擬社會(huì)互動(dòng)在年幼兒童視頻學(xué)習(xí)中的作用

1前言視頻媒介已經(jīng)成為年幼兒童日常生活的重要組成部分。研究表明，即便2歲兒童，每天也有不少時(shí)間接觸視頻媒介(Zimmerman,Christakis&Meltzoff,2007；王雋，郭力平和孫慧妍，2008)。年幼兒童如今接觸視頻媒介的機(jī)會(huì)和時(shí)間不斷增加，盡管其原因很多，但就其目的而言，家長都希望年幼兒童能夠從視頻媒介的接觸中獲益，無論是認(rèn)知的還是社會(huì)性的。但是，年幼兒童從視頻接觸中能夠有效學(xué)習(xí)嗎？已有研究認(rèn)為不盡然，而且還發(fā)現(xiàn)了所謂“視頻缺陷”(VideoDeficit)現(xiàn)象，即年幼兒童，尤其是2歲以下兒童視頻學(xué)習(xí)的效果不如現(xiàn)實(shí)條件下的學(xué)習(xí)來得有效(Anderson&Pempek,2005)。視頻缺陷之所以出現(xiàn)，有研究認(rèn)為是因?yàn)樯鐣?huì)參與和互動(dòng)是年幼兒童有效學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右?，而這一動(dòng)因在傳統(tǒng)視頻(如電視、錄像等)學(xué)習(xí)中未能得到體現(xiàn)(Richert,Robb,Smith,2011)。這也提示，如果提高年幼兒童在視頻接觸中的社會(huì)參與，而非僅僅作為純粹的信息接受者，即通過引入“擬社會(huì)互動(dòng)”，年幼兒童能更有效地通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂“擬社會(huì)互動(dòng)”(ParasocialInteraction)是指在視頻內(nèi)容呈現(xiàn)方式中引入社會(huì)互動(dòng)線索，視頻角色模擬真實(shí)情境中的互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)起與視屏前兒童的交流并提供反饋信息，如面向兒童提問題，留出一定的時(shí)間空檔等待兒童思考或行為反應(yīng)，給予類似“沒錯(cuò)”“就是這樣”“對(duì)了”等積極的言語及身體動(dòng)作的反饋(Troseth,Saylor,&Areher,2006)。盡管錄像節(jié)目等視頻本身并不能提供雙向互動(dòng)，但如果增加擬社會(huì)互動(dòng)因素，媒介與年幼兒童之間便能夠形成一種近似雙向互動(dòng)的模式——年幼兒童會(huì)把視頻中的角色看做是可以真實(shí)互動(dòng)的對(duì)象，并有針對(duì)性地進(jìn)行行為反饋。近年來，幾項(xiàng)研究具體考察了擬社會(huì)互動(dòng)條件的引入是否影響年幼兒童的視頻學(xué)習(xí)效果(Krcmar,2010;Troseth,Saylor,&Archer,2006;Lauricella,Gola,&Calvert,2011)。總體來看，研究表明擬社會(huì)互動(dòng)條件的引入能有效提高年幼兒童的學(xué)習(xí)效果。但是這些研究取樣的年齡段較少，僅一至兩個(gè)，所獲結(jié)果尚不能反映擬社會(huì)互動(dòng)隨年齡的發(fā)展變化特點(diǎn)。另外，已有研究多采用單一任務(wù)進(jìn)行考察，難以反映多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)中擬社會(huì)互動(dòng)的作用。本研究將考察擬社會(huì)互動(dòng)在2歲至5歲兒童解決表征理解及規(guī)則學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用及發(fā)展特點(diǎn)。2實(shí)驗(yàn)一：表征理解任務(wù)中擬社會(huì)互動(dòng)的作用以2－4歲兒童為對(duì)象，沿用經(jīng)典的“找玩具”和“放玩具”符號(hào)表征理解任務(wù)(Troseth,Saylor,&Archer,2006)，比較在單向非互動(dòng)視頻條件、擬互動(dòng)視頻條件和窗口真人互動(dòng)條件下兒童完成任務(wù)的情況。