第頁(yè)2023初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼某跻粩?shù)學(xué)教學(xué)反思，歡送大家共享。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，反思這一學(xué)期的教學(xué)總感到存在著很多的缺乏與思索。從屢次的考試中覺察一個(gè)嚴(yán)峻的問題，很多學(xué)生對(duì)于比擬根本的標(biāo)題的限制具有很大的問題，這些看似簡(jiǎn)略的標(biāo)題卻涌現(xiàn)了各種各樣的過錯(cuò)，平常教學(xué)中總感到這些問題學(xué)生都會(huì)了，不須要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問題的嚴(yán)峻之處，看來還須要在平常的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反響與矯正。

在平常的教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必需剛好上交，目的是為了剛好覺察，剛好設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，仔細(xì)落實(shí)訂正的作用，將反響與矯剛要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反響要適時(shí)，矯剛要到位。另外我們還應(yīng)否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細(xì)訂正作業(yè)?？傊错懗C正必定要落在實(shí)處。

我們要自動(dòng)輔導(dǎo)，剛好令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的自動(dòng)性和自覺性，當(dāng)然，假設(shè)我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自動(dòng)和自覺，而不留意自身的自動(dòng)和自覺，成果也會(huì)不如人意。

總之，反響與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷增加反響與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到必定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中應(yīng)重視反響與矯正。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)“從不同角度視察物體〞的活動(dòng)過程，開展空間觀念，讓學(xué)生體會(huì)從不同方向視察同一物體可能會(huì)看到不一樣的結(jié)果。鑒于本班學(xué)生上課較活潑及思維敏捷的特點(diǎn)，及現(xiàn)行課改狀況下，要讓學(xué)生們多參加課堂活動(dòng)，就實(shí)行了如下設(shè)計(jì)思路：由于學(xué)生在日常生活中了解到建立房屋，制造零件必需先要有圖紙，因此，我從實(shí)際例子動(dòng)身〔學(xué)生視察茶壺〕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生們體會(huì)從不同方向看同一物體可看到不同的結(jié)果，從而引出視圖法〔正視圖、俯視圖和左視圖〕。然而再回到問題中，讓學(xué)生探討每位同學(xué)所看到的三視圖是否一樣，使學(xué)生們相識(shí)到：正視圖、俯視圖和左視圖都是相對(duì)于視察者而言的。相對(duì)于不同的視察角度及物體的擺放方式，其三視圖可能是不同的。

接下來，通過例題讓學(xué)生了解根本立體圖形的三視圖。由于課改趨勢(shì)是讓學(xué)生多參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，我讓學(xué)生做嬉戲，要同學(xué)之間相互合作，一個(gè)搭立體圖形，一個(gè)來畫三視圖，使學(xué)生有參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，提高了課堂氣氛，在這個(gè)過程中培育學(xué)生勤于思索，勇于動(dòng)手探究，與他人合作溝通的實(shí)力。

但是，本節(jié)課執(zhí)行下來，存在著一些問題和缺乏。比方：不能很好地組織課堂教學(xué)；上下連接不緊；學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的范圍太小，涉及面窄。

對(duì)于這種課堂教學(xué)，我們要盡量從生活中動(dòng)身，讓學(xué)生有所了解，著才可提高學(xué)生的愛好，凝合學(xué)生的留意力，讓學(xué)生們多參加課堂教學(xué)活動(dòng)中來提高課堂氣氛。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

教學(xué)一元一次不等式組的第一章，因?yàn)槭潜菊碌闹攸c(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，因而昨天在備課時(shí)，特殊設(shè)計(jì)了幾道例題，分別包含了解不等式組的四種狀況，要求學(xué)生結(jié)合數(shù)軸求解各個(gè)不等式的解集的公共局部，學(xué)生都能很快的求解，于是再讓學(xué)生自主視察不等式解集和不等式組的解集的共同特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。這里是今日教學(xué)過程中認(rèn)為最勝利的一點(diǎn)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言總結(jié)規(guī)律“同大取大、同小取小、大小小大中間夾、大大小小無(wú)解〞。

教學(xué)“不等式組的解集〞時(shí)，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共局部解出解集，這是最簡(jiǎn)單理解的方法，也是最適用的方法。用“同大取大、同小取小、大小小大中間夾、大大小小無(wú)解〞求解不等式，我認(rèn)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有易于培育學(xué)生的數(shù)形結(jié)合實(shí)力。在教學(xué)中我要求學(xué)生在解不等式〔組〕的時(shí)，肯定要通過畫數(shù)軸，求出不等式的解集，建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)中：對(duì)重要的概念和數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原那么。

教學(xué)中，在第一個(gè)教學(xué)的班遇到一個(gè)問題：讓學(xué)生視察兩個(gè)不等式的解與由這兩個(gè)不等式組合成的不等式組的解集有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生主要從不等號(hào)的方向和解集的數(shù)字大小來視察，結(jié)果有個(gè)不等式組的解集是x>4和x>2，就有學(xué)生說數(shù)字存在倍數(shù)關(guān)系就去大數(shù)，于是在其次個(gè)班教學(xué)時(shí)，我把解集改成x>4和x>1,從而較好地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

