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第第頁《火燒云》語文教學片斷賞析師：火燒云的顏色改變不僅快，而且還很——

生：〔齊答〕多。〔板書：多〕

師：都有哪些顏色？

生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、

生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像〔〕一樣的〔〕色?！边@句話描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。

生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

師：天空中還有哪些顏色？

生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。

師：你們看，這些顏色多美麗??！

〔課件展現(xiàn)火燒云顏色改變的錄像。〕

師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比方的形式來說。

生：蘋果綠。

生：桃紅。

生：玫瑰紫。

生：石榴紅。

生：杏黃。

生：秋葉黃。

師：說的真好。

生：黃瓜綠。

生：草莓紅。

生：橘黃。

生：橄欖綠。

生：檸檬黃。

生：西瓜綠。

生：我覺得這個詞語不好。由于西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。

師：說的有道理。那你能不能說一個更好的.？

生：冬瓜綠。

師：真好！〔還有同學舉手〕你接著說。

生：棗紅。

生：香蕉黃。

生：草綠。

師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當?shù)脑~語概括出火燒云顏色改變多呢？

生：五顏六色。

師：概括得好！

生：五光十色。

生：絢麗多彩。

生：顏色斑斕。

生：五彩繽紛。

師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？〔同學自由朗讀第三自然段〕〔指名兩位同學有感情地朗讀〕

師：感情很充足。憑借段落構造，自己試著背一背。

〔課件出示第三自然段的段落構造?！场餐瑢W自由背〕

師：誰情愿帶著感情給大家背一背？〔全班同學舉手〕既然這么多的同學都情愿背，那么我們一起背誦這一段話?！餐瑢W有感情地齊背第三自然段〕

點評：

新大綱突出強調了語言積累，淡化了對課文的理性熟悉。詞句教學，要求重視積累的運用，重視在閱讀和表達的實踐中理解詞句的意思，把握豐富的詞匯。為此讓同學理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比方的構詞方式，指導同學用這種帶比方的形式來說。在運用中活記活背。教師還指導同學“熟讀背誦”，這是由于語言必需通過背誦才能積累，兒童時期是記憶力

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