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：由于擬互動(dòng)能夠提高兒童對(duì)視頻信息的注意，增強(qiáng)兒童的參與度，因而能夠有效促進(jìn)兒童利用視頻信息解決問題，提高視頻學(xué)習(xí)的效果。2.1方法本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為3(條件：擬互動(dòng)視頻組、非互動(dòng)視頻組和真人互動(dòng)組)×5(年齡：2－4歲，每半歲為一個(gè)年齡組)被試間設(shè)計(jì)。因變量為兒童找玩具和放玩具的得分。2.1.1被試上海市三所幼兒園及一所托兒所2－4歲智力正常兒童共242名，每6個(gè)月為一個(gè)年齡組，每個(gè)年齡組兒童年齡浮動(dòng)±2個(gè)月。每個(gè)年齡組具體的人數(shù)、性別、平均年齡見表1。各年齡組兒童隨機(jī)分派到三種條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.1.2場景與材料將幼兒園一間空教室隔成一間操作室和一間觀察室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)場景如圖1所示，操作室與觀察室之間隔斷墻開有45cm×30cm的窗口。內(nèi)設(shè)2張桌子，1套組柜(由3紅3黃共6個(gè)柜子構(gòu)成，其中中間上下各兩個(gè)柜子用于藏兔子和放小熊)，3把椅子，一臺(tái)15寸液晶電視，一臺(tái)DV(與電視相連，用于播放已錄制好的視頻內(nèi)容)，6段事先錄制的錄像(分別用于在擬互動(dòng)視頻組和非互動(dòng)視頻組與兒童預(yù)熱、呈現(xiàn)找玩具任務(wù)和放玩具任務(wù))；實(shí)驗(yàn)用玩具包括：4塊積木，1個(gè)玩具小熊，1輛紅色玩具小車，1個(gè)黃色皮球，1只毛絨玩具兔子，1只毛絨玩具小熊(在非互動(dòng)視頻組的預(yù)熱部分，不為兒童提供互動(dòng)所需的積木和玩具小熊)。圖1實(shí)驗(yàn)場景示意圖2.1.3程序本實(shí)驗(yàn)由兩位經(jīng)過培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)人員完成。實(shí)驗(yàn)人員A負(fù)責(zé)帶領(lǐng)、引導(dǎo)兒童，控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；實(shí)驗(yàn)人員B負(fù)責(zé)在窗口真人互動(dòng)組中與兒童互動(dòng)預(yù)熱，藏、遞玩具，播放錄像(通過播放在操作室內(nèi)的DV，控制觀察室內(nèi)視屏顯示的內(nèi)容)。每一種實(shí)驗(yàn)條件下的進(jìn)程均由三個(gè)部分構(gòu)成，具體如下：真人互動(dòng)組(一)互動(dòng)預(yù)熱：實(shí)驗(yàn)人員A帶領(lǐng)兒童熟悉環(huán)境，并將兒童領(lǐng)到觀察室的窗口。實(shí)驗(yàn)人員B(坐在操作室的桌子旁)通過窗口與兒童進(jìn)行三分鐘的互動(dòng)，內(nèi)容包括：(1)朝兒童揮手；(2)自我介紹后，詢問兒童姓名；(3)詢問兒童年齡；(4)讓兒童介紹家中玩具；(5)請(qǐng)兒童幫助，找到黃色皮球；(6)詢問兒童小汽車的顏色，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者B的衣服和柜子也同樣是紅色；(7)指導(dǎo)兒童搭積木，為自己鼓掌；(8)告知兒童凳子底下有小玩具，讓兒童尋找(每一個(gè)問題問完后，不論兒童反應(yīng)與否，接著下一個(gè)問題，每一個(gè)問題后的停頓時(shí)間為3秒，此程序包含13處互動(dòng)點(diǎn))。(二)找玩具任務(wù)：實(shí)驗(yàn)人員B拿起小兔子，說：“這是我的好朋友，你看它是誰呢？”(停頓)“對(duì)了，它是小兔子。小朋友，和小兔子打個(gè)招呼吧。