本節(jié)課課堂容量(支配的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比擬特別的地方，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思索的時(shí)間不夠，課堂時(shí)間比擬驚慌。因此今后在課時(shí)的支配上要盡可能的支配更多的課時(shí)，以削減每一節(jié)課的課堂容量，給學(xué)生更多的思索時(shí)間和空間，提高課堂的效果。同時(shí)還要重視思索題的作用，因?yàn)榘嗌嫌幸痪植客瑢W(xué)表達(dá)出根底比擬扎實(shí)，而且對(duì)數(shù)學(xué)也比擬有愛好，出一些比擬難的思索題，能夠讓這局部學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。

從課堂的效果來看學(xué)生對(duì)象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特別方法解題的思維還不夠，他們總是擔(dān)憂會(huì)出問題，特殊是選擇題缺乏比擬和分析的實(shí)力，因?yàn)檫x擇題是一種比擬特別的題型，它的特別性在于這類題目的答案是的，有的學(xué)生在做題的時(shí)候根本就不看題目中的四個(gè)選擇答案，實(shí)際的解題過程中對(duì)于選擇題來講能把四個(gè)答案選項(xiàng)分析清晰對(duì)提高解題的速度和精確性是很有好處的。但本節(jié)課中出現(xiàn)的解客觀題的一些特別的方法在解與不等式有關(guān)的題目時(shí)特殊的有效，但是假設(shè)不等式的問題中出現(xiàn)了分類探討的狀況，特別的方法就有它的局限性，這時(shí)就須要學(xué)生能夠敏捷處理了。因此要求學(xué)生在運(yùn)用特別方法用選擇題的時(shí)候肯定要敏捷的運(yùn)用所學(xué)的根底學(xué)問，并且要把題目的條件和四個(gè)答案選項(xiàng)仔細(xì)的分析清晰，做到能精確的表達(dá)題意。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面實(shí)力的培育。

一、優(yōu)點(diǎn)

1、在教態(tài)上，根本上自然、大方、親切。能給學(xué)生鼓勵(lì)，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)熱忱特別高學(xué)生答復(fù)勇躍。

2、教學(xué)“不等式組的解集〞時(shí)，用數(shù)形結(jié)合的方法通過借助數(shù)軸找出公共局部求出解集，這是最簡(jiǎn)單理解的地方，也是最適用的方法。

3、利用數(shù)軸直觀的得到“同大取大，同小取小，異號(hào)大小小大中間夾，異號(hào)大大小小無(wú)解。〞的規(guī)律求解不等式，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又進(jìn)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于培育學(xué)生的數(shù)形結(jié)合實(shí)力。我認(rèn)為這一點(diǎn)的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的最閃亮的一點(diǎn)。

4、整節(jié)課的整體思路還是比擬清楚的。讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本上的內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。我認(rèn)為這樣做既增加了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，相應(yīng)的習(xí)題又使得學(xué)生的理解實(shí)力提升了，同時(shí)也讓學(xué)生所學(xué)的學(xué)問也得到了穩(wěn)固。

二、缺乏

1、在整節(jié)課的時(shí)間把握上有所欠缺，致使托了堂，可以給學(xué)生更多的思索空間，提高課堂效果。

2、班上存在一局部根底比擬扎實(shí)，而且對(duì)數(shù)學(xué)也比擬有愛好的學(xué)生。出一些比擬難的思索題，讓這局部學(xué)有余力的同學(xué)也得到滿意。

今日的教學(xué)感憾很深，臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功。要想收獲好的教學(xué)效果，必需做到仔細(xì)備教案和備學(xué)生，合理的應(yīng)用教學(xué)教學(xué)，而不是照搬。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

作為一名年輕老師，在教學(xué)工作中，我遇到了很多問題，在其他老師的幫助下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)相識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新老師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)缺乏：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上缺乏夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)〞、“實(shí)力目標(biāo)〞有所無(wú)視，重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻無(wú)視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生開展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)潔的題都做不出來〞、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做〞，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是相識(shí)上有差異；是學(xué)生不感愛好，還是老師引導(dǎo)不到位等等；作為老師千萬(wàn)不能埋怨指責(zé)學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生須要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)安排反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點(diǎn)缺乏：

〔1〕缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、比照、歸納和整體系統(tǒng)化；

〔2〕缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教化功能的挖掘和利用；

三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為老師講得清，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得假設(shè)老師講課只顧自己興致勃勃，不顧來自于學(xué)生一方的反響信息，老師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思索理解的余地，這樣不是聽不懂，便是整個(gè)吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探究后覺察學(xué)問，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要?jiǎng)偤梅错憣W(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之時(shí)機(jī)，剛好掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患?xì)灉缭诿妊繝顟B(tài)。

作為沒有閱歷的我經(jīng)常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來〞！孰不知，老師與學(xué)生的學(xué)問水平與接受實(shí)力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新學(xué)問須要一個(gè)過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的實(shí)力。

因此，在教學(xué)時(shí)，必需全面理解學(xué)生的根底與實(shí)力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好根底學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提高實(shí)力。

認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我接著努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就肯定能夠有所開展，有所進(jìn)步！

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

擔(dān)當(dāng)七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。仔細(xì)回憶這半年的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思索，將反思所得總結(jié)如下:

