，這是我真有點(diǎn)納悶了，原來(lái)同學(xué)們理解的美好是這樣的，與文中講的美好有點(diǎn)離譜了。我就直接讓同學(xué)去找，文中講得美好究竟是什么?再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇童話的主要內(nèi)容，講的是三個(gè)牧童在才智女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了美好的真正含義：美好是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。可有不少同學(xué)對(duì)這句話不是真正的理解。我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是美好以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂美好是什么的。讓同學(xué)讀懂課文。然后再提問，誰(shuí)能來(lái)表演文中的角色。在同學(xué)大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個(gè)青年和才智女兒的話，讓同學(xué)思索，通過(guò)商量溝通表演。這時(shí)同學(xué)才真正明白了是勞動(dòng)讓他們感到了美好，只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是美好的。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平常看到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)美好的看法，自己什么時(shí)候感到最美好，同學(xué)暢所欲言，有的說(shuō)我為班級(jí)端菜，抬飯盒，受到老師的表?yè)P(yáng)，受到同學(xué)們的夸獎(jiǎng)，我感到很美好;有的說(shuō)有一次在公共汽車上，我把座位讓給老爺爺坐，老爺爺夸我是個(gè)懂事的孩子，乘客投來(lái)贊許的目光，這是我感到很美好;有的說(shuō)我在家里幫媽媽洗菜時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了美好。這是的我才松了一口氣，同學(xué)最終明白美好究竟是什么的緣由，我很欣慰。

《美好是什么》教學(xué)反思11

《美好是什么》是人教版四班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是美麗的童話，以動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，把讀者帶入美妙的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到熟悉什么是美好上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)制造美好的真理。

在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為美好是什么？你覺得你的美好是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即詳細(xì)的分析課文。

在上完了這一課之后，就覺得同學(xué)還是沒有弄懂美好究竟是什么？我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問題：

１、讀的形式少：

比方，我可以用默讀、生自己喜愛的方式來(lái)讀、競(jìng)賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思索、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。

２、同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有表達(dá)出來(lái)：

比方，師先提出問題，讓同學(xué)讀，消失了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓同學(xué)來(lái)爭(zhēng)辯、商量。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谏塘康倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。

３、對(duì)美好的理解，我認(rèn)為美好就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？

比方：我在講到，假如你如今是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)孩子就說(shuō)到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢給我嗎？我在上課時(shí)就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種同學(xué)就是明顯的只知道叫別人關(guān)心自己，不知道自己也要去關(guān)心別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們學(xué)問，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(zhǎng)。

《美好是什么》教學(xué)反思12

這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓同學(xué)通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得美好是什么，培育閱讀的力量；二是使同學(xué)進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《美好是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

美好是我們很熟識(shí)的話題，但對(duì)于四班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)要說(shuō)清晰美好是什么，那可不是一件簡(jiǎn)單的事。課文《美好是什么》講的是三個(gè)牧童在才智女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了美好的真正含義：美好是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

我在設(shè)計(jì)時(shí)以培育同學(xué)的自我理解力量為主，但上完這一課，覺察與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)聽課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)點(diǎn)及自己的思索，感覺指導(dǎo)同學(xué)不到位緣由就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合同學(xué)實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，假如老師本身指導(dǎo)的思路不夠清楚，要求不夠明確，同學(xué)的力量是很難有所提高的。

《美好是什么》教學(xué)反思13

《美好是什么》是人教版四班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些美麗的童話，以動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，把讀者帶入美妙的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“熟悉什么是美好”上。在教學(xué)時(shí)，我以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，關(guān)于美好，我想每個(gè)人都有不同的熟悉，我想問問大家你們是怎么理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的？同學(xué)沒學(xué)習(xí)課文之前的回答是稚嫩的，單純的，我借機(jī)進(jìn)行總結(jié)，質(zhì)疑引出下文。

首先讓同學(xué)默讀課文，提出問題，讓同學(xué)結(jié)合課文的內(nèi)容，想一想美好究竟是什么？由于這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒有作過(guò)多的講解。我們沒有采納段段分析的方法，而應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)悟文章的主旨。同學(xué)找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即美好要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。依據(jù)這個(gè)問題的回答我接著讓同學(xué)自主找出三個(gè)青年查找美好的過(guò)程，同學(xué)可以不按挨次匯報(bào)，自主選擇喜愛的青年進(jìn)行匯報(bào)，然后通過(guò)表演、溝通，讓同學(xué)感到了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是美好的。課堂上我還采納了多種形式朗讀，讓同學(xué)在讀中思索，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，了解課文含義。同學(xué)在了解課文內(nèi)容后讀文，到達(dá)了意想不到的效果。

接著我出示了一些關(guān)于美好的名人名言，讓同學(xué)讀一讀，背一背，并根據(jù)這種形式用一句話概括自己對(duì)美好的看法，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。同學(xué)比較喜愛這個(gè)環(huán)節(jié)，愛好高漲，同學(xué)的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級(jí)有一位平常不愛表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的：美好像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對(duì)他的回答印象深刻。

另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你喜愛這篇課文嗎？為什么？同學(xué)回答的正好就是童話的特點(diǎn)，我不失時(shí)機(jī)的向同學(xué)滲透了童話的寫作特點(diǎn)，一舉兩得。在課文的最終進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我在《美好在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內(nèi)容是本班同學(xué)在參與學(xué)校感恩活動(dòng)時(shí)的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學(xué)校勞動(dòng)，有關(guān)心同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場(chǎng)景，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到查找美好不肯定要走很遠(yuǎn)的路，要經(jīng)受很長(zhǎng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住美好。