(停頓)“我現(xiàn)在要把小兔子送回家?！?將小兔子放進(jìn)柜子里，轉(zhuǎn)身看兒童)“你看到小兔子住在哪里了么？”(停頓)“什么？是這個(gè)么？”(手指另外一個(gè)柜子)“你能用手指指看，小兔子住在哪里么？”(停頓)“對(duì)了，小兔子住在這里。”(同時(shí)用手指指向藏小兔子的柜子)“小朋友，你能找到小兔子，和它一起去玩么？”(每一個(gè)問題問完后，不論兒童反應(yīng)與否，接著下一個(gè)問題，每一個(gè)問題后的停頓時(shí)間為3秒，此程序包含6處互動(dòng)點(diǎn))。隨后，實(shí)驗(yàn)人員B請(qǐng)兒童到操作室內(nèi)找出兔子。(三)放玩具任務(wù)：實(shí)驗(yàn)人員B：“小朋友，你有好朋友么？”(停頓)“我有一個(gè)好朋友，我現(xiàn)在要找它去玩?！?走到藏小熊的柜子前，打開門，拿出小熊)“你看，它是誰?。俊?停頓)“是的，它是小熊。小熊住在哪里呢？”(停頓)“什么？是這里么？”(手指向另外一個(gè)柜子)“你能用手指指看，小熊的家在哪里么？”(停頓)“對(duì)了，小熊的家在這里。”(同時(shí)用手指向藏小熊的柜子)“我現(xiàn)在要和小熊一起去玩嘍。”(走一圈，到柜子的另一頭)“小熊累了，你能幫我把小熊送回家么？”(每一個(gè)問題問完后，不論兒童反應(yīng)與否，接著下一個(gè)問題，每一個(gè)問題后的停頓時(shí)間為3秒，此程序包含6處互動(dòng)點(diǎn))。隨后，實(shí)驗(yàn)人員B將小熊給兒童，并請(qǐng)兒童到操作室內(nèi)放玩具。擬互動(dòng)視頻組與真人互動(dòng)組不同之處在于，兒童通過觀看視頻錄像與視頻中的實(shí)驗(yàn)人員B進(jìn)行擬互動(dòng)交流，了解實(shí)驗(yàn)人員B藏玩具、送玩具的過程和地點(diǎn)。擬互動(dòng)的互動(dòng)點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)程與窗口真人互動(dòng)組完全一致。錄像拍攝的視角與窗口視角完全相同。非互動(dòng)視頻組實(shí)驗(yàn)程序與擬互動(dòng)視頻組不同之處在于，每段錄像內(nèi)容均排除了擬互動(dòng)線索(在錄像中，實(shí)驗(yàn)人員與觀看者無目光接觸；預(yù)熱部分，實(shí)驗(yàn)人員提出問題后，不停頓等待兒童反應(yīng)，自行回答，且有關(guān)兒童身份信息均與被試兒童不同。如詢問兒童姓名后，不論兒童可能說什么，錄像中實(shí)驗(yàn)人員B緊接著說出一個(gè)虛構(gòu)的姓名：“哦，你是李小明?。　?。找玩具或放玩具任務(wù)介紹時(shí)，以第一人稱進(jìn)行描述，不提出問題，亦不等待兒童反應(yīng)。此外，在預(yù)熱部分，不提供兒童互動(dòng)所需的積木和玩具。2.1.4記錄、編碼與計(jì)分實(shí)驗(yàn)全程通過錄像記錄，包括兒童分別在預(yù)熱、找玩具和放玩具任務(wù)中的具體表現(xiàn)。找玩具編碼分為三個(gè)水平。水平一：兒童1次準(zhǔn)確無誤找到玩具；水平二：嘗試1次后找到；水平三：嘗試兩次以上找到或經(jīng)提示找到或找不到玩具。各水平對(duì)應(yīng)分值記為2分、1分、0分。放玩具編碼分為三個(gè)水平。水平一：兒童1次將玩具放到正確位置；水平二：嘗試1次以上(自己調(diào)整)將玩具放到正確位置；水平三：沒有放到正確位置。各水平對(duì)應(yīng)分值記為2分、1分、0分。計(jì)分方式為現(xiàn)場計(jì)分和一位未參加現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的研究人員觀看錄像后計(jì)分兩種，兩種計(jì)分方式的結(jié)果完全一致。2.2結(jié)果與分析對(duì)三種實(shí)驗(yàn)條件下兒童的操作得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男女兒童性別差異不顯著(t＝－.88，p＞.05)，因此，以下對(duì)性別因素不作進(jìn)一步分析。