第一，摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，變更了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講解并描述的內(nèi)容為自己編好“劇本〞，然后自己在講壇上盡情演繹，將學(xué)問灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本〞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲得學(xué)問。

其次，老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同探討者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必需為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人仔細(xì)鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的打算。

第三、敬重個(gè)體差異，面對(duì)全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。〞這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求老師要?jiǎng)偤昧私夂途粗貙W(xué)生的個(gè)體差異，成認(rèn)差異，要敬重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差異，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的綻開、練習(xí)的支配中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參加，使學(xué)生能依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級(jí)其次學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用〞后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生溝通評(píng)議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。

第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和剛好的反響。

由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度還可以提高，表達(dá)在小組探討、新學(xué)問的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。第五、變更單純以成果凹凸評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解與駕馭，又關(guān)注學(xué)生情感與看法的形成與開展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的改變與開展。本學(xué)期所任教的〔7〕班中，〔7〕的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的實(shí)力比擬差，簡(jiǎn)單形成雙差生，為此，我在反復(fù)教化的根底上，留意開掘他們的閃光點(diǎn)，并賜予剛好的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增加他們的自信念。如鏡威同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比擬多，我剛好在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為主動(dòng)。而〔7〕班的學(xué)生有好幾個(gè)根底較差，接受實(shí)力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想方法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的開展。

因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到:

1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2．信任學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說話，老師要誘導(dǎo)覺察，但凡學(xué)生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子〞和學(xué)生交摯友，來一個(gè)變位思索，讓學(xué)生當(dāng)“老師〞。

4．教學(xué)上駕馭好“度〞剛好指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)生舉一反三的實(shí)力。

5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要效勞于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問，而且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6．誠(chéng)懇守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

二、備課的修正

假設(shè)把課堂教學(xué)比之為演奏一首美麗的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點(diǎn)：

1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習(xí)題)往往顯得層次不強(qiáng)，比照例題(習(xí)題)細(xì)心設(shè)計(jì)一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性諦視工作，今日的課哪些地方勝利了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改良。不斷總結(jié)成敗得失。

2、備學(xué)生。我感覺備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。要做到常常自覺地深化學(xué)生，從課內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和探討學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學(xué)生身邊，問：你是怎么想的?讓學(xué)生在溝通中展示自己的相識(shí)過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有訂正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。

3、備練習(xí)。要從穩(wěn)固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的前提動(dòng)身，細(xì)心選擇作業(yè)。詳細(xì)做好三點(diǎn)：①與本課親密對(duì)應(yīng)的最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí);②要符合本課的練習(xí)，須要以前學(xué)過的哪些學(xué)問，這些學(xué)問在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo);③針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的緣由，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生供給一個(gè)對(duì)根底學(xué)問重新理解的時(shí)機(jī)，從而深刻理解根底學(xué)問。

三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化

1.正確相識(shí)學(xué)生的差異，因材施教

根據(jù)多元智力理論，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生事實(shí)上就是在語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢(shì)，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。假設(shè)這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即擅長(zhǎng)利用自己的優(yōu)勢(shì)智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成果。這就要求老師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教化方法，有效地因材施教

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)藏，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。老師應(yīng)在彌補(bǔ)學(xué)問缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生相識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們駕馭較多的根本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培育擅長(zhǎng)敏捷應(yīng)用各種方法的實(shí)力。例如，講授“一元一次不等式組的解法〞時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到抽象難駕馭。我教給他們兩種方

針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)藏，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。老師應(yīng)在彌補(bǔ)學(xué)問缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生相識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們駕馭較多的根本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培育擅長(zhǎng)敏捷應(yīng)用各種方法的實(shí)力。例如，講授“一元一次不等式組的解法〞時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到抽象難駕馭。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了。教學(xué)反思

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

對(duì)于?整式的加減?這一章，教材的支配是在學(xué)習(xí)有理數(shù)的根底上，結(jié)合學(xué)生已有的生活閱歷，引入用字母表示有理數(shù)。繼而介紹了整式、單項(xiàng)式與多項(xiàng)式及其相關(guān)概念，以及多項(xiàng)式的升〔降〕冪排列，并在這些概念的根底上逐步綻開同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)的法那么以及去括號(hào)的法那么，最終將這些法那么應(yīng)用于本章的重點(diǎn)——整式的加減，全章學(xué)問體系井然有序，層層深化。

我們認(rèn)為這樣支配也有欠佳的地方。首先，重點(diǎn)內(nèi)容是整式的加減，其本質(zhì)是合并同類項(xiàng)，而合并同類項(xiàng)是以有理數(shù)的加減為根底，把它放在全章書的最終來學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)問體系與其次章相關(guān)內(nèi)容分開較久，學(xué)生簡(jiǎn)單遺忘。其次，把單項(xiàng)式的系數(shù)與次數(shù)一起講，易混淆，對(duì)理解學(xué)問體系并沒有幫助。

詳細(xì)的支配如下：

〔一〕同類項(xiàng)：通過生活中通俗易懂的表示方法，如□＋□＋□=3□，讓學(xué)生仿照例子做練習(xí)，然后推出同類項(xiàng)的定義。課前練習(xí)要有仿照性及代表性，能讓學(xué)生易于視察推出結(jié)論。因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“同類的東西〞是簡(jiǎn)單理解的，所以這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)會(huì)分辨同類項(xiàng)就不難了。

