雙減背景下高中生物單元教學改革的探索

Summary：在雙減的大背景下，高中生物課程以單元開展教學改革和作業(yè)設計，可作為提高教學效率的有效途徑之一，實現(xiàn)減負與教學質量相平衡的教學目的。高中生物教師，要切實轉變教學理念和教學模式，不斷的優(yōu)化教學設計、作業(yè)形式，開展多樣化的課堂教學活動，在提高教學效率的同時改變學生學習策略，進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)。

Keys：雙減；高中生物；單元教學；路徑引言：“雙減”政策實施以來，單元教學及單元作業(yè)設計在高中生物課程中就提上了歷程，探索出一條相對行之有效的道路。單元教學即從某個教學單元出發(fā)，進行教學設計，在作業(yè)上也是單元作業(yè)的總和，這樣更有利于學生鞏固與完善對核心概念的學習與探究。高中生物單元教學只有在合理化的課堂設計和作業(yè)設計下，才能實現(xiàn)“雙減”的目標，確定學生學習效率的提升。一、當前高中生物教學的現(xiàn)狀（一）教學理念陳舊受傳統(tǒng)應試教學的深刻影響，加之生物課程在高中課表上的排課率較低，部分教師的教學理念仍然較為陳舊，教學手段也極為單一。諸如灌輸式的教學模式較為普遍，教師在課堂中的主導性作用過強，未曾把學生作為教學主體來推動教學進展，未能真正實現(xiàn)教學模式改革。盡管有的教師在課堂教學中使用多媒體較多，但并不善用，通常情況下，簡單呈現(xiàn)幾張課件為主，在根本形式和內容上并沒有發(fā)展質的改變。此外，學生與教師的溝通與互動也較少，不能精準地把握學生學習狀況，在教學設計上勢必較為盲目。

（二）教學過程較為乏味高中生物教學的設計往往還是依照課程量來逐課設計，并未呈現(xiàn)單元教學概念，知識屬于零碎切割，不成系統(tǒng)。即便部分利用多媒體播放實驗過程，展示課件圖片，但并未做到內容的延伸和系統(tǒng)化整理，在具體內容上也未能將學生的親自實踐體現(xiàn)出來，總是教師在唱獨角戲，不能切實地讓學生感受到教學的樂趣所在，自然不容易提升教學效率，無法激發(fā)學生學習的積極性[1]。（三）問題與作業(yè)設置缺乏綜合性高中生物教師是按照知識點或一節(jié)課來作教學設計，所以無論在課堂提問環(huán)節(jié)，還是在作業(yè)設置方面，均較為淺薄，并不具備單元教學所具有的綜合性。簡單且單一的問題，通常并不能激發(fā)學生的思維及想象力，不利于學生探究水平的進步。學生只從標準答案來思考問題，并不能從實質上激發(fā)其獨立思考力。非單元的作業(yè)設計，在實質上并不能凸顯學生的綜合水平，也不便于構建起綜合性思維，作業(yè)本身的意義和作用將大打折扣，也難以做到更好地啟發(fā)性、引導性，以及探索性。二、“雙減”背景下高中生物單元教學的改革路徑教育的目的是知識與技能，乃至情感的綜合，更是對學生各種能力提升的要求，包括各種習慣性培養(yǎng)。高中生物教師要利用好單元教學的模式，促進課堂教學的深入性變革，幫助其建立更為全面的能力培養(yǎng)體系，乃至各方面的價值體系。（一）革新課堂設計及教學模式高中生物教師，要從單一的課程設計變革為單元性質的課程設計，站在一章教學目標和教學內容的角度出發(fā)，為具體的課程做設計，能極大地提高教學效率，以及課程的綜合性。教師要切實利用好多媒體設備，為學生營造一種開放式課堂，讓其在相對個性化的環(huán)境下發(fā)揮其課堂的主體作用。教師要鼓勵學生提出問題，以及回答問題，讓學生能從自身學習需求出發(fā)，進行有效地探索知識[2]。此外，高中生物單元教學要將實驗教學置于其中，在開展具體實驗的過程中，要多注重引導方式，讓學生能夠主動積極地進入探究階段，并從探索過程中激發(fā)其操作興趣，進而能在動手實踐中迅速把握自己的知識點學習，以及對基本知識原理地把握，并能在一定意義上強化學生的知識應用水平。例如，觀察植物細胞與動物細胞的差異時，除了以課本上的洋蔥為觀察對象，教師還可以讓學生從家中帶一些植物的根、莖、葉作為實驗材料。生物教學與日常生活相融合，這樣學生更好理解相關知識。（二）建構完整的教學體系

高中生物教師要在單元設計的教學前提下，為學生設置反思性學習環(huán)節(jié)，讓其有所思考，并能在學習中認真總結自己的學習行為，不斷地拓展學習面，進一步找到合理的學習方法，建構完成與課堂相匹配的學習體系，教師的教學體系要成為學生學習體系的另一個重要引導。其中，教師可以用思維導圖來建構具體的教學體系，學生也可通過制作思維導圖來完善自己的學習體系。（三）延展課堂，豐富學習內容在“雙減”及素質化教育的背景前提下，高中生物教師要切實關注學生的整體素養(yǎng)及綜合能力。大單元的教學設計要注重延伸性學習，根據學生的自身情況以及學習能力，為其布置合理化的拔高訓練，在一定程度上，讓學生建立觀察生活，與自然相接觸的良好意識，進一步深入理解生物知識，以此來提升學生的學習效率，以彌補教師在教學時間乃至設計上的不足[3]。

“雙減”文件明確指出，學?？梢M校外優(yōu)質教育資源服務于課后，這給高中生物教師一劑強心針。高中生物教師既可以從線上資源出發(fā)，來豐富學生的認知，完善大單元的教學設計，也可以從課后實踐活動中入手，讓學生鞏固對于已學生物知識的認知，提高學生的動手操作能力，以及理解水平。例如，教師可以按照小組來開展學生的課外實踐活動，讓其通過拓展實驗，乃至收集具體的資料來完成實際的任務，進一步豐富學生的課外學習活動的同時，能打開學生的認知視野，以及頭腦思維，讓生物學習與生活緊密關聯(lián)，這樣才能達到活學活用，理論與實踐相結合的目的。結語：“雙減”政策實施以來，對教育教學改革的影響十分巨大，生物當然也不例外。高中生物教師要想進一步提升課堂效率，一方面要改變過去的授課模式，巧用資源，另一方面在教學設計上要從大單元的整體設計出發(fā)，并設計好教學中的任何環(huán)節(jié)，將學生作為課堂主體，進行富有成效的直觀化教學，在課程內容的延伸，以及能力的培養(yǎng)上，也要多想辦法，將學生的主動性和探究性充分挖掘出來，進而實現(xiàn)“減負增質”的教學效果。Reference：[1]李申翠.雙減背景下高中生物課堂教學改革的探索[J].愛情婚姻家庭,2