另外，對(duì)尋找任務(wù)和放置任務(wù)的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了匹配組樣本￡檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩組成績并無顯著性差異(t＝1.95，p＞.05)?；诖?，本研究將找玩具和放玩具任務(wù)所得數(shù)據(jù)合并，以做進(jìn)一步分析。2－4歲兒童在三種條件下完成任務(wù)的具體得分見表2：對(duì)2－4歲兒童在三種條件下完成任務(wù)的得分采用5(年齡)×3(條件)多因素方差分析。結(jié)果表明，年齡主效應(yīng)顯著(F＝17.55，p＜.01)，條件主效應(yīng)顯著(F＝15.12，p＜.01)，年齡和條件的交互作用不顯著(F＝1.33，p＞.05)。為進(jìn)一步比較三種條件下兒童任務(wù)完成情況，以及考察每種條件隨年齡的變化特點(diǎn)，針對(duì)兩個(gè)主效應(yīng)，通過one－wayANOVA進(jìn)一步分析：首先，分別對(duì)各年齡組兒童在不同條件下的任務(wù)完成情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明，2歲組的條件效應(yīng)顯著(F＝7.37，p＜.01)，SNK檢驗(yàn)表明，非互動(dòng)與擬互動(dòng)兩組成績無顯著性差異；兩組均與真人互動(dòng)組成績存在顯著性差異。2.5歲組(F＝1.17，p＞.05)和3歲組(F＝2.15，p＞.05)，非互動(dòng)組、擬互動(dòng)組成績雖低于真人組成績，但三組成績之間均無顯著性差異。3.5歲組的條件效應(yīng)顯著(F＝7.21，p＜.01)，SNK檢驗(yàn)表明，擬互動(dòng)與真人互動(dòng)組成績無顯著性差異，而非互動(dòng)與擬互動(dòng)、真人互動(dòng)組間均存在顯著性差異。4歲組的條件效應(yīng)顯著(F＝3.39，p＜.05)，SNK檢驗(yàn)表明，擬互動(dòng)與真人互動(dòng)組成績無顯著性差異，而非互動(dòng)與擬互動(dòng)、真人互動(dòng)組間均存在顯著性差異。其次，分別對(duì)各條件下年齡差異特點(diǎn)進(jìn)行比較，結(jié)果表明，真人互動(dòng)條件下年齡效應(yīng)顯著(F＝4.92，p＜.01)，SNK檢驗(yàn)表明，2歲組成績與3歲及以后各組的成績存在顯著差異。擬互動(dòng)條件下年齡效應(yīng)顯著(F＝15.49，p＜.01)，SNK檢驗(yàn)表明，兒童在2.5歲的成績提高幅度很大，2歲組成績與2.5歲及以后各組的成績存在顯著差異。非互動(dòng)條件下年齡效應(yīng)亦顯著(F＝3.26，p＜.05)，SNK檢驗(yàn)表明，2歲組成績與2.5歲及以后各組的成績存在顯著差異。另外，從表2的數(shù)據(jù)還可以看出，2歲組非互動(dòng)條件的成績最低。將該組成績與隨機(jī)得分1分(按照四個(gè)柜子各1/4的概率計(jì)算)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)該成績顯著高于隨機(jī)水平(t＝2.91，p＜.05)。2.3討論本實(shí)驗(yàn)比較了三種條件下，2－4歲兒童利用所獲得的信息解決表征理解問題的成效。盡管2歲組兒童在視頻條件下有所學(xué)習(xí)(非互動(dòng)條件下的成績高于隨機(jī)水平)，但相比真人互動(dòng)，擬互動(dòng)視頻條件對(duì)促進(jìn)2歲兒童有效學(xué)習(xí)和解決問題的效果并不顯著，這說明2歲兒童通過視頻學(xué)習(xí)解決表征理解問題存有困難。2.5歲以后，尤其是3－4歲兒童在擬互動(dòng)視頻條件下，成績與真人互動(dòng)成績相當(dāng)，說明擬互動(dòng)線索能夠增強(qiáng)2.5歲以后兒童的參與度，有效提高兒童對(duì)視頻信息的注意，因而促進(jìn)了兒童利用視頻信息解決問題的能力，提高了視頻學(xué)習(xí)的效果。在非互動(dòng)視頻條件下，3－4歲年齡組的成績相比2.5歲組的成績不僅沒有上升，反而有所下降。