〔二〕合并同類項(xiàng)：先講系數(shù)這個(gè)概念，既避開了與單項(xiàng)式的次數(shù)一起講所帶來的易混淆性，又是合并同類項(xiàng)所必需駕馭的基石。然后，重點(diǎn)是駕馭合并同類項(xiàng)的法那么。

〔三〕去括號(hào)：運(yùn)用乘法安排律引入及進(jìn)行去括號(hào)的運(yùn)算。

〔四〕整式的加減：可用兩個(gè)課時(shí)把重點(diǎn)學(xué)問穩(wěn)固好。

主干學(xué)問駕馭之后，對(duì)概念和純文字的表達(dá)，不追求精確的形式而注意其實(shí)質(zhì)的理解與領(lǐng)悟。接下來，其次單元將整式的相關(guān)概念用兩至三個(gè)課時(shí)逐一學(xué)習(xí)。如單項(xiàng)式、單項(xiàng)式的'次數(shù)、多項(xiàng)式、項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)、多項(xiàng)式的次數(shù)等等。

通過實(shí)踐，突出了重點(diǎn)，加強(qiáng)了練習(xí)，讓學(xué)生在主干學(xué)問的循環(huán)學(xué)習(xí)中不斷充溢學(xué)問體系、完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，形成實(shí)力。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

在乘方和冪在這節(jié)課中，我在引入新學(xué)問的時(shí)候注意從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身。比方，乘方和冪在這節(jié)課中是學(xué)生最簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。我在引出冪的概念時(shí)并未干脆給出冪的定義，而是讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些運(yùn)算，學(xué)生答：加減乘除。老師接著問這些運(yùn)算的結(jié)果我們叫做什么呢？學(xué)生答：和差積商。老師又問：今日我們又學(xué)了什么運(yùn)算呢？學(xué)生答：乘方。這時(shí)我才引入冪的概念：我們把乘方運(yùn)算的結(jié)果稱為冪。這樣我就帶著學(xué)生把易混淆的兩個(gè)概念分得清清晰楚。學(xué)生之所以能分清這兩個(gè)概念主要是因?yàn)槲夷軌驈膶W(xué)生的已有的學(xué)問動(dòng)身引入新學(xué)問，這完全符合當(dāng)今的建構(gòu)主義理論。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)辯，充溢著求知欲和表現(xiàn)欲。下面，我結(jié)合一些詳細(xì)案例，對(duì)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)行反思：

一：溝通讓學(xué)生共享歡樂和共享資源

學(xué)生已有的生活閱歷、活動(dòng)閱歷以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“圖形相識(shí)初步〞這節(jié)課中，有一道題問一個(gè)正方體的盒子有幾個(gè)不同的綻開面，我想，假設(shè)干脆給學(xué)生答案有11種根本圖形，他們不但不明白為什么，也想象不出來這11種根本圖形會(huì)是怎樣形成的，于是我讓同學(xué)們從家?guī)碚襟w圖形，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪，彼此間的溝通，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和相識(shí)，大家共同共享覺察和勝利的歡樂，共享彼此的資源。

二：從生活動(dòng)身的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂

由于在新教材中沒有“代數(shù)式〞這節(jié)課，但在選學(xué)內(nèi)容中，卻有“代數(shù)的故事〞為了讓學(xué)生能簡(jiǎn)潔地明白代數(shù)式，我采納了由生活實(shí)際動(dòng)身，只要讓學(xué)生能明白代數(shù)式實(shí)質(zhì)就是用數(shù)來代替字母，就完成了教學(xué)目的，在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，我說一個(gè)事實(shí)，如“一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢〞，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來。學(xué)生們起先活潑起來，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，學(xué)生從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)〞的新理念。

三：實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

在本學(xué)期習(xí)題中有關(guān)“幾何體的切截〞的問題，我想沒有實(shí)踐學(xué)生是不會(huì)有立體感的于是，我就讓學(xué)生帶來土豆，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四：在本學(xué)期中我還實(shí)行了鼓勵(lì)政策，我從家中拿來印泥，假設(shè)某個(gè)學(xué)生答復(fù)的問題比他本人的實(shí)力強(qiáng)，就嘉獎(jiǎng)給他一個(gè)大獎(jiǎng)，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。不管什么檔次的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿意。以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有許多缺乏，在以后的教學(xué)中要接著努力，邁上新的臺(tái)階。

反思二

作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)多年的老師，不斷摸索和學(xué)習(xí)中開展教學(xué)工作是我的工作本色。對(duì)于本學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了很多問題?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下：

1、對(duì)教材內(nèi)容的反思

教材是如此支配，我們老師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)遵循教材的編排原那么，先易后難的教授學(xué)生。提到教授學(xué)生，目標(biāo)新課標(biāo)要求不是教學(xué)生學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)說成教學(xué)生方法，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，去思索。老師應(yīng)當(dāng)總體了解整個(gè)初中數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，以便有針對(duì)性地教學(xué)。