課文中的教學(xué)永久是一項(xiàng)圓滿的勞動(dòng)，每次課后總能夠發(fā)覺缺乏之處。比方習(xí)慣了老師先提出問題，然后讓同學(xué)回答，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，不敢放手給同學(xué)。其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分閱讀，消失了問題之后，老師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓同學(xué)來(lái)爭(zhēng)辯、商量，讓他們?cè)谏塘康倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)，說(shuō)不定他們會(huì)給我們意想不到的收獲。

通過(guò)教學(xué)本課我也學(xué)到了很多，我深深的感受到只要我們老師付出辛勤的勞動(dòng)，仔細(xì)備課，就會(huì)給同學(xué)帶來(lái)收獲的喜悅，同學(xué)也會(huì)給老師帶來(lái)歡樂！讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去查找屬于我們自己的美好吧！

《美好是什么》教學(xué)反思14

《美好是什么》是四班級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。上完后，本人悄悄地反思自己的教學(xué)，覺得有以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得較為妥當(dāng)。

一、緊抓文章重點(diǎn)語(yǔ)段，奇妙啟發(fā)

抓住重點(diǎn)句“美好靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己義務(wù)，作出對(duì)人們有益的事情”來(lái)理解全文是重點(diǎn)。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：同學(xué)分角色扮演三個(gè)牧童。

牧童甲說(shuō)：友愛的伴侶們，好久不見了，我們都長(zhǎng)大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫(yī)生，為病人解除苦痛。使人們恢復(fù)健康，我感到特殊美好！

牧童乙說(shuō)：我也走了許多地方，做過(guò)許多事：在火車上、輪船上做過(guò)服務(wù)員，當(dāng)過(guò)消防隊(duì)員，我勤勤懇懇地工作，對(duì)別人都是有用的，所以，我感到很美好！

牧童丙說(shuō)：我哪兒也沒去，始終在村子里耕種。我種出麥子，麥子養(yǎng)活了很多人，我感到很美好！

在這一教學(xué)片段中，我讓同學(xué)選擇了一個(gè)身份，創(chuàng)設(shè)這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學(xué)習(xí)空間，激活了同學(xué)的想象力，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的心情，讓同學(xué)設(shè)身處地地去體驗(yàn)、感受，也使得他們表達(dá)的欲望更加劇烈，同學(xué)學(xué)得愛好盎然，說(shuō)得頭頭是道。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使下，同學(xué)說(shuō)得自然，學(xué)得輕松，不僅熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)的力量，在說(shuō)的過(guò)程中也加深了對(duì)課文的理解，更重要的是關(guān)心同學(xué)對(duì)課文的感悟向更深層次進(jìn)展。

二、趁同學(xué)對(duì)美好有了肯定的熟悉，讓同學(xué)寫出自己對(duì)美好的感受。

在同學(xué)對(duì)美好的感受清楚明朗的時(shí)候，我又對(duì)美好的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)美好的理解是不同的。對(duì)農(nóng)夫來(lái)說(shuō)，美好是多打糧食養(yǎng)活人；對(duì)工人來(lái)說(shuō)，美好是多生產(chǎn)機(jī)器，為人類做奉獻(xiàn)；對(duì)演員來(lái)說(shuō)，多表演出精彩的節(jié)目，為人們帶來(lái)歡樂；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，把同學(xué)培育成才，為國(guó)家做奉獻(xiàn)是自己的美好。同學(xué)們，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，美好又是什么呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)各抒己見，主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出了自己對(duì)美好的熟悉。

《美好是什么》教學(xué)反思15

本課的課題就抓住了人心，是一篇查找和熟悉美好的過(guò)程。茫茫大千世界，誰(shuí)都在追求美好，只是人們對(duì)美好的觀念不一樣，有的人是為自己追求美好，有的人是為大多數(shù)人追求美好，因此，本人是引導(dǎo)同學(xué)熟悉人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。

雖然本課是閱讀課文，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過(guò)了“講、竄、套”，就是抓住文題“美好是什么”讓同學(xué)無(wú)盡地講自己所理解的美好，然后結(jié)合文中人物故事，把美好的含義用事例串起來(lái)，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn)，縱橫交叉?！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無(wú)形的生活排列一起。如：父母為了全家人的美好，而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)熟悉美好的過(guò)程。同時(shí)，這樣的美好得來(lái)要讓同學(xué)感受到勞動(dòng)制造美好的真理，自然引導(dǎo)同學(xué)感悟什么是真正的美好。這里本人降低了要求，只要孩子們認(rèn)為的美好觀點(diǎn)，我都賜予鼓舞支持，確定。比方：孩子們各抒己見“星期天是美好的，過(guò)節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是美好的，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是美好的，拉著媽媽的手照張相是美好的……”

依據(jù)同學(xué)對(duì)美好的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)勝利了。于是，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“熟悉美好的含義與意義”上，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)制造美好的真理。因此，本人直接導(dǎo)入同學(xué)所熟悉到的美好之上?！澳阏J(rèn)為自己的美好是什么？然后依據(jù)同學(xué)所熟悉的美好，引導(dǎo)同學(xué)將自己熟悉的美好進(jìn)行闡述，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果，緊接著套入文本中故事的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即分析課文，感悟美好的含義。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)在讀中思索，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。就這樣下來(lái)，我引導(dǎo)同學(xué)將自己“所聞、所疑、所悟”等過(guò)程，用列提綱的形式表達(dá)出來(lái)。

比方：有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“