3－4歲年齡組的成績與擬互動(dòng)視頻條件下的成績相比有顯著差異。3歲以后，隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展以及自尊心的提高，非互動(dòng)情境(比如本實(shí)驗(yàn)中，視頻角色明確強(qiáng)調(diào)對(duì)話人的姓名是“李小明”)還有可能抑制兒童的參與及學(xué)習(xí)。3實(shí)驗(yàn)二：規(guī)則學(xué)習(xí)任務(wù)中擬社會(huì)互動(dòng)的作用在實(shí)驗(yàn)一中，3歲及以上兒童在真人互動(dòng)及擬互動(dòng)條件下的成績普遍較高，這說明表征理解任務(wù)對(duì)3歲以上兒童來說，難度可能偏低，尤其不適于考察4歲以上兒童的擬社會(huì)互動(dòng)視頻學(xué)習(xí)效果，但是拓展考察的年齡段是必要的。因?yàn)殡S著年齡的增長，兒童對(duì)視頻本身的理解也在發(fā)生著深刻的變化(Chandler,1997)，實(shí)驗(yàn)一中擬互動(dòng)與非互動(dòng)條件下學(xué)習(xí)效果的差異隨兒童年齡的增長是否會(huì)減小或消失，是一個(gè)值得考察的問題。本實(shí)驗(yàn)擬采用難度相對(duì)較大的規(guī)則學(xué)習(xí)任務(wù)——倫敦塔任務(wù)，進(jìn)一步拓展研究對(duì)象的年齡至5歲，以考察規(guī)則學(xué)習(xí)任務(wù)中擬社會(huì)互動(dòng)的作用，同時(shí)考察擬互動(dòng)與非互動(dòng)條件下學(xué)習(xí)效果的差異是否會(huì)消減。倫敦塔任務(wù)由Shallice(1982)設(shè)計(jì)，該任務(wù)要求兒童按照特定規(guī)則，將圖2所示的彩珠從初始狀態(tài)移動(dòng)成目標(biāo)狀態(tài)。該任務(wù)要求兒童能按照計(jì)劃，有步驟地解決問題。盡管倫敦塔任務(wù)主要用于考察學(xué)齡兒童的計(jì)劃與執(zhí)行能力，但該任務(wù)的難度跨度較大。初步的規(guī)則理解、簡單任務(wù)模仿及遷移也適用于學(xué)齡前兒童(Baughman&Cooper,2007)。圖2實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的三個(gè)倫敦塔任務(wù)示意圖本實(shí)驗(yàn)采用圖2所示的三個(gè)倫敦塔任務(wù)考察2.5－5歲兒童在真人互動(dòng)條件、擬互動(dòng)視頻條件和非互動(dòng)視頻條件下，學(xué)習(xí)與理解規(guī)則并解決問題的成效。其中任務(wù)一為模仿任務(wù)，是實(shí)驗(yàn)人員介紹任務(wù)時(shí)采用的范例。任務(wù)二及任務(wù)三要求兒童按照規(guī)則獨(dú)立解決。倫敦塔任務(wù)的具體規(guī)則包括以下四條：1、只能在“初始狀態(tài)”底座上移動(dòng)和擺放珠子；2、一次只能移動(dòng)一顆珠子；3、珠子拿起之后要直接套在木棍上，不能放在其它地方；4、移動(dòng)珠子的次數(shù)越少越好。實(shí)驗(yàn)人員示范之后，要求兒童逐一完成三個(gè)任務(wù)。從任務(wù)一到任務(wù)三，難度有所遞增。本實(shí)驗(yàn)假設(shè)，擬社會(huì)互動(dòng)有助于2.5－5歲兒童規(guī)則學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；非互動(dòng)視頻條件下的學(xué)習(xí)成效低于擬互動(dòng)視頻條件，但差異隨著兒童年齡的增長而減少。3.1方法本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為3(條件：擬互動(dòng)視頻組、非互動(dòng)視頻組和真人互動(dòng)組)×6(年齡：2.5－5歲，每半歲為一個(gè)年齡組)被試間設(shè)計(jì)。因變量為兒童完成倫敦塔任務(wù)的得分。