2、對(duì)教學(xué)理念的反思

教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，教會(huì)他們方法才是重要的。以畫圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們?nèi)绠嫿瞧椒志€，而是教會(huì)他們用尺規(guī)作圖的方法，學(xué)會(huì)了這種方法，無(wú)論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點(diǎn)等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì)，只要教會(huì)他們用等式的性質(zhì)的方法，在解方程時(shí)他們就覺得簡(jiǎn)潔了，就算是解不等式時(shí)遇到移項(xiàng)，提示一下，他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。

3、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思

在教學(xué)時(shí)，必需全面理解學(xué)生的根底與實(shí)力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好根底學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提高實(shí)力。

我這里重點(diǎn)要講的是后進(jìn)生的話題。一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的特性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。后進(jìn)生變差的緣由又很困難，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力氣去解決。作為一名負(fù)責(zé)任的老師，要充分了解后進(jìn)生，正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)切酷愛后進(jìn)生。千萬(wàn)不能束之高閣，將其邊緣化。

4、對(duì)教學(xué)反響看法的反思

老師與學(xué)生的學(xué)問水平與接受實(shí)力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新學(xué)問須要一個(gè)過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的實(shí)力。潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反響看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

假設(shè)在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，那么整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：(1)抓住學(xué)問本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的新奇心。(2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和淺薄的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思索的問題，這樣可使學(xué)生在“視察、實(shí)踐、歸納、猜測(cè)和證明〞的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問的渴望。

教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是老師指導(dǎo)自己相識(shí)自我的過程。我堅(jiān)信只要我接著努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就肯定能夠有所開展，有所進(jìn)步!

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

初為人師的我，不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了三個(gè)月?；叵肫疬@段時(shí)間的教學(xué)，結(jié)合在新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)這一課程中有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特反思如下：

教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生認(rèn)知開展和參加行為的情景、場(chǎng)景、問題的背景、條件等。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境呢?引用在學(xué)習(xí)過程中給我印象最深的一句話就是：“德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部汲取了。情境之于學(xué)問，如同湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被汲取;學(xué)問須要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。〞

因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要依據(jù)學(xué)生、學(xué)問內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、感人、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，做到以境導(dǎo)情、情境交融。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，?全日制義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思索、探究、溝通獲得學(xué)問，形成技能，開展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……〞。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我依據(jù)這些思想的指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程，學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)情境中自我辨析、訂正，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在這三個(gè)月的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我主要運(yùn)用了以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的模式。

1、利用實(shí)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)物型情景具有直觀、明白的特點(diǎn)，它不但可以從詳細(xì)的事物引出數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。創(chuàng)設(shè)實(shí)物型情境，符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律和直觀性教學(xué)原那么。例如在第四章?豐富的圖形世界?中，我在教學(xué)第3節(jié)?截一個(gè)幾何體?時(shí)，在每個(gè)學(xué)生的課桌上分發(fā)好兩個(gè)正方體薯塊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑韷K上切一刀，看哪位同學(xué)切出的面的邊數(shù)最多。在短短的幾分鐘時(shí)間里，同學(xué)們很快切出了不同邊數(shù)的多邊形切面，通過實(shí)踐、思索、探究、溝通，快速達(dá)成了共識(shí)。同學(xué)們不但駕馭了學(xué)問，同時(shí)也增加了動(dòng)手實(shí)力。

2、利用問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

設(shè)置具有思索價(jià)值的問題，在思索問題的過程中引出懸念，從而激起學(xué)生求知的欲望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和動(dòng)身點(diǎn)。

例如在教學(xué)第一章?有理數(shù)及其運(yùn)算?的?有理數(shù)的乘方?第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，假設(shè)將它對(duì)折20次，會(huì)有多厚?請(qǐng)估算一下，假設(shè)將它對(duì)折3O次，會(huì)有多厚?假設(shè)一層樓的高度為3米，對(duì)折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜測(cè)，激發(fā)起學(xué)生們求知的愛好和欲望，從而引出課題——有理數(shù)的乘方，并指出，只要仔細(xì)學(xué)了有理數(shù)的乘方，就能順當(dāng)?shù)亟鉀Q這個(gè)問題。

3、利用故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

愛聽故事是每一個(gè)同學(xué)的天性。用數(shù)學(xué)故事作為新課的開頭，最能集中學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好。

例如在教學(xué)第一章?有理數(shù)及其運(yùn)算?第10節(jié)?有理數(shù)的乘方?其次課時(shí)中，我講解并描述了課本讀一讀?棋盤上的學(xué)問?這樣的故事：古時(shí)候的印度有一個(gè)聰明的青年獨(dú)創(chuàng)了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王特殊喜愛這樣的消遣，為了對(duì)聰明的青年表示感謝，打算嘉獎(jiǎng)，請(qǐng)青年提出要求。青年說：“就在這個(gè)棋盤上放—些米粒吧，第—格放1粒，其次格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32粒……始終放到第64格。〞“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒?〞國(guó)王哈哈大笑，青年說：“我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒有這么多米!〞

你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多的米嗎?想一想，假設(shè)能滿意青年的要求，國(guó)王的國(guó)庫(kù)里應(yīng)有多少粒米?答案是264-1粒米，假設(shè)以100粒/克計(jì)算，約為1844.67億噸，國(guó)王的國(guó)庫(kù)里哪有這么多米?