3.1.1被試實(shí)驗(yàn)一中2.5－4歲兒童進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)一后，繼續(xù)參加實(shí)驗(yàn)二。另補(bǔ)充4.5和5歲兩個(gè)年齡組兒童96名，其中4.5歲兒童48名(男女各半，平均年齡：52.28±1.17)，5歲兒童48名(男女各半，平均年齡：60.32±1.16)。各年齡組兒童隨機(jī)分派到三種條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3.1.2場景與材料實(shí)驗(yàn)場景同實(shí)驗(yàn)一。圖二所示三套倫敦塔任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)材料(Shallice,1982)，每一套包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)材料各一件。4段事先錄制的錄像(分別用于在擬互動(dòng)視頻組和非互動(dòng)視頻組與兒童預(yù)熱、介紹倫敦塔任務(wù))。3.1.3程序本實(shí)驗(yàn)由兩位經(jīng)過培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)人員完成(同實(shí)驗(yàn)一)。實(shí)驗(yàn)人員A負(fù)責(zé)帶領(lǐng)、引導(dǎo)兒童，控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；實(shí)驗(yàn)人員B負(fù)責(zé)在真人互動(dòng)組中與兒童互動(dòng)預(yù)熱、介紹倫敦塔任務(wù)、播放錄像(通過播放在操作室內(nèi)的DV，控制觀察室內(nèi)視屏顯示的內(nèi)容)。每一種實(shí)驗(yàn)條件下的進(jìn)程均由三個(gè)部分構(gòu)成。第一部分同實(shí)驗(yàn)一相對(duì)應(yīng)部分，此處不再介紹。第二、三部分具體程序如下(如果被試參加過實(shí)驗(yàn)一，略過第一部分，直接進(jìn)入第二、三部分)：真人互動(dòng)組第二部分：在觀察室，實(shí)驗(yàn)人員B與兒童面對(duì)面坐在桌子對(duì)面。實(shí)驗(yàn)人員B出示初始倫敦塔(見圖2任務(wù)一)：“小朋友，我這里有一些珠子，其中有一顆是紅色的，紅色的珠子是哪一顆呢？”(停頓等待回答)“你能用手指指看，紅色的珠子在哪里么？”(停頓等待回答)“對(duì)了，紅色的珠子是這一顆”(同時(shí)手指紅色的珠子)“下面我們要一起玩游戲嘍！”(出示目標(biāo)倫敦塔，與初始倫敦塔并排擺放在兒童面前)“小朋友，你看看這兩個(gè)玩具的珠子排的隊(duì)有什么不一樣啊？”(停頓等待回答)“這個(gè)玩具是這樣排的”(指著初始倫敦塔，做橫“一”字狀)“那這個(gè)呢？”(指著目標(biāo)倫敦塔，停頓等待回答)“沒錯(cuò)，這個(gè)玩具是這樣排的”(指著目標(biāo)倫敦塔，做豎“一”字狀)“現(xiàn)在，我們要用最快的辦法，把這個(gè)玩具上的珠子(指著初始倫敦塔)移成和這個(gè)玩具上的珠子一樣的，要一模一樣哦。記住哦，我們每次只能移動(dòng)一顆珠子，你記住了么？”(停頓等待回答)“我們每次能移動(dòng)幾顆珠子呢？”(停頓等待回答)“對(duì)了，一次只能移動(dòng)一顆珠子。珠子拿起來以后，要直接插在木棍上，不能放在桌上(將一顆珠子放桌上，搖手示意不可以)，也不能這樣放在手上(將珠子放在另一個(gè)手心里，搖手示意不可以)，聽懂了么？”(停頓等待回答)“珠子能放在桌上么？”(將珠子放在桌上，停頓等待回答)“對(duì)，珠子不能放在桌上，那珠子能這樣放在手上么？”(將珠子放在另一個(gè)手里，停頓等待回答)“是的，珠子也不能這樣放在手上，你真棒，看來你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這個(gè)游戲，現(xiàn)在我要把這個(gè)玩具上的珠子(指著初始倫敦塔)移成和這個(gè)玩具上一模一樣的，我先做一遍，你要看好嘍！