4、利用模型進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)模型是揭示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的重要手段。許多數(shù)學(xué)學(xué)問，假設(shè)只是抽象地提出問題，學(xué)生就難于找出解題的方法，運(yùn)用模型就能迎刃而解。

例如在前幾天教學(xué)第三章?字母表示數(shù)?第一節(jié)?字母能表示什么?時(shí)，我建立了這樣的模型：

搭1個(gè)正方形需根火柴棒;搭2個(gè)正方形需根火柴棒;

搭3個(gè)正方形需根火柴棒;搭10個(gè)正方形需根火柴棒;

搭100個(gè)正方形需根火柴棒，你是怎么得出的?

搭n個(gè)正方形需根火柴棒。

學(xué)生在視察模型的特征中，探求出解題的規(guī)律，并對(duì)用字母表示數(shù)的意義加深了理解。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有許多。我們老師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)背景合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，并努力使創(chuàng)設(shè)的情境具有新意，引題貼切自然。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教學(xué)的手段，它的目的在于喚起學(xué)生的愛好，并懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活而又能應(yīng)用于實(shí)際生活的道理，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，凡能實(shí)現(xiàn)這一目的的做法都是可取的。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

今年,已是我在新興中學(xué)擔(dān)當(dāng)初一數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，反思這幾年的教學(xué)總感到存在著很多的缺乏與思索。從屢次的考試中覺察一個(gè)重要的問題，很多學(xué)生對(duì)于比擬根本的題目的駕馭還存在有很大的問題。這些看似簡(jiǎn)潔的題目卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，平常教學(xué)中總感到這些問題學(xué)生都會(huì)了,不須要過多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問題的嚴(yán)峻之處，因此還須要在平常的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反響與矯正。

平常的教學(xué)，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必需剛好上交，目的是為了剛好覺察問題，剛好設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，仔細(xì)落實(shí)訂正的作用，將反響與矯正落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天的問題當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反響要適時(shí)，矯剛要到位。另外我們還應(yīng)留意反響來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉错懙男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，那么我們就覺察不了問題，就不能全面地了解駕馭學(xué)生的狀況，也就不會(huì)實(shí)行剛好、正確的矯正措施。我認(rèn)為要留意以下幾個(gè)方面：

一、留意反響矯正的剛好性。課堂教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思索，主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反響信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，留意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)訂正,作業(yè)剛好批改，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，剛好的做好信息反響。做好月考及模擬考試中成果不志向的學(xué)生學(xué)問缺漏狀況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，要求學(xué)生做好糾錯(cuò)記錄，打算特地的糾錯(cuò)本，便于學(xué)生把易錯(cuò)的題型精確的訂正，并不易遺忘。針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時(shí)不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，剛好反響在當(dāng)日為好。

二、留意反響矯正的精確性。在教學(xué)中我們必需常常深化到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，主動(dòng)熱忱地幫他們答疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的暖和，嘗試到因主動(dòng)與老師協(xié)作、真實(shí)地供給信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。從而主動(dòng)與老師協(xié)作剛好矯正作業(yè)及考試中的問題。

三、留意反響矯正的敏捷性。我們?cè)诮虒W(xué)中可采納敏捷多樣的反響矯正形式。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇?？商崆霸O(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)料學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲得信息后，仔細(xì)分析其問題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的緣由，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。避開學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細(xì)訂正作業(yè)?？傊错懗C正肯定要落在實(shí)處。

我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，剛好令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，當(dāng)然，假設(shè)我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺，而不留意自身的主動(dòng)和自覺，結(jié)果也會(huì)不盡人意。

總之，反響與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反響與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到肯定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中應(yīng)注意反響與矯正。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

初一是新課改年級(jí),所以我對(duì)教學(xué)過程中存在的問題還缺乏意識(shí)或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的實(shí)力。提高對(duì)教學(xué)過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣。沖破閱歷的束縛，從而使自己從“閱歷型〞老師走向“學(xué)者型〞老師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)〞的實(shí)力。

從平常的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的學(xué)問中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特殊是學(xué)生對(duì)記憶，駕馭不夠，簡(jiǎn)單出現(xiàn)三天不記，幾乎遺忘的現(xiàn)象。另外家庭試驗(yàn)支手的少，上課提問萬(wàn)籟俱寂。所以在今后的教學(xué)中老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問的記憶、理解、駕馭，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為一名數(shù)學(xué)老師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，主動(dòng)地自覺地促進(jìn)自己的觀念變更，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特殊是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問題的樸實(shí)的不自覺的相識(shí)向自覺相識(shí)的轉(zhuǎn)化。

要以開展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥栓暿侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培育學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)立性。相識(shí)并確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，愛惜敬重學(xué)生的自尊心與自信念。培育學(xué)生自覺自理實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲，主動(dòng)參加性，要敬重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄。老師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么？〞“做什么？〞怎樣做？〞鼓勵(lì)學(xué)生敢于反對(duì)，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對(duì)于上一學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教化教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)相識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新分老師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)缺乏：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上缺乏夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)〞、“實(shí)力目標(biāo)〞有所無(wú)視。重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻無(wú)視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不行測(cè)，缺乏夠具有全面性、開放性。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生開展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來〞“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做〞，遇到這樣狀況，老師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是相識(shí)上有差異；是學(xué)生不感愛好，還是老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)不到位；是老師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍；是老師期盼過高，還是學(xué)生接受新學(xué)問須要一個(gè)過程；……老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的根底上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)愛好，讓學(xué)生在老師的幫助下通過自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平開展。讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，形成良性開展。老師千萬(wàn)不能埋怨指責(zé)學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生須要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)安排反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾個(gè)缺乏：