我先把綠色的珠子套進(jìn)木棍(取出初始倫敦塔上綠色的珠子套進(jìn)最長的棍子)，然后我再把黃色的珠子套進(jìn)木棍(取出初始倫敦塔上黃色的珠子套進(jìn)最長的木棍)，小朋友你看，現(xiàn)在這兩個(gè)玩具上的珠子一樣么？”(停頓等待回答)“沒錯(cuò)，這兩個(gè)玩具現(xiàn)在是一模一樣的，你來試試看好么？”(將初始倫敦塔恢復(fù)原樣)“要將這個(gè)玩具上的珠子移成和這個(gè)玩具一模一樣的，加油哦！”(每一個(gè)問題問完后，不論兒童反應(yīng)與否，接著下一個(gè)問題，每一個(gè)問題后的停頓時(shí)間為3秒，此程序包含10處互動(dòng)點(diǎn))。第三部分：兒童完成上述任務(wù)后，實(shí)驗(yàn)人員B請(qǐng)兒童進(jìn)入操作室完成三個(gè)測試(如圖2：任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三)。每一個(gè)測試開始之前，實(shí)驗(yàn)人員對(duì)兒童說，請(qǐng)你把這里的珠子(指著初始倫敦塔)擺成和它(指著目標(biāo)倫敦塔)一樣的。擬互動(dòng)視頻組兒童在觀察房觀看實(shí)驗(yàn)人員B介紹倫敦塔任務(wù)的視頻，視頻內(nèi)容與真人互動(dòng)組第二部分完全相同(總共10處互動(dòng)點(diǎn))。任務(wù)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)人員B請(qǐng)兒童進(jìn)入操作室完成三個(gè)測試(同真人互動(dòng)組)。非互動(dòng)視頻組兒童在觀察房觀看實(shí)驗(yàn)人員B介紹倫敦塔任務(wù)的視頻，視頻內(nèi)容與擬互動(dòng)視頻組不同的是，每段錄像內(nèi)容都排除了擬互動(dòng)線索(在錄像中，實(shí)驗(yàn)人員的介紹不提出問題，不停頓等待兒童反應(yīng))。任務(wù)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)人員B請(qǐng)兒童進(jìn)入操作室完成三個(gè)測試(同真人互動(dòng)組)。3.1.4記錄、編碼與計(jì)分實(shí)驗(yàn)全程通過錄像記錄，包括兒童分別在預(yù)熱、介紹倫敦塔任務(wù)和解決倫敦塔任務(wù)中的具體表現(xiàn)。兒童解決倫敦塔任務(wù)的編碼分為四個(gè)水平。水平一：不破壞規(guī)則、完成任務(wù)、步驟最簡；水平二：不破壞規(guī)則、完成任務(wù)、步驟不是最簡；水平三：不破壞規(guī)則、沒有擺出與目標(biāo)狀態(tài)相同的形狀；水平四：破壞規(guī)則。各水平對(duì)應(yīng)分值記為3分、2分、1分、0分?？偡譃槿?xiàng)測試得分之和。計(jì)分方式為現(xiàn)場計(jì)分和一位未參加現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的研究人員觀看錄像后計(jì)分兩種，兩種計(jì)分方式的結(jié)果完全一致。3.2結(jié)果與分析三種條件下，2.5－5歲兒童解決倫敦塔任務(wù)的得分見表3。對(duì)三種實(shí)驗(yàn)條件下兒童的操作得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男女兒童性別差異不顯著(t＝－.53，p＞.05)，因此，以下對(duì)性別因素不作進(jìn)一步分析。對(duì)2.5－5歲兒童在三種條件下完成任務(wù)的得分采用6(年齡)×3(條件)多因素方差分析。結(jié)果表明，年齡主效應(yīng)顯著(F＝18.48，p＜.01)，條件主效應(yīng)顯著(F＝3.87，p＜.05)，年齡和條件的交互作用不顯著(F＝.69，p＞.05)。為進(jìn)一步比較三種條件下兒童任務(wù)完成情況，以及考察每種條件隨年齡的變化特點(diǎn)，針對(duì)兩個(gè)主效應(yīng)，通過one－wayANOVA進(jìn)一步分析：首先，分別對(duì)各年齡組幼兒在不同條件下的任務(wù)完成情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明，2.5歲組(F＝.24，p＞.05)，非互動(dòng)組、擬互動(dòng)組成績雖低于真人組成績，但三組成績之間均無顯著性差異。3歲組(F＝3.25，p＜.05)、3.5歲組(F＝3.19，p＜.05)、4歲組(F＝3.34，p＜.05)的條件效應(yīng)均顯著，SNK檢驗(yàn)均表明，擬互動(dòng)與真人互動(dòng)兩組成績無顯著性差異；兩組成績均高于非互動(dòng)組成績。4.5歲組(F＝.18，p＞0.05)以及5歲組(F＝.64，p＞.05)的條件效應(yīng)均不顯著，三組成績之間無顯著性差異。其次，分別對(duì)各條件下年齡差異特點(diǎn)進(jìn)行比較，結(jié)果表明，真人互動(dòng)條件下年齡效應(yīng)顯著(F＝5.48，p＜.01)，SNK檢驗(yàn)表明，盡管相鄰兩個(gè)年齡點(diǎn)之間的差異均不顯著，但相隔兩個(gè)年齡點(diǎn)之間的差異大多是顯著的，說明隨著年齡的增長，真人互動(dòng)條件下兒童解決倫敦塔任務(wù)的能力呈穩(wěn)步上升態(tài)勢。擬互動(dòng)條件下年齡效應(yīng)顯著(F＝6.28，p＜.01)，SNK檢驗(yàn)表明，2.5歲組成績與3歲及以后各組的成績存在顯著差異，兒童在3歲左右的成績提高幅度很大，之后呈穩(wěn)步上升態(tài)勢。非互動(dòng)條件下年齡效應(yīng)亦顯著(F＝7.26，p＜.01)，SNK檢驗(yàn)表明，4歲之前的相鄰兩個(gè)年齡點(diǎn)之間的差異均不顯著，說明這段時(shí)間兒童在非互動(dòng)條件下解決倫敦塔任務(wù)的能力發(fā)展比較遲緩，但4.5歲組與4歲組的成績存在顯著差異，說明這個(gè)年齡點(diǎn)的發(fā)展非常迅速，4.5歲與5歲組的成績無顯著性差異。3.3討論2.5歲組的兒童，在所有三種條件下的成績都比較低，這是由于該年齡組兒童認(rèn)知發(fā)展的局限所致，對(duì)規(guī)則的理解尚存有困難。3歲至4歲兒童，真人互動(dòng)條件和擬互動(dòng)視頻條件下的成績均穩(wěn)步增長，成績相當(dāng)，且均超過了非互動(dòng)視頻條件下的成績。這一方面說明兒童規(guī)則理解的能力迅速發(fā)展了，另一方面也說明，擬互動(dòng)視頻條件下的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)視頻(非互動(dòng))條件下的學(xué)習(xí)效果，與真人互動(dòng)條件下的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)。4.5歲以后，非互動(dòng)組兒童的成績有了較大提高，說明該年齡段的兒童，注意的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，擬互動(dòng)在視頻學(xué)習(xí)中的突出作用也因此消減了。另外，與實(shí)驗(yàn)一不同的是，3歲、4歲組非互動(dòng)條件下兒童的成績并未出現(xiàn)回落現(xiàn)象?？赡苡幸韵聝煞矫嬖颍旱谝?，倫敦塔任務(wù)對(duì)認(rèn)知能力的要求要高于表征理解任務(wù)，各個(gè)年齡段認(rèn)知水平的差異對(duì)完成該任務(wù)來說可能更具決定性；第二，可能與實(shí)驗(yàn)程序的安排也有一定關(guān)系。對(duì)于3－4歲兒童，本實(shí)驗(yàn)是接在實(shí)驗(yàn)一兒童操作之后進(jìn)行的，盡管視頻學(xué)習(xí)過程仍無擬互動(dòng)信息，但實(shí)驗(yàn)一中預(yù)熱部分非互動(dòng)情境信息(比明確對(duì)話人是“李小明”等)對(duì)兒童參與及學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抑制作用可能有所消退。4總的討論Anderson和Pempek(2005)認(rèn)為之所以存在視頻缺陷現(xiàn)象，是由于2歲以下兒童的認(rèn)知發(fā)展仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)于電