〔1〕缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；

〔2〕缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、比照、歸納和整體系統(tǒng)化；

〔3〕缺乏對(duì)舊學(xué)問分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì)；

〔4〕缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教化功能的挖掘和利用；

〔5〕缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。

三、對(duì)聽課的反思

聽課決不是簡(jiǎn)潔地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思索自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的

預(yù)想處理方式相比照，以覺察其中的出入。

四、征求學(xué)生看法

潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反響看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

假設(shè)在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，那么整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高．課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)勝利體會(huì)：

〔1〕抓住學(xué)問本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的新奇心

〔2〕問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和淺薄的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思索的問題，這樣可使學(xué)生在"視察、實(shí)踐、歸納、猜測(cè)和證明"的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問的渴望．

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)．將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過他們自己切身的感覺，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格，對(duì)此，老師應(yīng)將這些見解剛好地記錄下來。

六、記教學(xué)再設(shè)計(jì)

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行全面回憶總結(jié)。依據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反響的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并剛好修訂教案。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)學(xué)問的階段，他們新奇、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、明確學(xué)習(xí)的目的性七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所確定。

二、細(xì)心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛〞的火花愛因斯坦有句名言，“愛好是最好的老師〞。一個(gè)人有了“愛好〞這位良師，他的知覺就會(huì)清楚而明確，記憶會(huì)深刻而長(zhǎng)久，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特殊留意以學(xué)問本身吸引學(xué)生。奇妙引入，細(xì)心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。如利用課本每一章起先的插圖，提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反響和單元測(cè)驗(yàn)成果的反響，進(jìn)一步激發(fā)和培育學(xué)生的愛好。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，變更課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往干脆受到課堂氣氛的影響，因此肯定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來，備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的智力開展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長(zhǎng)時(shí)間集中的生理特點(diǎn)，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時(shí)間看書或做練習(xí)。

四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，老師在傳授學(xué)問的同時(shí)要注意數(shù)學(xué)思想方法的教化，把常用課本中沒有特地講解并描述的推理論證及處理問題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問題、解決問題的實(shí)力。如有理數(shù)這一章特殊突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去覺察問題、解決問題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進(jìn)其思維實(shí)力的形成。

其實(shí)，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法那么的推導(dǎo)，定理的問題證明和詳細(xì)解答中，這就要求老師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的無(wú)價(jià)之寶，講出決策和創(chuàng)立的方法，細(xì)心提煉，著意滲透，常常運(yùn)用。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)老師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，主動(dòng)促進(jìn)自己的觀念變更，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、反論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。對(duì)于本學(xué)期七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，特作以下反思：

一、課堂教學(xué)的思索

1、面對(duì)全體，因材施教

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的特性和特長(zhǎng)，都潛藏著很多“閃光點(diǎn)〞和存在各自的薄弱點(diǎn)。老師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)別差異，在課堂教學(xué)中既要做優(yōu)生的培育又要照看中等生，更要留意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，所以在教學(xué)過程中要因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)不同層次的問題，盡可能給各類學(xué)生供給獲得勝利的時(shí)機(jī)。

2、抓好“三基〞教學(xué)

“三基〞教學(xué)是指根底學(xué)問教學(xué)、根本技能訓(xùn)練、根本實(shí)力培育。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出“初中數(shù)學(xué)根底學(xué)問是初中代數(shù)、幾何中概念、法那么、性質(zhì)、公式以及由內(nèi)容反映出的數(shù)學(xué)思想和方法〞，技能是應(yīng)用根底學(xué)問根據(jù)肯定程序及步驟來完成的動(dòng)作、實(shí)力，是對(duì)思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過程的概括?！叭暯虒W(xué)是抓好素養(yǎng)教化的根底，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開展的基石。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操〞，素養(yǎng)教化要求留意培育學(xué)生的智力和實(shí)力。而思維是智力的核心，實(shí)力的培育又依靠良好的思維品質(zhì)的形式，因此課堂教學(xué)中開展學(xué)生的思維實(shí)力是素養(yǎng)教化深化教學(xué)的重要表達(dá)。本人在教學(xué)中主要以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生參加教學(xué)過程，從而開展學(xué)生的思維。

4、挖掘教材德育素材，進(jìn)行思想教化

良好的特性品質(zhì)是指正確的學(xué)習(xí)目的，深厚的學(xué)習(xí)愛好，堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力，實(shí)事求是的科學(xué)看法，獨(dú)立思索、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)問的傳授，恰當(dāng)介紹中國(guó)古今數(shù)學(xué)的宏大成就，使學(xué)生了解祖國(guó)豐富的科學(xué)奉獻(xiàn)逐步提高學(xué)生自尊心和自信念。使學(xué)生意識(shí)到有責(zé)任繼承民族的榮耀傳統(tǒng)。使學(xué)生有良好的思維品質(zhì)和良好的特性品質(zhì)以及純粹的思維素養(yǎng)。也只有真正把提高全體學(xué)生的素養(yǎng)教化落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程才能適應(yīng)21世紀(jì)人才素養(yǎng)須要的根本要求。

二、備課的修正

假設(shè)把課堂教學(xué)比之為演奏一首美麗的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點(diǎn)：

1、備教材。

進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習(xí)題)往往顯得層次不強(qiáng)，比照例題(習(xí)題)細(xì)心設(shè)計(jì)一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性諦視工作，今日的課哪些地方勝利了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改良。不斷總結(jié)成敗得失。

2、備學(xué)生。

我感覺備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。要做到常常自覺地深化學(xué)生，從課內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和探討學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學(xué)生身邊，問：你是怎么想的?讓學(xué)生在溝通中展示自己的相識(shí)過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有訂正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。

3、備練習(xí)。

要從穩(wěn)固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的前提動(dòng)身，細(xì)心選擇作業(yè)。詳細(xì)做好三點(diǎn)：①與本課親密對(duì)應(yīng)的最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí);②要符合本課的練習(xí)，須要以前學(xué)過的哪些學(xué)問，這些學(xué)問在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo);③針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的緣由，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生供給一個(gè)對(duì)根底學(xué)問重新理解的時(shí)機(jī)，從而深刻理解根底學(xué)問。

三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化

1、正確相識(shí)學(xué)生的差異，因材施教

根據(jù)多元智力理論，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生事實(shí)上就是在語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢(shì)，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。假設(shè)這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即擅長(zhǎng)利用自己的優(yōu)勢(shì)智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成果。這就要求老師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教化方法，有效地因材施教

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)藏，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。老師應(yīng)在彌補(bǔ)學(xué)問缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生相識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們駕馭較多的根本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培育擅長(zhǎng)敏捷應(yīng)用各種方法的實(shí)力。例如，講授“一元一次不等式組的解法〞時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到抽象難駕馭。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了。〞學(xué)生覺得易懂、好記、輕松。二是數(shù)形結(jié)合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數(shù)軸上，再看數(shù)軸上被各條線都覆蓋的那一局部所表示的數(shù)，即為不等式組的解集。學(xué)生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學(xué)效果。

3.、注意培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

首先，通過直觀教學(xué)吸引學(xué)困生的留意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。其次。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、好玩。課堂教學(xué)中老師要特殊留意視察學(xué)困生的學(xué)習(xí)心情，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言及相關(guān)好玩的事例，活潑課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好?？梢猿浞掷蒙钪械臄?shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)的美，進(jìn)行美的創(chuàng)立、美的教化;可以奇妙設(shè)障，營(yíng)造懸念;可以進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)立，再覺察，再探究等等，使得學(xué)困生在開心的教學(xué)誘導(dǎo)下激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。老師還應(yīng)注意情感教化。學(xué)困生尤其須要老師對(duì)他們的關(guān)切和愛惜。當(dāng)他們失敗時(shí)，老師要?jiǎng)偤觅n予心理?yè)嵛?，主?dòng)幫助他們分析緣由和克服困難;當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要?jiǎng)偤觅n予鼓勵(lì)和確定，使他們體驗(yàn)勝利的喜悅。如盡管已經(jīng)看出學(xué)生某道題的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但還是以親切的話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生既能感到自己的進(jìn)步和希望，同時(shí)又找到了自己的錯(cuò)誤與缺乏。

4、分層設(shè)計(jì)練習(xí)和試題，給學(xué)生體驗(yàn)勝利的時(shí)機(jī)

我在一堂課內(nèi)支配兩次反響。第一次反響——嘗試練習(xí)。如覺察問題，剛好補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化、調(diào)整作用，其次次反響——課堂作業(yè)，如再覺察缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)，做到有的放矢，在反響根底上，重視講評(píng)，詳細(xì)地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)學(xué)問缺漏，使之切實(shí)駕馭所學(xué)學(xué)問，并在實(shí)際運(yùn)用中，漸漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時(shí)，要留意難易程度，要對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，催促他們仔細(xì)完成。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要?jiǎng)偤觅n予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);在出試卷時(shí)，要有意識(shí)地出一些較易的題目，培育他們的信念，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的，并在考試前對(duì)他們提出詳細(xì)的要求，對(duì)學(xué)問的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣就可能使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也會(huì)得較高分?jǐn)?shù)的時(shí)機(jī)，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子〞的勝利感，逐步變更他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培育他們，鼓勵(lì)他們主動(dòng)爭(zhēng)取，努力向上。

我體會(huì)到，教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是老師指導(dǎo)自己相識(shí)自我的過程。我決心大膽探究，用才智經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去澆灌學(xué)生，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作出應(yīng)有的努力。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題實(shí)力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：穩(wěn)固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成果卻遲遲得不到提高!這個(gè)問題確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉〞，然而許多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題外表，出現(xiàn)上述狀況也就不奇為怪了。

孔子云：學(xué)而不思那么罔。“罔〞即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)學(xué)問小結(jié)、方法提